学科核心素养下采用KUD模式设定学习以目标提升小学生英语语言能力
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学科核心素养下采用KUD模式设定学习以
目标提升小学生英语语言能力
作者：赵冬云 李雨萱
来源：《英语学习·教师版》2020年第04期
摘 要：随着信息时代的到来，越来越多的教师认识到课程改革的重要性，越来越多的
教
师认为课堂不仅仅是对教科书上知识的教授，而更多地应该在课堂上提升学生的核心素养。但
现实情况是小学生刚刚学习英语，词汇量非常有限，对语法句式知之甚少，许多与母语不同的
语言结构更
是学生表达思想的拦路虎。笔者在英语教学实践中发现，采用KUD（Know、
Understand
、Do）模式设定学习目标，可以帮助学生在语言学习与学科素养能力的提升上实现
双丰收。
关键词：小学英语；学科核心素养；概念为本的学习模式；KUD模式；学习目标
随
着信息时代的到来，我们可以欣喜地看到，越来越多的教师认识到课程改革的重要性，
越來越多的教师认
为课堂不仅仅是对教科书上知识的教授，而更多地应该在课堂上提升学生的
核心素养。于是，越来越多的
一线小学英语教师设计专门针对提升学生核心素养的课堂活动，
如：一年级的小学生在40分钟的课堂上
学习语音知识时，教师会补充一个有思维含量或深刻
道理的故事。对高年级的学生，教师们更是绞尽脑汁
设计各种思维活动，不是让学生用英语描
述未来城市、未来学校，就是让学生续编故事、讨论“清明节”
的民俗文化，或者就请学生借助
“六顶思考帽”展开小组讨论…… 一时间，无论什么课型的教学，教师
一定要找一至几本绘本来
补充。许多公开课上，教师都不把课本内容作为教学核心任务，而是带领6—1
2岁的小学生用
英语讨论那些用母语也难以说明白的问题。部分教师片面地认为，思维能力培养的活动越
高阶
越好，能体现学生核心素养越多的教学活动越好。
这些教师的设计意图
是好的，是想为孩子们营造丰富复杂的情境去学习英语，在学习语言
的同时提升学生的思维层级，提升学
生各方面的能力。但现实情况是小学生刚刚学习英语，词
汇量非常有限，对语法、句式知之甚少，许多与
母语不同的语言结构更是学生表达思想的拦路
虎。这样不结合学生实际能力和水平，在课堂上片面追求核
心素养的提升而忽略语言基本功训
练的做法会顾此失彼，丢掉英语学习的本质——提升小学生的语言学习
能力。首先，我们不否
认“语言是思维的外壳”，但是当孩子们的语言能力追不上思维能力时，他们就会
自然而然地启
动母语思维模式，因此也就不会达到培养其英语思维的初衷。其次，学生日常没有扎实的思
维
训练作为基础，面对思维杂技式的挑战任务时，就会一脸茫然，不知从何处入手，这些都让我
们意识到科学的合理想象与闭门造车式的自钻自造并不是一回事。