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中小学机器人教学中项目学习模式的实践

作者：李仙蕊

来源：《信息技术教育》2008年第05期

随着我国基础教育信息化的发展，机器人教育正越来越被人们所关注。近年来教育机器人
逐步成为中小学 信息技术课程和综合实践课程的良好载体。在新一轮课程改革理念的指导下，
在机器人教学中开展基于项 目的学习，能够转变教师的教学思想和知识结构以推动机器人教学
的开展，提高教学效果。
1918年9月，美国著名的教育家克伯屈首次提出了项目学习的概念，引起了教育界的广
泛关注和兴趣 。项目学习法（Project-based Learning）是一种教和学的模式，它集中关注于某
一学科的中心概念和原则，旨在学生融入有意义的任务完成过程中，让学生积极地学习、自主
地进行知 识的建构，以学生建构的知识和培养起来的能力为最高成就目标。项目教学是建立在
学生兴趣与需要基础 之上的，经有目的的活动作为教育过程的核心或有效学习的依据，它对于
打破学科体系，实施跨单元、跨 学科的学习具有重要作用。
以智能机器人为载体的教学，着眼于培养学生的综合实践 能力。实践性是其本质特征之
一。因此在机器人教学中应突出实践性，强调培养学生的动手能力。把项目 学习引入到智能机
器人综合实践课程中，能有效培养学生的动手能力、逻辑思维能力、创造能力和协作能 力。智
能机器人综合实践课程是一项复杂的活动，让学生在活动中掌握学习方法、制定活动计划、建立良好的工作程序是成功的必要保证。
教师要辅导学生设计好智能机器人活动的 项目方案，方案的内容包括：项目内容、项目分
析和项目流程图等。项目的实施可以分为三个智能层次。 第一层智能：搜集活动——学生首先
挑选项目或由教师指定项目。接着教师和学生共同讨论指导方针和时 间限制，然后学生开始阅
读、调查、采访和搜集实例。当学生开始认识到这些信息在逐步构建一个产品时 ，他们便进入
第二层智能：加工活动——现在学生将完全投入到他们搜集的信息当中，并对这些信息进行 分
析，形成有意义的信息整体，进行综合整理以形成新思想，最终构建出产品。第三层智能：应
用观点——当产品成型时，学生对产品不断地进行自我评价，从而进行调整、重建，最终来改
善产品的质 量。以下是笔者教学实践中的一则项目活动案例：
“铁路道口无人看守电子门”项目活动
学习对象：八年级
课程类型：机器人综合实践活动课
项目时限：６课时
一、项目学习情境