罗江中学-幸福的格言

小学学习报告

问题的提出
创造精神是未来人才的重要素 质，是人的发展的灵魂和
动力，是国家兴旺发达的不竭动力。实践能力是一种将理论
转为实践， 将抽象思维
化为实际成果的能力，它引导并支持着创新。小学生探
索性学习的课题提出便是基于以上认识。
探索性学习是一种积极，主动的学习过程――就是让学
生自己思考怎么做，做什么，而不是 让学生接受教师思考好
的现成的结论。要研究探索性学习首先要明确怎样的学习是
探索性的。具 体来讲指学生在预习，上课，复习等学习活动
中，能积极，自觉，主动地发现问题，提出问题，积极，主
动地搜集信息，选择信息，充分利用一切已知信息，积极主
动地进行分析与综合，归纳与演绎， 抽象与具体，发散与集
中，联想与想象等思维活动，从而较好地分析问题，解决问
题。探索既是 学习的过程又是学习的目的。小学生探索性学
习是指小学生个体主动地发现问题，并针对学习中的疑点，
问题与现象，积极地进行思考，努力开展实践活动，试图多
方寻求问题答案，疑点原因，多方分 析现象，性质以求解决
疑问的一种学习方法。
由于陈旧的教育观念和应试教育等的影响， 长期以来，

我国的基础教育只重视知识的死记硬背，而忽略了学生的能
力与心理 素质的培养，只重视题海战术，而挫伤学生学习的
积极性，主动性和创造性……种种弊端阻碍着学生的发 展，
教师的发展与学校的发展。摆在我们面前的是如何让学生从
要我学的被动状态转变成为我要 学的积极主体。这也正是探
索性学习研究的方向。
研究概述
研究目标
潜心开发探索性学习课程资源，激发学生探索性学习的
兴趣;指导学生初步掌握科学的探索 方法;培养学生较强的
探索性学习能力;帮助学生养成良好的探索性学习习惯。
研究时间
1999年――XX年
研究方法
行动研究法
三，研究成果
(一)，把哲学的金钥匙交给学
教育的核心是学生的思维过程。孔子 曰:学而不思则惘，
思而不学则怠。指的就是学与思的辨证关系。千千万万的
教育工作者也都自 觉或不自觉地在教学中启发和引导着学
生的思维。为了系统，有效地提高小学生逻辑思维的能力，
我们从1999年开始将儿童哲学引进了课堂。儿童哲学

是根据儿童心理成长的普遍规 律和他们所处社会环境的主
要特点，把一些儿童日常生活中遇到的问题摆在他们的面前，
用问答 的形式引发他们的思维，诱发儿童自己的问题，最后
让他们找到自己的答案。这一教学目标贯穿于小学各 年级段，
在不同年龄组又各有侧重。
对小学低年级(一，二年级)学生，儿童哲学课的教 学
旨在发展他们对简单对象的鉴别和比较能力，启发他们准确
地表达自己的见解和判断。教师在 教学活动中应遵循以下几
项要领:
1，讲授任何概念都应提及认识这一概念的恰当步骤。
2，思维过程必须以学生的兴趣为出发点。
3，启发学生思维的最佳途径是对话。
4，优秀的思维应既合乎逻辑又基于经验，而且富于想
象力和创造性。
我们 正是以此为出发点逐步走向探索性学习的彼岸。对
于低年级学生，我们采用了:生疑提问――倾听对话― ―探
究争论 这样的思维训练模式。针对学生日常生活中遇到的
疑惑，鼓励学生大胆地质疑，引 导学生逻辑地，有条理地分
析问题，敢于让学生求异创新，各抒己见，以求合理解决疑
问。
(二)，把学习的主动权交给孩子
探索性学习强调以学生为本，它所遵循的是主体性 教学

原则。主体性教学原则是指教学必须有效地让学生主动地投
入到教学活动中 来，积极地从事发现问题的学习，发展开拓，
创新的能力。
经过几年的实践和研究，我们 形成了自己的理论:设境
质疑，以疑激趣，形成主动学习的动机;加大探索力度，进
行假设探究 ，发展主动探究的能力;采用讨论形式进行交流，
研讨，反馈，求异，形成开拓，创新的精神。
不同年级目标各异，低年级探索性学习的侧重点是:引
导学生学会观察，善于表达;鼓励学 生大胆质疑，发散思维;
培养学生动手实践，发展个性。简单来讲就是说，想，做。
1， 说:语言是培养创造性思维能力的基石。根据已有经
验发现只有让儿童的词汇日益丰富，语法日益准确， 言语表
达日益完整流畅，才能保证其思维日益发展。因为创造思维
既有发散又有集中，如果没有 良好的语言发展条件，思维缺
乏连贯性，便很难理清问题的脉络，并通过语言表达出来。
加强低 年级学生口语训练，提前书面语言训练，有利于促进，
发展思维。
因此，对刚入学的一年 级新生，我们进行提前识字教学。
大量的字词丰富了学生的知识库，使学生有备而无患。日常
学 习生活中，加强口语的训练，让学生从不同的方面，不同
的角度思考问题，锻炼思维的灵活性，培养创造 思维的能力。
一，二年级倡导写拼音日记，观察日记等，从小培养孩子养

成良好 的探索性学习习惯。
我们所采用的这些探索性学习的教学策略，使学生的语
言得到了发展 ，思维变得灵活，创造个性充分展现，为今后
的主动学习打下扎实的基础。
2，想:在说 话训练中培养学生发散思维的能力。发散思
维就是沿着各种不同的方面去思考，重视眼前的信息和记忆< br>中的信息，产生新的信息。发散思维的发散度高，质量好就
更有利于创造。低年级学生发散思维的 培养对开发学生的创
造力影响甚大，因为它可以使新旧知识结合，而且知识面广，
设想就多，创 造成功的因素就越多。
低年级有一篇童话故事《落叶》，文中写了小虫把落叶
当作房子; 蚂蚁把落叶当作小船;小鱼把落叶当作小伞，而这
三种小动物在屋子里，小船中，伞下面干什么，没有写 。这
是学生很想知道，又比较感兴趣的。教师鼓励学生对课文中
未知情节大胆展开想象，通过小 组讨论，各不相同的结果展
现了出来。这充分体现了学生已初步具有求异思维和创造性
思维的意 识和能力。
例:儿童哲学课春风
一张白纸，一支画笔，请学生画出春风，并说说你如 何
画春风。学生们有的若有所思，有的则成竹在胸。不一会儿，
充满创意的春风图呈现在我们面 前。一位学生举起手中的
画说:我画的是一片绿草地，因为我认为春风是看不见的，

但从被它吹绿的小草身上，我们可以感受到春风的存在……
另一位学生指着自己的画说:春风的确看 不见，摸不着，
我想:春风一吹，燕子就会飞回来了，看见燕子等于看到了
春风，所以我画的是 一群小燕子……学生的求异创新，自
主学习在课堂中得到了充分的发展和体现。
3，做: 在探索中实践又在实践中探索，这是一个循序渐
进的过程，也是探索性学习所注重的价值取向。培养操作 运
用的能力，养成动手实践的习惯，有利于学生终身，持续的
发展。
我校是全国 唯一一所国防教育先进示范校。1996年由杨
浦区教育局，杨浦区武装部牵头向本区中小学征集爱国主 义
国防教育资料。面对这一崭新而陌生的课题，教师们勇于探
索，积极参与编写《国防教育》一 书的教参和教案。其中有
四位教师的教案获区等第奖。七位教师搜集的国防教育资料
被收编于教 学参考书。
教师们在探索中创新，在探索中进取。学生们更是大胆
地实践着，不断地探索 着，为国防教育在六一开花结果写
下了华彩乐章。
1999年我校师生向区德育室领导， 兄弟学校校长，部队
首长等展示了一场以六一小兵显神威为主题的军事队列
操表演。孩子们那英 姿飒爽的风采，整齐划一的步伐，赢得
到会者的极高赞誉。

我校各班都有 小军人服务岗，小军人督察哨。身着
军装，威风神气的少先队员们正以兵的精神，铁的纪律培养
着自理，自律的能力。
我校还有一支大名远扬的交通卫士队。二十几名小交
通卫士们用标 准的手势指挥着来往的车辆。训练有素的手势
操在市表演赛中倍受瞩目。他们还在交通宣传日上街头，入
社区服务大众。
每年暑假，学生们高兴地迎来做一天军人的实践活动。
共建单位 :第二军医大学成了孩子们实践的基地。他们在学
习中体验，在体验中发展，在发展中继续探索……
多年以来，我们本着为了一切学生，为了学生的一切，
发展个性，培养创造力，教会学生学 会终身发展的指导思想，
勇于实践，努力探索，寻找着一条可持续发展之路。
四，研究效果
(一)，学生在变化
实施探索性学习研究受益最大的莫过于学生。
1，展开想象的翅膀，在畅想中学会了创新
低年级学生想象力极其丰富，他们可以天 马行空，无拘
无束地畅游自如。探索性学习正是为孩子们开辟了一块广阔
驰骋的天地。想象是创 造的源泉之一，没有想象就没有创造，
而创造正是探索性学习致力攀登的高峰。我们在各科教学活
动中都贯彻这样一种教学理念:让学生展开想象的翅膀去预

见未知，憧憬未来，使他们 在想象中学会创新。
2，运用语言的神力，在表达中发展了思维
由于教师加强口语 训练，提前书面语言训练，促进了学
生内部语言的发展，达到了发展学生思维能力的目的。教学
中，教师常用还可以怎么说 来引导学生变换思路，让学
生从不同的方面，不同的角度去思考问题。锻炼 了思维的灵
活性，培养了创造思维能力。
3，借助探索的动力，在学习中体现了自主
探索是表现创造力的主要形式。当学生的学习热情被激
发起来以后，往往会产生一些奇思异 想，发出一些独到的见
解。其中很可能是智慧的火花，思维的火花，创造的火花，
教师敏感地加 以把握并积极助燃，这样，既增进学生钻研的
兴趣，又鼓励了学生的探索精神。浓厚的探索性学习兴趣推
动了积极的探索性学习态度，驱使学生自觉，主动地探索性
学习，真正成为学习的主人。
自从实施探索性学习研究以来，学生的学习兴趣愈来愈
浓厚，平均约80%的学生学习能力 在显著提高，其余学生的
学习能力都有不同程度的进步。93%的学生学习习惯正日趋
养成，其 中又有20%的学生特别在探索性思维的发展上有了
质的飞跃，由原先师问生答的机械思维走向主动地思 维，批
判地思维，求异地思维。调查的结果令人欣喜，它激励着我
们沿着素质教育的改革方向努 力探索，继续前进。

(二)，教师在提高
探索性学习的研究对教师 的教育观念和职业技能也起
到促进作用。教师在教学中学会了善于设问，提问，引导学
生积极思 维，变单一传授知识为传授知识与学生探索知识相
结合，引导学生在兴趣盎然的探索中发现知识，培养能 力。
教师更善于针对学生的个性，特长，引导学生扬长避短，
变标准化统一要求为个性化 要求与统一性要求相结合，引导
学生在教育教学活动中发展特长，培养个性。
教师在传授 知识时更善于传授方法，引导学生主动自学，
变被动接受知识为接受知识与主动寻求知识相结合，引导学
生在学校教育中养成探索习惯，培养探索能力。
(三)，学校在发展
借科 研之东风，我们在探索性学习这块领域里乘风破浪。
近几年，学校教学质量和知名度节节提高。成为上海 唯一一
所开设儿童哲学课的实验校。新闻媒体对我校的介绍和报道
更产生了一定的社会影响。
去年八月，一批外国专家，学者专程前来听课，访问，
讲学，并与学校课题组成员一起研讨 ，传授知识，交流经验。
他们对我校研究的课题十分感兴趣，也表示了肯定和赞许。
今年二月，我们的儿童哲学网站正式开通，只要你点击
www。 LiuyiXX。com。cn便可以参与到我们儿童哲学各版块
的丰富活动中。

在科研的推动下，我们的学校更加欣欣向荣，蒸蒸日上。
五，思考
探索之路是漫长的……在成绩和荣誉面前，我们不会止
步不前，唯有不断追寻更高更新的起 点。现在，我们正着手
研究人类潜能的本质及其开发，即美国哈佛大学心理学家霍
华德。加德纳 的最新教育观多元智能的实践和研究工作，
正思索着如何将探索性学习渗透进各门学科，开发学生的七< br>种智能:音乐智能，身体运动智能，数学逻辑智能，语言智
能，空间智能，人际关系智能，自我认 识智能。新的目标，
新的探索，激励着大家勇往直前。