构建基于网络的小学校际课程共同体
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构建基于网络的小学校际课程共同体
作者：邓瑞芬 郭辉雄
来源：《教育实践与研究·小学版》2013年第06期
摘 要：
构建基于网络的以城带乡小学校际课程共同体，能弥补校本研训的不足，是对校
本研训的丰富与拓展。建
构校际课程要达成共同体理念共识，形成校际联盟，统筹教师培训，
坚持课程资源共建共享。这样的校际
共同体能有效拉近城乡学校、教师、学生距离，推动城乡
学校共同发展。
关键词：网络；城乡小学；课程共同体
中图分类号：G627 文献标识码：A
文章编号：1009-010X（2013）06-0017-03
“基于网络的小
学校际课程共同体的构建与实施策略研究”是由我校牵头、由中央电教馆立
项的全国教育信息技术“十二
五”规划重点课题。我们充分利用现代信息技术网络，和共同体学
校一道，进行了研究、实践，为校本课
程开发、城乡教育统筹和课程改革深化做了有益的探
索。
一、达成共同体理念共识
课程改革要求学校善于根据自身实际，将国家的课程框架转
变成学校的课程规划，确保课
程的有效实施。作为校际课程共同体，首先要达成理念共识。
（一）课程愿景的共同体
校际合作共同体是比较松散的联合体，共同体的成长必须有
作为核心的龙头学校来引领，
我们的共同体核心是汉丰镇第五中心小学。我们将课程共同体愿景作为统筹
课题的主线，制定
了“共同体课程纲要”。以促进共同体学校的学生全面发展、构建和谐校园为目标，以
树立正确
的世界观、人生观、价值观为导向，以建设优良的校风、教风、学风为核心，以优美的校园环<
br>境陶冶人，以高雅的校园文化塑造人，以高尚的校园精神激励人，努力建设反映时代特征的现
代校
园。以课程理念提升办学思想，探索校本课程、校际课程的组织形式、活动内容、管理特
色、考核评价、
支撑条件，通过共同体课程纲要统一规范参与学校的办学、从教行为。各校根
据共同体愿景，独立或合作
开发满足学校发展需要的校本课程，将校内课程资源向社区和其他
学校辐射，为共同体提供经验和资源。
（二）课程开发的教师协作共同体
共同体根据学校不同发
展需要和不同学校教师、同一学校不同教师的专业特长与个性、教
师不同的职业生涯发展特点，对教师开
发课程的专业能力进行针对性指导与培养：当教师在课
程开发中任务不明晰时，采用指导型引领；当教师
对课程开发不够自信时，采用支持型引领；