二年级下册《混合运算》教学设计
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二年级下册《混合运算》教学设计
教学目标：
1．借助解决问题的过程让学生明白“在同级的混合运算中，应从左往右依
次计算”的道理。
2．在经历探索和交流的过程中，理解并掌握同级运算的运算顺序，能正确
运用运算顺序进行计算，并能
正确进行脱式计算的书写。
3．培养学生养成先看运算顺序，再进行计算的良好习惯，同时提高学生的
计算能力。
教学重点：
理解并掌握同级运算的运算顺序，并能正确地进行脱式计算。
教学难点：
能正确进行脱式计算，掌握脱式计算的书写格式。
教学准备：
课件、直尺等。
教学过程：
一、复习旧知，做好铺垫
同学们，上学期我们已经学过了综合算式的算法，那么下面这些算式你
们会算吗？
（课件出示下面题目）：
14＋10＋9＝ 55－10－7=
17＋20－14＝ 58－7＋15＝
（先指定学生说说每道题应先算什么，再算什么，最后让学生动手计算。）
（设计
意图：设计这样的练习，主要是突出新旧知识间的联系，激活学生已
有的知识经验，为下一环节学习同级
的混合运算奠定基础。）
二、创设情境，探究新知
（一）1．课件出示第47页例1。
图书阅览室里上午有53人，中午走了24人，下午又来
了38人，（阅览室
里这时有多少人）？
2．从图中你们获得了哪些数学信息？根据这些数学
信息，你们能不能提
出一些数学问题呢？（根据学生提问，提炼这节课所需的问题，PPT展
示
）
3．要求“阅览室里这时有多少人”该怎样列算式？
4．学生独立列式并进行计算。
（二）交流中探究新知
1．反馈解法，初步感知（可用展示台投出学生的列式
，提炼出不同的书
写根式，，如一步竖式或两步竖式，分布算式或综合算式。）
（1）可能会出现以下几种情况：
方法一：分步算式
方法二：综合算式
53－24=29（人）
53－24＋38=67（人）
29＋38=67（人）
（2）汇报
交流：算式里的53是什么？24是什么？53-24表示？38是什
么？29+38表示什么？（可指
名说出或者学生齐说出）
2．明确概念，揭示课题
（1）像53-24+39这种算式
就是综合算式？它是按怎样的运算顺序进行计算
的呢？（引导学生概括归纳总结出运算顺序）
（2）小结：在没有括号的算式里，只有加法、减法运算时，要按从左往右
的顺序计算。（PPT出示，
并重点突出关键词“只有”及“从左到右”）
（3）揭示课题。（板书：混合运算）
3．运用规定，脱式计算
（1）课件出示：53－24＋38，（前面学的综合算式都是在草稿本上算
完了
最后才把答案写在算式的后面，如果有一步算错了整个算式就会错误，今
天老师教大家一种
更简洁准确的书写方法，叫脱式计算。脱式计算就是要
把每一步的计算过程都要写出来，因为综合算式的
计算都不是一步可以完
成的，所以这个等号就不能写在算式的右边了。）
（2）讲解脱式计算的书写格式，示范板书：
教师边讲解边说明：先在“53－24”的下面
画上横线，为了清楚地看出运算
的顺序，可以脱式进行计算，呈现出运算的顺序和每次计算的结果。在算
式的下面写出第一步计算的结果（29），还没有参加计算的数照抄下来（＋
38），在算式的
下面再写出第二步计算的结果（＝67）。注意：等号上下要
对齐。
（3）请同学们观察脱式计算和我们以前的计算书写上有什么不同呢？
（4）梳理提问：在脱式计算的书写时，我们应该注意什么？（引导学生归
纳总结）
4．巩固同级运算的运算顺序
（1）课件出示：39－9＋16，15÷3×4，指定学生说说每道综合算式的运算顺序。
（2）教师指出：加与减、乘与除分别是同一级运算。
（3）学生尝试计算，同时指定学生板演，教师巡视指导。
（4）归纳小结：在没有括号的算
式里，只有加、减法或只有乘、除法，都要从
左往右按顺序计算。（升华出守规矩的德育教育：学习上要
守规矩，生活中也要
守规矩）
三、巩固练习、深化新知
（一）计算（教材第47页“做一做”）
23＋6－11
2×8÷4 72÷8÷3
= □○□ =
□○□ = □○□
= □ =
□ = □
1．指定学生说一说每道综合算式的运算顺序。
2．学生计算每道算式，教师巡视，巡视时关注学生书写的规范性。
3．全班交流，强调脱式计算的书写格式。
（二）改错（教材第50页第3题）
34－17＋3 3×8÷4 18÷3×2
=34－20 =24÷4 =18÷6
=14 =6 =3
1．先让学生独立完成，然后指定学生说明错误的理由。
2．口答：这些综合算式按什么顺序进行计算？
四、课堂小结、畅谈收获
今天这节课你学会了什么？你有什么收获？
（备用）反思中加深理解
1．比一比：今天的计算方法和以前的计算方法有什么不同之处？
2．练一练：
图书阅览室里上午有53人，中午走了24人，下午又来了
38人。
（1）课件出示例1的条件，同时提出问题：这天阅览室共来了多少人？
（2）尝试练习后全班交流，重点使学生明确：“中午走了24人”是多余的
条件。
3．探究例1的另一种解法。
（1）现在我们知道“这天阅览室共来了91人”和“中午走了
24人”，还可
以怎样求“阅览室里下午有多少人？”列综合算式：53＋38－24。
（2）学生独立计算。
（3）体会加减法混合运算，交换运算顺序的合理性。
【设
计意图：结合解决问题的情境，唤起学生对已有的加减混合运算的回
忆，体会规定运算顺序的合理性、必
要性，理解并掌握同级运算的运算顺
序。注重脱式计算的书写格式的规范，为以后学习不同类型的脱式计
算打
下基础。同时通过自主探究、合作交流、比较练习等方式提高学生思维能
力和计算能力。】
板书设计
混合运算
（只有加减或者只有乘除）
53-24-38
15÷3×4
=29+38 =5×4
=67（人）
=20