合肥钓鱼-徐弯弯

《培养小学生自主学习能力的研究》
课题研究报告













大连市甘井子区松山小学
二OO五年十月

《培养小学生自主学习能力的研究》
课题研究报告
一、 问题的提出
1、培养学生的自主学习能力是社会发展的客观要求
人类进入二 十一世纪，知识的创新和应用成为经济发展的最基本资源；知识创新
水平和速度将成为经济发展的主要驱 动力。综合国力的竞争归根到底表现为人才的竞
争和科技的进步，而这取决于教育发展水平和速度，取决 于人才培养的质量和数量。
全面推进素质教育，是使中华民族立于世界民族之林的根本保证。
现代社会知识发展异常迅速，一次性的学校教育，已经不能满足于人们更新知识
的需要，终身教育是当今 社会的公认趋势。联合国教科文组织把未来的文盲定义为
“不是不识字，而是不会学习的人”，面对当今 科学技术的迅猛发展，知识更新的快
速纷繁，“终生学习”已成为最具时代特征的教育口号，学会自主学 习，具有终身学
习的能力是时代的要求，是未来社会对人才的要求。
2、培养学生自主的学习能力是当前教育改革的需要
全面推进素质教育，就是让学生生动活泼 、积极主动地得到发展。江总书记在第
三次全教会讲话中明确指出“每一个学校都要帮助学生自主学习” 。课程改革指出
“让学生自主学习，为学生一辈子负责，学校是学生学习的地方，学校更是引发学习的地方”。课堂教学过程要实现传统的重教师“教”向重学生“学”转变，教师引领
和点化学生，学 会学习、学会生存、学会质疑、学会批判。必须真正教给学生生存的
本领，最终让学生成为学习的主人。
3、培养学生自主的学习能力是提高教师专业化发展水平的需要
没有教师的成长，就没有 高品质的教育，教学是一种对话，一种沟通，是合作共
建，是以教促学，互教互学。教师不仅传授知识， 更是与学生一起分享对课程的理解
与快乐。面对新形势与要求，教师专业化发展必须与时俱进。
二、 课题的实施
（一）遵循的基本理念
1、强调自主学习，培养学生独立学习能 力。必须重视教师的“导学”。教师不能做旁
观者，教师必须做好激发和培养学生的学习积极性，学生的 主体作用和自主学习决不
是自发形成的，关键在于教师的“导学”作用。学生主体参与的有效实施，必须 由教

1

师有目的、有计划地逐步去完成。学生的自主学习方式必须 由教师有目的，有计划地
逐步去培养。引导和指导学生的有效学习。知识的发生发展过程是曲折的，教师 要想
让学生不盲目，有计划、有目的地进行探索并提高效率，教师必须加以指导，要变
“讲师” 为“导师”，其工作为：①导示目标②指导学法③诱导态度④导练能力。组
织和协调学生的学习活动。受 生理、心理、认知发展水平的影响，中小学生完全自主
学习是做不到的。所以教师的组织、引导、点拨、 解疑、帮助、合作乃至必要的管理
和要求都是不可缺少的。而这些东西都需要教师的智慧，教师这方面工 作做得越好，
学生的学习效率就越高。
教师要处理好主导与主体的关系。教师既不能做教学的 主宰者，也不能做教学的
旁观者，在教学中即不能牵着学生走，也不能被动地让学生牵着自己走。教师是 教学
的组织者、引导者和合作者。
2、承认差异，提倡个性化学习，最适合学生的教育是最成功的教
育。
心理学 的研究和大量的来自教学实践的材料证明学生是有差异的，差异是客观存
在，我们要尊重差异，提倡个性 化学习。教学中避免过高过全，要多给学生提供选择
不同学习内容和方法的机会，多给学生提供展示不同 潜能的机会。
3、加强课内外联系，适度地拓展、延伸。
自主学习能力的培养必须搭建校内 学习与校外实践的桥梁。如：引导学生从不同
角度去理解教材，丰富认识；结合课本内容，在课前课后阅 读相关文章、书籍，收集
相关的资料，加大信息量；利用课本的某些内容，引发学生进一步探究某些问题 的兴
趣；利用课本内容，解决生活中存在的问题等。
（二）研究成果
1、 树立整体观念，构建学校科研工作体系
从学校整体工作出发，构建了“研、管、训、用”一体化的管 理体制与运行机
制，既由一把手校长亲自抓教科研工作，学校行政各部门参与的科研工作体系，做到全校一盘棋，分工明确，职责到人，同时建立相关的管理制度，如例会制度、培训制
度、教研制度、 经费保障制度、宣传制度，确保教科研工作有效开展。人人成为教科
研工作者，使“教学就是科研，科研 是工作”的理念深入人心，人人在教科研中得到
提升，得到发展。

2

松山小学教科研工作体系


组织实施的具体分工
负责单位 工作内容 负责人
领导小组→ 研究方案的制定 ← 于丽华
校长室 → 科研组织的管理 ← 迟玉娟
党支部 → 科研制度的建设 ← 叶雪英
科研室 → 科研课题的管理 ← 李 文
教研组 → 科研项目实施 ← 教科研组长

教 导 处 教科研室
教科研领导小组
党 支 部 校 长 室 工 会
2、加强理论学习，奠定研究的基础
围绕课题有针对性地学习理论，采用三种学 习方式：既集中学与分散学相结合；辅
导学与自学相结合；专家讲座与教师论坛相结合。三年来讲座为二 十余次。同时提倡
教师写读书笔记，每月1000字，全校共写96万余字笔记，同时教师建立资料夹， 每
月不少于2—3篇，总结提炼《松山小学培养学生自主学习能力论文集》

3

3、 以教学行为设计为切入点，深入开展课题研究
A、同科同组研究，拟定教学行为设计
同学科同一教研组的教师，把本学科教材中课型进行分 析，针对其中难度较大的
课型，从中观上依据课标，根据学生认知水平分学习行为，教学行为及课堂教学 环节
去设计。先后似定了《语文精读课文第一课时教学行为设计》《语文精读课文第二课
时教学 行为设计》、《语文略读课文自主学习教学行为设计》、《低年级识字教学自
主学习教学行为设计》、《 古诗教学自主学习教学行为设计》、《数学计算教学自主
学习教学行为设计》、《数学应用题教学自主学 习教学行为设计》、《数学概念教学
自主学习教学行为设计》、《语文基础知识教学自主学习复习课教学 行为设计》、
《语文阅读教学自主学习复习课教学行为设计》、《数学概念教学自主学习复习课教
学行为设计》、《数学应用题教学自主学习复习课教学行为设计》等11份教学行为设
计，收录于《松 山小学培养学生自主学习能力教学行为设计集》中。
B．同科异组研究，确定教学行为设计
在研究中，由于各年级相同类型的课教材安排的分散，因此相同课型授课的时间
也不一致，对策为要求教 师整合教材，将相同类型的课，拿到同一时间内授课，在组
内研究的基础上，开展同科异组的研讨活动， 在异组成员共同反思诊评后，再度修
改，最后确定。
C、异科异组研究，实践教学行为设计，不断地由“常式”衍生“变
式”设计
通过教 学拉练活动，松山杯教学大赛、教师群体分层开展的引路课、观摩课、展
示课等形式，不断实践教学行为 设计，不断修改，不断完善。如语文学科根据课本内
容不同及学生实际，又构建了若干个便于操作的具体 教学行为设计（变式），如自主
选择式、质疑解疑式、重点阅读式、自测互评式等。
变式一：自主选择式
即在自读了解文章大意的基础上，学生自主选择进一步学习的内容、方法 ，并根
据自己的选择新闻记者思考，然后交流。其基本的教学步骤是：
1、
2、
3、
自读课文，了解大意；
自主选择进一步学习的内容和方法，新闻记者思考；
交流学习收获；

4

4、
注意：
视课文特点安排积累练习或向外扩展延伸。
第一， 该设计一般适合于篇幅较长的课文，若干内容属于并列关系的课
文，可以多角度体会、理解的课文；
第二， 教师要切实让学生自主选择。教师既要尊重学生的选择，又要指
导、帮助学生选择；
第三， 设计适用于阅读能力较强的班级。
变式二：质疑解疑式
学生自读课文了解大意的基础上，提出不懂的问题，大家互相帮助解决。
其基本的教学步骤是：
1、
2、
3、
注意：
第一，该设计一般适用于含有难理解句段的课文，学生初读后易产生疑问的
课文。
第 二，学生要有一定的质疑解疑的水平。教师在日常的阅读教学中要有意识
地培养学生边读边思考的习惯， 帮助学生提高质疑解疑的能力；
第三，解决的疑难问题不宜过多，避免在细枝末节上过多地占用教学时间。
变式三：重点阅读式
即在自读课文的基础上，明确文章的重点内容，然后围绕重点内容合作学 习，交
流收获。其基本的教学步骤如下：
1、
2、
3、
4、
注意：
第一、 该设计适合于重点内容比较明确的课文；
第二、 教师要对如何抓课文重点进行指导；
自读课文，了解大意；
明确文章的重点内容；
围绕重点合作学习，汇报收获；
积累或向课外扩展延伸（视课文特点安排）。
自读课文，了解大意；
提出不懂的问题，交流解决；
积累或向外扩展延伸（视课文特点而定）。

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第三、 明确重点内容后，应就重点内容提出一两项比较明确的学习任务。
变式四：自测互评式
即在 学生自读课文、了解内容的基础上，围绕教材安排的课后习题或教师设计的
习题自读思考、做答（即进行 自测）。可安排笔答，也可默读思考，口头回答。然后
师生共同订正答案，并解决阅读中遇到的其他问题 。
其基本的教学步骤如下：
1、
2、
3、
4、
注意：
第一， 该设计适合于内容比较浅显、语言通俗易懂的课文；
第二， 教师 精心设计测试题。把握好测试题的难易度，题量也不容过多，一般
多数学生在15分钟内能够独立完成为 宜；
第三， 在订正自测题时，不能局限于答案是否正确，应针对学生答题中出现的问
题引导学生进一步读书思考；
第四， 此种设计不宜频繁使用。
此外，我们还根据课文特点及学生实际，总结出了合作表演 式（即在自读后分组
合作表演课文或课文某一部分），欣赏评价式（即欣赏课文或习作的精彩片断，或从
某个角度评价课文或习作写得好不好）等变式。限于篇幅，在此就不一一赘述。
在研究过程中 ，我们坚持教师人人参与研究，领导全程参与指导，教师们在“设
计”的研究中碰撞，在碰撞中反思，在 反思追问，在追问中寻求更完美的“设计”。
教师的理论水平，课堂效益及教学能力全面提高。已总结出 《关于培养学生语文预习
习惯的策略》、《培养学生提出问题能力的方法》、《小学数学应用题教学培养 学生
合作交流能力策略》、《语文学科学生自主预习的方法》、《数学学生自主预习的方
法》等 。
出示自测题，明确任务、要求；
学生自读课文，完成自测题；
在教师的带领下订正答案、讨论交流；
解决阅读中的其他问题。
三、 实践成效
1、学生方面
①自主学习意识明显增强

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通 过学习，学生能积极主动地投身到各种自主学习的实践活动中，学生们有一个
共同的意识，自主学习能力 ，是一个人生存的本领。学习是自己的事，自己要对自己
负责。
②自主学习能力明显提高 < br>在课堂教学中，学生自主尝试、自主预习、自主领悟、自主质疑、自主合作、自主
评价的能力有了 明显提高，在能力、情感、态度、价值观等方面都得到发展和提高，
学生的阅读能力、分析能力等普遍提 高。参加各种比赛人数占全校人数的79.2％，学
生活动多次被《大连日报》、大连电视台报道。学校 连续三年荣获全国万校作文竞赛
优胜奖，两名学生获科技发明全国金奖和铜奖。



表一 学生自主预习能力对比表
指
统 计
标
会预习
能够自主预习
（掌握预习方法）
35.6
94.3
164.8
0
85.8
85.8
有分析解决问题
的能力
32.76
79.6
144.2
时
间
验前
验后
增长率
从表 中可以看出学生的自主学习能力正在形成，有94.3％的学生能自主预习，
85.8％的学生能掌握预 习方法。

表二 学生提出问题能力对比表
统 计
时 间
指
标
课堂上能大胆提出问题
36.9
89.6
142.8
7
课堂上能提出有价值的问题
22.6
60.5
167.7

验前
验后
增长率

从表中可以看出学生会提问题，能提出有价值的问题的人数比例大幅度提高 ，增
长率达142.8％、167.7％。说明学生提出问题的能力正在形成。但还有一部分学生提
出有价 值的问题的能力还有待于加强。
③学生学习的方式有了根本的转变，自主、合作、探究为主要特征的新 的学习方
式已初步形成。学生各种学习经历不断增加，从课内到课外，从课本知识到社会知
识。 学生真正的开展了自己喜欢的学习活动。
在历时三年的课题研究中，我们在不同的研究阶段，采用观察 、检测、比较和问
卷调查等方法，从学生的学习态度、学习方法、问题意识、合作意识、课内外阅读量、习作兴趣、习作量等八个方面考查学生的综合能力。
下面是各项测试统计结果（分为实验班和 对比班）：
1、学习态度和体验（根据问卷调查统计）
五至六年级态度和体验
实 验班172人98％的学生爱好语文，没有厌学、畏学的现象，普遍具有轻松、愉悦的
情感体验
对比班84人约有25％的学生缺乏愉快的情感体验。主要表现在完成学习任务的被动
性。
此项问卷调查说明：实验班的学生在语文学习中的态度和体验好于对比班。
2、预习的态度、习惯、方法、效率（依据教师平时记录及学生自我评价记录统计）
五至六年级预习的态度、习惯预习的方法、效率
实验班172人80％的以上的学生能够自觉 主动地预习。预习字、词；查阅资料；认真
读书，边读边标注；思考课后问题或提出问题；提前背诵等。
80％至90％的学生能够达到预期目标。
对比班84人有50％至60％的学生能够自觉主 动地预习。预习字、词，读书，思考问
题。50％的学生能够达到预期目标。
此项统计说明：实验班的学生在自主预习方面明显好于对比班。
3、阅读方法及能力（依据教师平时记录及学生自我评价记录统计）
五至六年级阅读方法及能力

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实验班172人学生均能 掌握一定的阅读方法，有85％以上的学生能够独立阅读，不同
程度地完成新闻记者任务。主要有：读、 划、查相结合的方法；读、思、写相结合的
方法；读、问、讨论相结合的方法；读、背、抄、与相结合的 方法；读、讲、写相结
合的方法；读、划、依相结合的方法。
对比班84人有70％的学生挑拨了一定的阅读方法，40％的学生能够独立
新闻记者主要方法是“读、划、查、议”。
此项调查表明：实验班的学生已经掌握了一定的阅读方法，形成了比较强的自主阅读
能力。
4、问题意识与解疑能力（依据教师平时记录及学生自我评价记录统计）
五至六年级问题意识与解疑
实验班172人50％至80％的学生具有自觉问题意识，并能积 极解疑。学生养成了积极
思考，大胆提问，主动解疑的习惯。
对比班84人20％至40％的 学生具有一定的自觉问题意识，多数学生是在教师的要求
指导下质疑、解疑。
此项调查表明：实验班学生思维活跃，质疑解疑能力得到了很大发展。
5、合作意识与能力（依据教师平时记录及学生自我评价记录）
五至六年级合作意识与能力
实验班172人每当读完书，学生能够主动与周围同学交流感受，请教问题，谈论见
解，当产生 合作目标后，更能积极合作完成，做到围绕目标，有分工，有帮助，形成
了较强的合作能力。
对比班84人往往在教师的指导安排下合作学习。
此项调查表明：学生通过参加实验，合作能力有了长足的提高。
6、课内外阅读量（问卷调查，包括学生本人问卷和家长问卷）
实验班172人 对比班184人
周阅读量5000字左右 2000字左右
周阅读时间5小时以上 2小时不到
阅读效果良好 一般
此项调查表明：实验班的学生课内外阅读量有了较大提高。
7、优秀诗文背诵量（由课题组列表问卷统计，教师家长监督）

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实验班最多背诵量90篇
对比班75篇
超出率20％
此项调查表明：实验班学生的背诵量比对比班有明显的优势。
8、习作数量（全班总计，求平均数。教师监督，课题组核查）
五年级 六年级
课内习作平均数实验班5000字 7000—8000字
对比班4500字 6000—7000字
超出率11.1％ 14.3％
课外习作平均数实验班8000字 4.5万字
对比班6500字 1.2万字
超出率23％ 27.5％
此项调查表明：实验班学生的习作兴趣和习作水平明显高于对比班。
2、教师方面：
① 促进了教师教学观念的转变，教师对学生自主性学习的重视程度普遍提高 ，可以说
自主教育观念深入人心，课堂上教师能够较好地承担组织者、合作者、引导者角
色，能 够俯下身来关注学生学习，并及时给以点播、指导。
② 构建的不同类型的教学行为设计，在一定程度 上帮助教师解决了个性化教学的困
惑，为教师的教学提供了借鉴。
③课题研究使我们的教师变 得有思想，也就是教师善于学习和思考。真正的生命是思
想，你的思想就是你的处境，有思想的教师兴趣 广泛，内心鲜活，积极的捕捉各种
信息，人际交流有品位，生活更丰富。教师们在工作中达成共识：让教 育充满思
想，让思想充满智慧，让生活充满人性的光辉。
2003年9月—2005年9月教师获奖情况
优秀课（节）
国家级 省级 市级 区级
1 1 8 21
论文（篇）
省级
45
市级
32
区级
39
骨干教师
（人）
市级
5
区级
17
市区兼职教研员
（人）
市级
2
区级
4
3、学校方面

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通过研 究，教师队伍的整体素质提升，理论水平，教学水平提高很快，学校先
后荣获省、市课程改革先进学校称 号，连续四年荣获督学评估A级学校称号，荣获甘
井子区科研先进学校称号，学校成为大连市语文教学实 验学校，甘井子区教育科研点
校等称号，教育教学成绩在甘井子区名列前茅。
四、 结论与建议
经过近三年的课题研究，我校《培养小学生自主学习能力的研究》课题，达到了
我 们预期的效果，报请省级专家给以指导。
1、“自主学习”“自主教学”在深化素质教育的今天已发展 成为全国性的主流
课题，有着广阔的研究空间和应用前景。但在研究过程中的必须注重教师作用——指< br>导学生学习。包括①帮助学生检视和反思自我，并明了自己想要学习什么和获得什
么；②帮助学生 寻找、搜集和利用学习资源；③帮助学生设计恰当的学习活动；④帮
助学生发现他们所学东西的个人意义 ；⑤帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理
氛围；⑥帮助学生对学习过程和学习结果进行评价，并促 进评价的内在化。
2、本课题的研究基于教育学的角度，还应适当渗入心理学、社会学的理论，在更宽泛的知识背景下展开研究。
3、因为时间关系，对培养小学生自主学习能力评价的研究得不够 透彻，将在
“十一五”课题研究中继续研究。


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