(完整版)六年级数学下册比例教案及反思
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第三单元 比例
教学目标:
一、知识与技能
1、使学生理解比例的意义和基本性质,会解比例
2、使学生理解正、反比例的意义,能够正
确判断成正、反比例
的量,会运用比例知识解决有关的实际问题。
3、使学生能够运用比例知识,求出平面图的比例尺以及根据比
例尺求图上距离和实际距离。
4、能理解图形放大与缩小的原理,并能把简单的图形进行放大
与缩小。
二、过程与方法
1、经历探索两个量的变化情况的过程,理解并掌握正比例和反
比例的意义。
2、能从比例知识的角度提出问题,理解问题,并能运用比例知
识解决问题,发展学生的应用意
识,发展学生的实践能力。
3、学会与人合作,并能与他人交流思维的过程和结果
三、情感、态度与价值观
1、使学生能积极参与数学学习活动,对数学有好奇心与求知欲。
2、体验数学活动充满着探索与创造
3、形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯
教学重点:比例的意义和正、反比例的意义
教学难点:正确判断正、反比例
教学关键:理解正、反比例意义,认真分析两个量的变化情况
比例的意义
教学目的
使学生理解比例的意义,能应用比例的意义判断两个比能否成比例
教学重难点
比例的意义
找出相等的比组成比例
正确计算比的比值
教学过程
一、学前准备
1、什么是比?
(1)一辆汽车5小时行驶300千米,写出路程与时间的比,并化简
300:5=60:1
(2)小明身高1.2米,小红身高1.4米,写出小明与小红身高的比
1.2:1.4=12:14=6:7
2、求下列各比的比值
12:16
34:18
二、探索新知
教学(例1)
(1)看课文的情境图
(2)你知道这些国旗的长和宽各是多少吗?
(3)测量教室国旗长和宽各多少?
(4)教室这面国旗的长和宽的比值是多少?
(5)操场上的国旗的长和宽的比值是多不和?与这面国旗有什么关系?
(6)什么是比例?
(7)找比例:在这四面国旗的尺寸中,你还能找出哪些可以组成比例?
三、练习
1、练习六的1~3题
2、全班交流
教学反思
通过本次的教学,总体感
觉自己整节课的教学流程清晰,对本节课的两个重点突
破较好,学生基本理解了比例的意义,能正确地读
写比例,并且能根据比例的意义正
确地写出比例。大部分学生学会了应用比例的意义和基本性质判断两个
比能否组成比
例,并能正确组成比例。练习设计为帮助学生理解、掌握本课的教学任务起到了巩固
作用。
但本节课也存在着一些不足之处:(1)整节课一味担心自己的教学任务不能完成,<
br>对学生放手不够,有牵着学生走的嫌疑。(2)教师讲解太过仔细,以至拓展练习无法
完成。在今
后的教学中将加大“放手”力度,多注意培养学生创新思维;语言力争言
简意赅,把更过的时间还给学生
探究问题,和独立解决问题。
比例的基本性质
教学目的
1、使学生进一步理解比例的意义,懂得比例各部分名称
2、经历探索比例基本性质的过程,理解并掌握比例的基本性质
3、能运用比例的基本性质判断两个比能否组成比例
教学重难点
比例的基本性质
发现并概括出比例的基本性质
引导观察比列中内、外项的关系
教学过程
一、学前准备
1、什么叫比例?
2、判断下面的比能否组成比例?
0.5:0.25和0.2:0.4
15:12和5:2
34:58和58:34
二、探索新知
1、教师说明组成比例的四个数的名称
(1)学生认一认比例中的外项和内项
2、比例的基本性质
你能发现比例的外项和内项有什么关系吗?
学生独立探索其中规律
与同学交流你的发现
汇报你的发现,班上交流
归纳比例的基本性质
三、练习
1、完成练习六的4~6题
2、班上交流
教学反思
上了本课,自以为准备比较充分,于是把本应分为两课时的内容在一节课内完成
了。最直接的后果是没有
充分地进行比例的基本性质的运用练习。
一方面,由于课堂是时间比较紧迫,另一方面,我选择了教材
练习6中的一些习
题让学生做,大部分学生都能比较顺利地完成。因此我也没有发觉有多大的问题。 <
br>但是,批改作业本的时候,我却发现了很多问题。比如习题2是“根据比例的基
本性质,把下列各
比例改写成乘法等式。”有不少学生把“3.2:4=4:5”改写成“3.2
×
11
=4×”,显然是把除法转换成了乘法,而不是根据题目要求运用比例的基本性质:
45
外项之
积等于内项之积。其余几小题也如法炮制。这样做的学生还不在少数,没有看
清题目要求是原因之一,更
为主要的是对比例的基本性质不熟悉。最后责任还是在课
堂上没有足够的时间供学生通过练习来理解、掌
握比例的基本性质。由于比例的基本
性质这一课没有过关,自然也影响到了后面的解比例。本来学生对解
含有分数的方程
就比较容易混淆,什么时候该乘,什么时候该除,一部分学生也没有十足的把握。现在再加上很多学生将比例与从比例转化得到的乘法算式混淆,以及内项、外项如何相
乘的问题也容易
混淆,所以更加增加了解比例的难度。
解比例
教
学目 的
1、使学生进一步掌握比例的基本性质,学会应用比例的基本性质解比例
2、能综合运用比例知识解决有关的实际问题
教学重难点
1、解比例
2、解比例的方法
3、运用比例的基本性质
教学过程
一、复习
1、什么叫做比例?比例的基本性质?
2填空:3:8=15:( )。你是怎么填出后项的
二导入:
如果把3:8=15:(
)写成3:8=15:X你能解出这个比例吗?
教师板书课题:解比例
三、探索新知
1、什么叫解比例?
(1)比例中只有几个项?有什么关系?
(2)说明什么叫做解比例
2、教学(例2)
(1)出示例题和情境图
(2)根据题意,描述两个相等的比
(3)指出其中的未知项,说一说你想怎样解答
(4)独立思考,解决问题
(5)汇报解答情况
3、教学(例3)
(1)独立解出未知项
(2)同桌相互交流
(3)请学生板演
4、完成课本中的“做一做”
5、小结:解比例的关键是什么?
教学反思
这节课实际上是一节比例基本性质的应用课。在解比例中,要先根据比例的
基本性质
把含有未知项的比例式改写成方程,再运用解方程的方法解比例。在把含有未知项的
比
例式改写成方程时,要注意外项(或内项)乘积等于内项(外项)乘积的运用,不
能用错。所以,在学习
《比例的意义和基本性质》一课时,一定要让学生熟练掌握比
例的基本性质。
成正比例的量
教 学目 的
1、使学生理解正比例的意义,会正确判断成正比例的量。
2、使学生了解表示成正比例的量的图像特征,并能根据图像解决有关的简单问题
教学重难点
1、正比例意义
2、正确判断两个量是否成正比例关系
3、认真分析两个相关联的量的变化情况
教学过程
一、揭示课题
1、师:在现实生活中,我们常常遇到两种相关联的量的变化情况,其中一种量变化,
另一种量也随着
变化,你能举出一些简单的例子吗?
2、这种变化的量有什么规律?存在什么关系呢?今天我们首先学习成正比例的量。
3、:板书课题:
二、探索新知
一)、教学(例1)
1、出示例1的情境图问:
你看到了什么?
2出示表格问:
你有什么发现?
3、说明正比例的意义
4、学生读一读,说一说你是怎样理解正比例关系的?
5、用字母表示:yx=k(一定)
6、想一想:生活中还有哪些成正比例的量?
二)、教学(例2)
1、出示表格
2、依据表中的数据描点
3、从图中你发现了什么?
三、练习
1、练习七的1~5题
2、班上交流思考过程
成反比例的量
教 学目 的
1、经历探索两种相关联的量的变化情况的过程,发现规律,理解反比例的意义。
2、根据反比例的意义,正确判断两种量是否成反比例。
教学重难点
1、反比例的意义
2、正确判断两种量是否成反比例
3、认真分析两种量的变化情况及规律
教学过程
一、导入新课
1、说说成正比例的两种量的变化规律
2、举例说明
3、揭示课题:今天我们一起来学习反比例两种量是什么关系时,这两种量成反比例
呢?
二、探索新知
一)、教学(例3)
1、出示例题和情境图
提问:从图中你看到了什么?
2、出示表格,观察后你又有什么发现?
3、归纳反比例的意义
4、用字母表示:x×y=k(一定)
5、想一想生活中还有哪些成反比例的量?
6、你还有什么疑问?
7、小结成反比例量的变化特征。
三、巩固练习
完成练习七的第6~15题
1、第1题:
(1)读题,说说表中两种量的变化情况
(2)与同学交流思维过程和结果
2、其它各题同上
教学反思
不相关联
→不成比例
加的关系→不成比例
相关联
减的关系→不成比例
→成反比例
乘的关系 积一定
→成正比例
除的关系 商一定
正比例和反比例
教学目的
1、使学生进一步理解反比例的意义,能正确判断两种量是否成反比例。
2、使学生能正确判断两种量是否成比例,成什么比例
重难点
正确判断两种量是否成比例,成什么比例
教学过程
一、基本练习
1、填一填,说一说
(1)每箱的木瓜个数一定,运来木瓜的箱数和木瓜总个数如下表
8 16 32
箱数箱
4
32 64
总个数
①把表格填写完整,说一说你是怎么做的?
②说说箱数和总个数的变化情况
③这里哪一个量不变?
④箱数和总个数成什么比例?
(2)木瓜的总个数一定,每箱个数与所装的箱数情况如下表
8 10 20
每箱个数
4
25
箱 数
50
①你能把表格填写完整吗?
②说一说每箱个数和箱数的变化情况
③这里的哪一个量不变?
④每箱的个数和箱数成什么比例?
2、正、反比例的意义
你是怎样判断两种量是否成正比例或反比例?正比例关系和反比例关系有什么不
同?
二、综合练习
判断下面各题中两种量是否成正比例或反比例?
1、每袋面粉的质量
正、反比例意义的联系与区别
教学目的
通过比较,使学生进一步理解正比例和反比例的意义,弄清它们的联系和区别,
掌握它们的变化
规律,能够正确地判断正、反比例的关系,进一步发展学生的分析,
比较等能力。
教学重难点
1、
正确判断正、反比例的关系
2、区别正、反比例
3、掌握正、反比例的特征
教学过程
一、复习
判断下面每题中的两种量是成正比例还是成反比例?
1、速度一定,路程和时间
2、正方形的边长和它的面积
3、生产总时间一定,生产一个零件所用的时间和零件总数
4、中国儿童报的订烽和钱数
5、圆的面积与半径
6、长方形的周长和宽
二、指导练习
1、出示表一:
80 160 200 320
路程
40
2 4 5 8
时间
1
出示表二:
90
60 40 30
速度
120
4 6 9 12
时间
3
(1)说一说:从表一中你怎样发现速度是一定的?根据什么判断路程和时间成正比
例?
(2)想一想:路程、速度和时间这三个量中每两个量之间有什么样的比例关系?
2、小结:判断两种量是否成比例,成什么比例,方法是什么?
正比例、反比例综合练习
教学目的
通过一组练习,使学生更进一步掌握
正、反比例的意义,能正确判断两种量成正比
例还是成反比例,掌握成正、反比例的特征,培养学生的分
析,判断等能力
教学重难点
1、正确判断正、反比例
2、区别正、反比例
3、掌握正、反比例的特征
教学过程
一、复习提问
1、什么叫成正比例的量?什么叫做正比例的关系?
2、怎样用字母表示正比例的关系式?
3、什么叫成反比例的量?什么叫做反比例的关系?
4、怎样用字母表示反比例的关系式?
5、正比例和反比例有什么相同点和不同点?
二、巩固练习
1、判断下列两种量成正比例关系,还是成反比例关系?关说明理由。
(1)每包书中的册数相同,包数和总册数
(2)全班的学生人数一定,每组的人数和组数
(3)被除数一定,除数和商
(4)和一定,加数和另一个加数
2、一个单位食堂每天吃大米的数量,吃的天数和大米的总量如下表:
吃的天数
大米总量
1 2 3 4 5 6
……
50 100 150 200
250 300
……
表中相关联的量是( )和( )( )随着( )变化,(
)是一定的,因此
大米的……成( )关系
比例尺
教学目的
1、使学生理解比例尺的含义,能正确说明比例尺所表示的具体意义
2、
认识数值比例尺和线段比例尺,能将线段比例尺改成数值比例尺,将数值比
例尺改成线段比例尺
教学重难点
1、比例尺的意义
2、将线段比例尺改写成数值比例尺
3、弄清线段比例尺的具体含义
教学过程
一、揭示课题
1、出示地图
(1)学生观察地图,找到图中标准的比例尺
(2)教师说明比例尺的作用:
在绘
制地图和其他平面图的时候,需要把实际距离按一定的比缩小(或扩大)再
画在图纸上,这时就要确定图
上距离和相对应的实际距离的比,这就是比例尺
二、探索新知
1、什么叫做比例尺?
师:一幅地图的图上距离……
板书:图上距离:实际距离=比例尺
2、数值比例尺
(1)出示课本插图
(2)找到比例尺1:100000000
(3)认数值比例尺
1:100000000是数值比例尺,表示图上距离1厘米相当于实际
距离100000000厘
米
3、线段比例尺
(1)看课文插图找到比例尺
(2)说明 是线段比例尺
(3)比例
表示图上距离1厘米相当于实际距离50千米
(4)改写成数值比例尺(例1)
《比例尺》教学反思
在教学比例尺的过程中,针对课本上出现的两种问题,一类是已
知比例尺和图上
距离求实际距离,另一类是已知比例尺和实际距离求图上距离。而且在教学的过程中,<
/p>
方法也有不同,学生很容易混淆。
第一个容易混淆的地方是,针对两
种不同类型的问题,用方程解答,在解设未知数的
时候,教材上出现的方法是在设未知数的时候,单位上
就出现了不同,以至于学生不
知道如何区分,什么时候该怎么设。
第二个就是方法的
选择上,其实在这一块知识上,利用图上距离和实际距离的倍
比关系,也是一种很好的解法。但是如何让
学生理解这种方法的原理很重要,从学生
的课堂和课后情况来看,很多学生其实并没有从根本上理解这种
解法的原理,只是在
一样的画葫芦罢了。
根据学生的这一情况,今天又对比例尺的内
容重新整理了一遍,其实关键还是在
于学生没有真正的理解比例尺的概念。例如:比例尺1:50000
0这是在图上距离和实
际距离的单位统一的时候的比,所以在用列方程进行解答的时候,如何进行解设只
要
抓住一个要点:对应的图上距离和实际距离的单位是相同的才能列出方程。这样就不
用去顾及
怎么设,只要抓住图上距离和实际距离的单位相同就可以了,怎么设都是可
以解答的。
在学生出现问题之后,针对学生的情况,及时地给学生适当的进行归纳整理,会
加强学的理解,帮助学生
更好的掌握!
解决问题
教学目的
1、使学生进一步理解比例尺的意义,掌握利用比例尺求图上距离和实际距离的
方法
2、使学生能综合运用比例尺的知识解决有关问题,提高学生解决问题的能力
教学重难点
1、求图上距离和实际距离
2、求实际面积
3、理解比例尺的意义
教学过程
一、学前准备
1、什么叫比例尺?
2、说说下列各比例尺表示的具体意义
(1)比例尺1:4500000
(2)比例尺80:1
(3)比例尺
二、探索新知
1、教学(例2)
(1)看课本插图你从中得到哪些信息?
(2)你认为用什么方法解决问题?
(3)学生尝试解决问题
(4)汇报解答情况
①用方程解
②用算术解
2、教学(例3)
(1)出示例题,学生了解题目要求
(2)讨论:你想怎样画?
(3)小组合作解决问题
(4)班上汇报,交流
图上的长=80×11000=0.08(m)
0.08m=8cm
三、巩固练习
1、完成课本中的“做一做”
2、完成练习的4~10题
(1)独立完成
(2)班上交流,集体订正
《解比例》教学反思
现在回顾这节课,知识点教授总体来说比较顺利,不过也有几个地方是值得反思
和注意的:
反思之一:变换思维,随机应变调整非预设生成。开始出示的第一个复习就使我
始料未及。题目是这样的
:口算每组中两个比的比值,再判断两个比能否组成比例。
2:8和9:27;14:18和18:11
6。我出这道题目的用意本来是想出两个能组成比
例的题目,但是其中的2:8和9:27因为比值不相
等,不能组成比例,当学生口算出
比值,说出不能组成比例时,我一时慌了,真懊恼备课之前没有先算一
下,后面内容
的顺序要被打散了,怎么办?能否补救?也许是急了吧!急中生智,我马上反应过来:如果改动其中一个数,再看能不能组成比例?这个问题一出,学生的脑筋立马转动起
来,答案也随之
即出:“把27改成36,这样9:36的比值也是14,这样两个比就能组
成比例了。”回答的多好,
我在为学生高兴的同时,也在为自己的小机智暗自庆幸!(不
过以后可不要再犯哦)后来在讲到课后练习
题时有这样一道题目:下面哪些组中的四
个数可以组成比例?把组成的比例写
出来(1)6、4、18和12;(2)4、5、6和8;(3)
4、3、13和14;(4)35、1
5、9和3。此道练习题与我的复习小岔曲虽然形式不同,
但细细品味也有异曲同工之处,都是锻炼学生
判断几个数能否组成比例。
反思之二:抓住重点,顺水推舟解决非预设生成。复习“根据比例
的意义,在括
号里填上合适的数。3:5=6:( );( )15=25”时,要学生说一说是怎
样想的?
这题的要求是根据比例的意义来解答的,但是有一位学生没有运用比例的意义来回答
我
,她用的是比例的基本性质,用5×6算出两个内项的积再除以一个外项3等于另一
个外项10,虽然她
没有明确说用两个内项相乘的积等于两个外项相乘的积来解答,但
她说出了其中的意思,这不就是本节新
课的重点所在吗,现在被她提前说出来了,这
说明该同学已经熟练的掌握了比例的基本性质,学生已经能
运用比例的基本性质来求
一个未知项了,这不正是我所希望他们掌握的么?顺水推舟,应该及时调整教案
,直
接进入今天的新授重点,不过我今天却没有这么做,这说明我对教材和教案的把握程
度还不
够,没有做到胸有成竹。
图形的放大与缩小
教学目的
1、结合具体情境,使学生理解图形按一定的比进行放大或缩小的原理
2、能按一定的比,将一些简单图形进行放在或缩小
教学重难点
1、图形的放大与缩小
2、按一定的比把图形放大或缩小
3、理解图形放大或缩小的原理
教学过程
一、揭示课题
1、你见过课文插图这些现象吗?这些现象中哪些是把物体放大?哪些是把物体
缩小?
2、师:今天,我们就一起来学习这一内容
板书课题:图形的放大与缩小
二、探索新知
1、教学(例4)
(1)出示图形,要求:按2:1画出这个图形放大后的图形
(2)按2:1放大是什么意思?
(3)说说放大后图表的边长
(4)画一画
2、出示图形要求:按2:1画出这个图形放大后的图形
(1)说一说:按2:1放大意思
(2)各自尝试画图
(3)展示学生作品
3、讨论:放大后的图形与原来的图形相比有什么相同的地方?有什么不同的地方?
4、如果把放大后的两个图形的各边按1:3缩小,图形又发生了什么变化,画画看
(1)按1:3缩小是什么意思?
(2)学生尝试画
(3)想一想:缩小后的图形
与原来的图形相比有什么相同的地方?有什么不同的地
方?
教学反思
1、边的长度按一定的倍数放大或缩小,图形的大小发生变化。图形的形状不变
2、比的前项表示变化后的长度,比的后项表示原来的长度。
3、比值大于1(如2:1),表示图形放大。比值小于1(如1:3),表示图形缩小。
用比例解决问题
教学目的
使学生掌握运用比例解决
问题的方法,能正确运用正、反比例知识解决有关问题,
发展学生的应用意识和实践能力。
教学重难点
1、运用正、反比例解决实际问题
2、正确判断两种量成什么比例
3、弄清题中两种量的变化情况
教学过程
一、 导入新课
1、判断两种量成什么比例?
(1)一辆汽车的速度一定……
(2)从甲地到乙地,行驶……
(3)书的总本数一定,每包的……
2、根据题意用等式表示
(1)汽车2小时行驶140千米,照这样速度,3小时行210千米
(2)汽车从甲地到乙
地,每小时行70千米,4小时到达,如果每小时行56千
米,要5小时到达
二、探索新知
1、教学(例5)
(1)看情境图,描述例题内容
(2)你想用什么方法解决问题
①学生独立思考,寻找解决问题的方式
②教师了解学生解答情况,并引导学生运用比例解决问题
③汇报解决问题的结果
(3)与算术解比较
2、教学(例6)
(1)看情境图,了解题目条件和问题
(2)说说题中哪一种量一定,哪两种量成什么比例?
(3)用等式表示两种量的关系
(4)设未知数x,并求解
(5)如果要捆15包,每包多少本
正、反比例解决问题
教学目的
使学生进一步熟练掌握正、反比例解决问题的方法,能正确地解决有关实际问题,<
br>提高学生的实践能力
教学重难点
能正确解决有关实际问题
教学过程
一、 基础练习
1、判断题中相关联的量成什么比例
(1)三角形面积一定,底和高
(2)水池的容积一定,水管……
(3)总面积一这一,每块砖的……
(4)在一定时间里,加工每个……
2、说一说
(1)判断两种量成正比例还是成反比例的关键是什么?
(2)用比例解决问题的步骤
二、探索新知
1、用比例解决下面两个问题
(1)装订一种练习本,装订……
①找出相关联的量,判断成什么比例
②写出关系式
③列式解答,指名板演
2、引导比较
(1)说出题中的数量关系式
(2)说哪一种量一定,另外两种量成什么比例
(3)说说上面两题的思维过程和解题步骤。
三、巩固练习
完成练习九的第6、7题
第6题独立思考,列比例式,说思考过程
第7题独立列式解答
《比例的应用》教学反思
比例的应用这部分教材包括正、反比例两个例题,它的知识在一定的程度上含有
辨证的思想,让学生明
白在教学本课时,我通过引导学生认真分析,讨论题中不变量、
变量中的比例关系,找出等量关系列出方
程,
充分利用学生的知识基本把新旧方法进行对比。同时也让学生充分了解比例在实
际问题中
的作用和运用。
课堂上,练习题的设计能紧密结合学生生活实际,尽量设计一些引起学生兴
趣,对学生有吸引力的题目,来激发学生兴趣,提高练习的积极性,克服老教材中那
种对学生没有吸引
力的叙述、说法,从而加深了学生对新课的认识。
当然,教学仍有不足之处:如不能充分让学生用数学
语言表达,弄清题目的真正
题意,虽照本宣科会做题,对于基本思路还是模糊的,其义还是不明,达不到
较高的
教学目标。在以后的教学过程中,会注意对做题思路方面继续努力。