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数学家的故事
教学目标：1、 让学生了解数学家牛顿
2、 培养学生对数学的兴趣。
3 、培养学生不断探索的学习品质。
教学过程：
一：问题激趣：
1、同学们，你们知道牛顿吗？
2、学生自由发言。
二、故事牛顿的故事
● 牛顿（1642~1727），
● 英国物理学家、数学家。
● 曾任英国皇家学会会长。
牛顿是举世公认的、有史以来最 伟大的科学家之一。他的幼年充满了辛酸，在他出
生前3个月父亲便去世了，之后母亲改嫁，他是由外祖 母抚养成人的。23毕业于著名的
剑桥大学后留校工作。后因逃避伦敦流行的鼠疫来到母亲的农场里。在 这里，他被一个
常人熟视无睹的现象吸引住了。有一次，他看到一个熟透了的苹果落在地上，便开始思< br>索为什么苹果会垂直落在地上，而不是飞到天上去呢？一定是有一种力在拉它，那么这
种将苹果往 下拉的力会不会控制月球？他就是通过这个看起来十分简单的现象，发现了
著名的万有引力定律。这个定 律的巨大作用，很快就显示了出来。它解释了当时所知道
的天体的一切运动。同时，牛顿又完成了一项重 要的光学实验，从而证明了白光是由以
赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫的顺序排列的合成光。1687年， 牛顿出版了有史以来最伟
大的科学著作＜＜自然哲学的数学原理＞＞。在这里，他钻研了伽利略的理论， 并归纳
出著名的运动三大定律。除此之外，他发现的二项式定理，在数学界也有一席之地。1704年，出版＜＜光学＞＞一书，总结了他对光学研究的成果。
牛顿61岁那年被选为英国皇家 学会会长，此后年年连任直至逝世。作为举世公认的、
最卓越的科学巨匠，他仍谦逊地说：“如果说我比 别人看得远些，那是因为我站在了巨人
的肩上。”1727年3月20日，84岁的牛顿逝世了。作为有 功于国家的伟人，他被葬在了
英国国家公墓，受到世人的瞻仰。教师通过故事提出问题， 阿拉伯数字究竟是谁发明的？
（1） 你从故事中了解了些什么？
（2） 学生讨论
（3） 学生交流
（15分钟）

小时候，教授送我一颗明珠陈景润的故事

20多年前，一篇轰动全 中国的报告文学《哥德巴赫猜想》，使得一位数学奇才一夜之间
街知巷闻、家喻户晓。在一定程度上，这 个人的事迹甚至还推动了一个尊重科学、尊重
知识和尊重人才的伟大时代早日到来。他的名字叫做陈景润 。
不善言谈，他曾是一个“丑小鸭”。通常，一个先天的聋子目光会特别犀利，一个先天的
盲人听觉会十分敏锐，而一个从小不被人注意、不受人欢迎的“丑小鸭”式的人物，常常
也会身不由己或 者说百般无奈之下穷思冥想，探究事理，格物致知，在天地万物间重新
去寻求一个适合自己的位置，发展 自己的潜能潜质。你可以说这是被逼的，但这么一“逼”
往往也就“逼”出来不少伟人。比如童年时代的 陈景润。陈景润1933年出生在一个邮局职
员的家庭，刚满4岁，抗日战争开始了。不久，日寇的狼烟 烧至他的家乡福建，全家人
仓皇逃入山区，孩子们进了山区学校。父亲疲于奔波谋生，无暇顾及子女的教 育；母亲
是一个劳碌终身的旧式家庭妇女，先后育有12个子女，但最后存活下来的只有6个。
陈景润排行老三，上有兄姐、下有弟妹，照中国的老话，“中间小囡轧扁头“，加上他长
得瘦小孱弱，其 不受父母欢喜、手足善待可想而知。在学校，沉默寡言、不善辞令的他
处境也好不到哪里去。不受欢迎、 遭人欺负，时时无端挨人打骂。可偏偏他又生性倔强，
从不曲意讨饶，以求改善境遇，不知不觉地便形成 了一种自我封闭的内向性格。人总是
需要交流的，特别是孩子。禀赋一般的孩子面对这种困境可能就此变 成了行为乖张的木
讷之人，但陈景润没有。对数字、符号那种天生的热情，使得他忘却了人生的艰难和生
活的烦恼，一门心思地钻进了知识的宝塔，他要寻求突破，要到那里面去觅取人生的快
乐。所谓 因材施教，就是通过一定的教育教学方法和手段，为每一个学生创造一个根据
自己的特点充分得到发展的 空间。
小小陈景润，自己对自己因材施教着。
一生大幸，小学生邂逅大教授但是，他毕 竟还是个孩子。除了埋头书卷，他还需要面对
面、手把手的引导。毕竟，能给孩子带来最大、最直接和最 鲜活的灵感和欢乐的，还是
那种人与人之间的、耳提面命式的，能使人心灵上迸射出辉煌火花的交流和接 触。所幸，
后来随着家人回到福州，陈景润遇到了他自谓是终身获益匪浅的名师沈元。
沈元 是中国著名的空气动力学家，航空工程教育家，中国航空界的泰斗。他本是伦敦大
学帝国理工学院毕业的 博士、清华大学航空系主任，1948年回到福州料理家事，正逢战
事，只好留在福州母校英华中学暂时 任教，而陈景润恰恰就是他任教的那个班上的学生。
大学名教授教幼童，自有他与众不同、出手不凡 的一招。针对教学对象的年龄和心理特
点，沈元上课，常常结合教学内容，用讲故事的方法，深入浅出地 介绍名题名解，轻而

易举地就把那些年幼的学童循循诱入了出神入化的科学世界，激起他 们向往科学、学习
科学的巨大热情。比如这一天，沈元教授就兴致勃勃地为学生们讲述了一个关于哥德巴
赫猜想的故事。
师手遗“珠“，照亮少年奋斗的前程
“我们都知道，在正整数 中，2、4、6、8、10......，这些凡是能被2整除的数叫偶数；1、
3、5、7、9，等等 ，则被叫做奇数。还有一种数，它们只能被1和它们自身整除，而不
能被其他整数整除，这种数叫素数。 “
像往常一样，整个教室里，寂静地连一根绣花针掉在地上的声音都能听见，只有沈教授
沉 稳浑厚的嗓音在回响。
“二百多年前，一位名叫哥德巴赫的德国中学教师发现，每个不小于6的偶数 都是两个素
数之和。譬如，6=3+3，12=5+7，18=7+11，24=11+13..... .反反复复的，哥德巴赫对
许许多多的偶数做了成功的测试，由此猜想每一个大偶数都可以写成两个素数 之和。”
沈教授说到这里，教室里一阵骚动，有趣的数学故事已经引起孩子们极大的兴趣。
“但是，猜想毕竟是猜想，不经过严密的科学论证，就永远只能是猜想。”这下子轮到小
陈景润一阵骚动 了。不过是在心里。
该怎样科学论证呢？我长大了行不行呢？他想。后来，哥德巴赫写了一封信给当 时著名
的数学家欧勒。欧勒接到信十分来劲儿，几乎是立刻投入到这个有趣的论证过程中去。
但 是，很可惜，尽管欧勒为此几近呕心沥血，鞠躬尽瘁，却一直到死也没能为这个猜想
作出证明。从此，哥 德巴赫猜想成了一道世界著名的数学难题，二百多年来，曾令许许
多多的学界才俊、数坛英杰为之前赴后 继，竞相折腰。教室里已是一片沸腾，孩子们的
好奇心、想像力一下全给调动起来。
“数学 是自然科学的皇后，而这位皇后头上的皇冠，则是数论，我刚才讲到的哥德巴赫猜
想，就是皇后皇冠上的 一颗璀璨夺目的明珠啊！”
沈元一气呵成地讲完了关于哥德巴赫猜想的故事。同学们议论纷纷，很是 热闹，内向的
陈景润却一声不出，整个人都“痴”了。这个沉静、少言、好冥思苦想的孩子完全被沈元< br>的讲述带进了一个色彩斑斓的神奇世界。在别的同学啧啧赞叹、但赞叹完了也就完了的
时候，他却 在一遍一遍暗自跟自己讲：
“你行吗？你能摘下这颗数学皇冠上的明珠吗？”
一个是大 学教授，一个是黄口小儿。虽然这堂课他们之间并没有严格意义上的交流、甚
至连交谈都没有，但又的确 算得上一次心神之交，因为它奠就了小陈景润一个美丽的理
想，一个奋斗的目标，并让他愿意为之奋斗一 辈子！多年以后，陈景润从厦门大学毕业，
几年后，被著名数学家华罗庚慧眼识中，伯乐相马，调入中国 科学院数学研究所。自此，

在华罗庚的带领下，陈景润日以继夜地投入到对哥德巴赫猜想 的漫长而卓绝的论证过程
之中。
1966年，中国数学界升起一颗耀眼的新星，陈景润在中 国《科学通报》上告知世人，他
证明了（1+2）！
1973年2月，从“文革“浩劫中奋 身站起的陈景润再度完成了对（1+2）证明的修改。其
所证明的一条定理震动了国际数学界，被命名为 “陈氏定理”。不知道后来沈元教授还能
否记得自己当年对这帮孩子们都说了些什么，但陈景润却一直记 得，一辈子都那样清晰。
问题：从陈景润的事迹中你们学到了什么？（自由发言或者点名）
（10分钟）