【部编版初中八年级下册语文电子课本】部编版初中八年级下册语文《礼记》二则教案

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2020年12月06日 01:17
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关于分类推进事业单位改革的指导意见-学生用笔记本电脑

2020年12月6日发(作者:茹洪)


【部编版初中八年级下册语文电子课本】部编版初中八年级
下册语文《礼记》二则教案
篇一

1.理解重点文言词语,朗读并背诵课文。

2.学习类比说理的方法。

3.明白教与学互相促进的道理,认识到实践的重要性。

一、导入新课

“四书五经”是国学之瑰宝,是智慧之源泉。“四书五经”分
别是 哪几部典籍?“四书”——《大学》《中庸》《论语》《孟子》,
“五经”——《周易》《尚书》《诗经 》《礼记》《春秋》。

半部《论语》治天下,一帧《礼记》誉千秋。或 许同学们对《礼
记》不甚了解,但《礼记》中的名言却常常在我们的耳畔回响:“玉
不琢,不成 器;人不学,不知义”告诉我们要勤于钻研;“凡事预则
立,不预则废”启迪我们要做好规划,有的放矢 ;“苟利国家,不求
富贵”教育我们要有为国为民的情怀……可见,《礼记》影响之深广。
今天 ,就让我们走进《礼记》,领悟为学之道。



二、教学新课

目标导学一:掌握背景,疏通课文文意

1.背景介绍。

本文节选自《礼记正义》。《礼记》是儒家经典著作之一,战
国至秦汉间儒家论著的汇编。

2.分类积累,疏通文意。

(1)正读音

嘉肴(jiāyáo)自强(qiǎng)兑命(yuè)学学半(xiào)

(2)解释下列加点词语的意思

①虽有嘉肴(即使)

②弗食(不)


③不知其旨也(味美)

④然后能自强也(自我勉励)

⑤虽有至道(的道理)

⑥教学相长(增长,促进)

⑦是故学然后知不足(因此)

⑧教然后知困(困惑)

⑨然后能自反也(自我反思)

(3)古今异义词

①虽有嘉肴(古义:即使。今义:虽然。)

②弗食,不知其旨也(古义:味美。今义:意义,用意,目的。

③教然后知困(古义:困惑。今义:困难。)

)


(4)翻译下列句子

①虽有嘉肴,弗食,不知其旨也;虽有至道,弗学,不知其善
也。

明确:即使有美味的菜肴,不亲自品尝,就不会知道它的味美;
即使有的道理,不去学习,就不知道它的 好处。

②是故学然后知不足,教然后知困。

明确:因此只有学习以后才知道自己的不足,教学以后才知道
有困惑。

③知不足,然后能自反也;知困,然后能自强也。故曰:教学
相长也。

明确:知道不足,然后才能自我反思;知道自己有困惑,然后
才能自我勉励。

目标导学二:合作探究,明确文章主旨

1.开头“虽有嘉肴”一句有什么作用?



明确:从反面设喻类比,为引出下文观点做铺垫。

2.本文主要论述了什么道理?作者是怎么论述的?(论证思路)

明确 :本文主要论述了教学相长的道理。在论述时先以“虽有
嘉肴,弗食,不知其旨也”作比,继而引入“虽 有至道,弗学,不知
其善也”,进而又从教与学两个方面加以说明,最后归结到“教学相
长”这 个结论。

3.从学习的角度,“教学相长”可以给我们怎样的启示?试结
合学习经验,谈谈你的看法。

明确:只有学习以后才能知道自己的不足,教学以后才能知道
有困 惑。教和学是相辅相成、互相促进的。教师和学生之间应该互相
学习,互相促进,共同提高。

4.“教学相长”与“学学半”的相同点和不同点是什么?两者
之间是什么关系?

明确:相同点:两者都强调了“教”是学习、进步和提升的重
要环节。



不同点:前者是从教和学两个方面来说明教和学的关系:二 者
是相辅相成、互相促进、共同提高的,说得直接全面,是作者要表达
的主要观点。后者则只从 教的角度来说明,将学的部分暗含其中,说
得含蓄委婉,是对前者的补充论证。

二者关系:前者是全文的观点,后者是引用论据来补充强调观
点的,二者并非并列关系,而是主从关系。

三、板书设计

可取之处教学本身 是一个双边活动,没有教师的引导,学生不
可能高效迅捷地获取知识,没有学生的积极参与,教师的教学 活动便
不得施展,事倍功半。就像《师说》中所言“弟子不必不如师,师不
必贤于弟子”,只是 “闻道有先后,术业有专攻”而已,这节课上我
们师生做到了共同学习共同进步。

不足之处字词基础梳理中,部分同学对古今异义词的理解和记
忆不够,在课堂提问环 节中有点跟不上,这个需要布置相应的练习,
争取在学习过程中消化吸收。

第2课时大道之行也



1.积累文言词汇,理解文章内容。

2.学习古人敢于冲破现实羁绊、 大胆追求理想的精神和智慧,
树立远大的理想,为人类造福,做一个真正的社会人。

一、导入新课

儒家学者早在2000多年前就曾对 社会进行了美妙的设想,从孔
子的天下归仁、近悦远来、四海之内皆兄弟到孟子的政治清明、君民
同乐、百姓“亲睦”,再到荀子的上下协调、群居和一、四海之内若
一家等等,无不勾画出一幅社会稳 定和谐的美妙蓝图。今天我们学习
的《大道之行也》大约是战国末年或秦汉之际儒家学者所勾勒的理想< br>社会。

二、教学新课

目标导学一:朗读课文,初步感知文章

1.学生初读课文,认识字词。

选贤与能(jǔ)讲信修睦(mù)幼有所长(zhǎng)矜(guān)



男有分(fèn)谋闭而不兴(xīng)货恶其弃于地也(wù)

2.听课文朗读录音,注意停顿和语气。

3.学生对照注释,借助工具书,疏通词句,粗知文义。

4.教师点拨。

(1)通假字

①选贤与能(“与”同“举”,推举,选举)

②矜、寡、孤、独、废疾者(“矜”同“鳏”,老而无妻)

(2)古今异义词

①大道之行也(古义:指儒家推崇的上古时代的政治制度。今义:
宽阔的道路。)

②女有归(古义:女子出嫁。今义:返回,回归。)


③盗窃乱贼而不作

作(古义:兴起。今义:做某事,从事某种活动。)

④是谓大同(古义:代词“这”。今义:常用作判断词,或与“非”
相对。)

(3)一词多义

①闭:A.是故谋闭而不兴(闭塞)

B.故外户而不闭(用门闩插门,关闭)

②谓:A.是谓大同(动词,叫作)

B.予谓菊(动词,认为)

【教学提示】

鼓励学生体验观察社会,说说自己对“大同”社会的见解和感
受。


目标导学二:研读课文,理解文章思想

1.根据文义,全文可以分为几层?

明确:可分为三层:第一层:“大 道之行也,天下为公。选贤
与能,讲信修睦。”这一层是对“大同”社会的纲领性说明(根本特
征),是总说,以下几句是分述。第二层:“故人不独亲其亲……不
必为己。”详述“大同”社会的基本 特征。第三层:“是故谋闭而不
兴……是谓大同。”总结全文。

2.“大道”指什么?“大同”指什么?“大道之行”指什么?

明确: “大道”,政治上的理想,治理社会的准则,指放之四
海而皆准的道理或真理。“大同”,指儒家的理想 社会或人类社会的
阶段。“大道之行”,是指执政者施行大道,则老百姓便可以生活在
安定、和 平的大同社会。

3.大同社会的根本特征是什么?请找出相关语句,并做解释。

明确: “天下为公。选贤与能,讲信修睦。”“天下为公”是
说天下是大家的天下,不属于任何个人;“选贤与 能”是说选拔品德


高尚的人、能干的人担任社会职务;“讲信修睦”说的是社会成员间< br>应当建立良好的关系,讲求诚信,远离欺诈,崇尚和睦,防止争斗。

三、板书设计

可取之处因材施教,简化教学环节。已有注释的字词句要 求学
生在预习时自读,没有再讲;一看就明白的句子不用译成现代汉语。

不足之处拓展讨论后没有及时予以肯定和评价,这样会影响学
生的思考积极性,下次课堂上的拓展延伸会 格外注意这一点。

篇二

知识与技能

1.积累常用的文言词语。

2.理解大同社会的特征。

3.抓住“天下为公”这个关键词,理清课文的层次。

过程与方法



1.要求学生在反复的朗读中,读出韵味,读出文意,当堂成诵。

2.引导学生把握“大同”社会的基本特征。

情感、态度与价值观

1.解先贤圣哲关于人类社会的伟大构想,把握“大同”社会的
基本特征。

2.感受古人敢于冲破现实羁绊,大胆追求理想的精神和智慧。

写作背景

《大道之行也》是《礼记?礼运》开头部 分里的一段话,主旨是
阐明儒家理想中的“大同”社会的基本特征。原文此前还有一段文字
记述 孔子说这番话的来由,照录如下:

昔者仲尼与蜡宾(参加国君在年终举 行的祭典,蜡读作zhà),
事毕,出游于观(宫门外两旁的楼台)之上,喟然而叹。仲尼之叹,
盖叹鲁也(意思是鲁国已经丧失了古礼)。言偃(即子游,孔子的学
生)在侧,曰:“君子何叹?”孔 子曰:“大道之行也,与三代之英


(夏、商、周三代的英贤),丘未之逮也(因出生晚, 未能赶上),
而有志焉。”

从这段文字可以看出,孔子是因为 生活在动乱纷呈的春秋末期,
而迫切希望出现一个太平盛世,所以才有这番言论。

读准字音

嘉肴(yáo)弗食(fú)

自强(qiǎnɡ)教学相长(zhǎng)

兑命(yuè)学(xiào)学(xué)半

选贤与(jǔ)能讲信修睦(mù)

矜(ɡuān)货恶(wù)其弃于地也

幼有所长(zhǎnɡ)男有分(fèn)

谋闭而不兴(xīnɡ)


通假字

《兑命》曰(同“说”,指的是殷商时的贤相傅说,音“yuè”)

选贤与能(同“举”,选拔)

矜、寡、孤、独、废疾者皆有所养(同“鳏”,指老而无妻)

词类活用

不独亲其亲,不独子其子(意动用法,以……为亲,以……为
子,)

老有所终,壮有所用(形容词作名词,老年人,壮年人)

文言句式

判断句:大道之行也,天下为公。(“也”表判断)

倒装句:“之谓”的用法


其此之谓 乎(“之谓”是文言文中一种比较固定的用法,是将宾
语提前的倒装句,译为“说的是”。作用:宾语用 代词“之”复指一
下,强调宾语。)

货恶其弃于地也,不必藏于己。(介宾短语后置句,应为“于
己藏”)

虽有佳肴

【讲析课文,疏通文句】

着重讲解如下句子,并采取生生互动、师生互动方式解决文言
知识。

1.虽有嘉肴,弗食,不知其旨也——虽然有美味的菜肴,不吃,
就不知道它的美味。

2.是故,学然后知不足,教然后知困——所以,人必须上学读书,
才能知道自己的 缺点和不足,教师必须亲身经历教学的过程,才会深
感自己学问的孤陋和浅薄。


3.知不足,然后能自反也——求学者知不足,才会反省自己,更
加努力地学习。

4.学学半——教人是学习的一半。

5.其此之谓乎?——大概说的就是这个道理吧?

全文翻译参考:

即使有美味的菜,不去品尝,就不知道它的味道甘美;即使有
的道 理,不去学习,就不知道它的益处。所以学习以后就会知道不足,
教学以后就会知道有理解不了的地方。 知道了不足之处,然后才能够
反省自己;知道自己有理解不了的地方,然后才能自我勉励。所以说:教和学互相促进,教别人,也能增长自己的学问。《兑命》中说:“教
人是学习的一半。”大概说的 就是这个道理吧。

【重难点把握】

1.“之谓”的用法?


明确:“之谓”是 文言文中一种比较固定的用法,是将宾语提
前的倒装句,译为:“说的是”。如:“其此之谓乎”。作用 :宾语
用代词“之”复指一下,强调宾语。

2.思考:本段主要运用了什么论证方法?论述了什么道理?

明确:本段主要采用了比喻论证和引用论证的论证方法。论述
了教学相长的规律。

【问题探究】

怎样看待“教学相长”的道理?

明确:(1)“教学相长”是文中表达的观点,在指导我们如何
看 待教与学的关系以及教与学的效用等方面都有重要的借鉴意义。(2)
“学然后知不足,教然后知困”, 只有在不断地学习中,才能发现自
己的不足;只有在教授别人的时候,才能发现自己知识的短缺。也只< br>有这样,才能在教与学的过程中使自己得到提升。“教学相长”告诉
了我们实践出真知的道理,启 发我们注重实践,把理论和实践结合起
来。

大道之行也



【朗读课文,翻译重点句子】

1.大道之行也,天下为公,选贤与能,讲信修睦。

2.故人不独亲其亲,不独子其子。

参考译文:

1.在大道施行的时候,天下是天下人所共有的,把品德高尚的
人、能干的人选拔出 来,讲求诚信,培养和睦(气氛)。

2.因此人们不单奉养自己的父母,不单抚育自己的子女。

【初读课文,整体感知】

1.本文是从哪几个方面来说明“大同”社会的基本特征的?

(1)满足生 存需要,人人都能得到全社会的关爱。“不独亲其
亲,不独子其子”,说的是每个人都能推己及人,把奉 养父母、抚育
儿女的责任、心意扩大到其他人身上;“老有所终,壮有所用,幼有
所长”,各个 年龄段的人或者说人一生中的各个阶段都能受到应有的


< br>照顾,得到合适的安排;“矜、寡、孤、独、废疾者”这五种需要特
别关爱的人都能得到应有的生 活保障。

(2)满足发展的需要,人人都能安居乐业。“有分”就是有稳< br>定的职业,能安心工作;“有归”就是男女婚配及时,有和乐的家庭。


(3)满足精神愉悦的需要,货尽其用,人尽其力。“货恶其弃
于地也,不必藏于己 ”是说人们珍惜劳动产品,但毫无自私自利之心;
“力恶其不出于身也,不必为己”是说人们在共同劳动 中以不出力或
少出力为耻,都能尽心竭力去工作,工作着并快乐着,把共同劳动看
作是分享快乐 。

任何想象都是植根于现实土壤的,文中有无当时现实社会的影
子?

文章第三层选择了一种特殊的总括方式,拿现实社会跟理想的
“大同”社会作对比,从而顺理成章地指出 ,现实社会中诸多现象如
搞阴谋、盗窃财物、作乱等在“大同”社会中将不复存在,代之而兴
的 将是一个“外户而不闭”的和平、安定的局面。这其中已经折射出
现实社会的真实情形:社会变乱纷呈, 动荡不安;尔虞我诈,人人自
危;盗贼横行,混乱不堪。



【再读课文,梳理结构】

本文是从哪几个方面来说明“大同”社会的特征的?

第一层:“大道之行也 ……讲信修睦”,这一层是对大同社会
的纲领性说明。“大道之行也”——总述,以下分述:“天下为公 ,
选贤与能,讲信修睦”。

第二层:“故人不独亲其亲……不必为己”,这一层阐述“大
同”社会的基本特征。

可以归纳为三个方面:

①“故人不独亲其亲……废疾者皆有所养”——人人都能得到
社会的关爱。

②“男有分,女有归”——人人都能安居乐业。

③“货恶其弃于地也……不必为己”——货尽其用,人尽其力。



第三层:“是故谋闭而不兴……是谓大同”,这一层是全文的
总括句。

【课堂讨论,拓展延伸】

1.文中“大同”社会跟陶渊明描绘的那个“世外桃源”有没有
相似的地方?

2.请说一段话描绘你心目中的理想社会。

这是两 道开放性的题目。第一题,要启发学生透过“桃源”中
的生活现象来认识这个社会,例如从“黄发垂髫, 并怡然自乐”中可
以看出“桃源”中的老人和孩子生活极其幸福、快乐,这就是“大同”
社会中 “老有所终”“幼有所长”,由此还可以推知矜、寡、孤、独、
废疾者这五种人同样受到全社会的关爱。

第二题重在激发学生进行大胆新奇的联想和想象,营造一种畅
游理想未来的热烈气氛

【把握文章主旨】

仔细阅读课文,理解文章主旨。



《虽有嘉肴》:本文论述了教与学的关系问题,说明了教和学
是相辅相成的,是互相促进的道理。

《大道之行也》:本文通过对理想中的社会特征的描述,阐明
了儒 家理想中的“大同”社会的基本特征,表达了作者对这个理想社
会的向往,同时,也反映了我国古代劳动 人民对美好生活的追求。

写作方法运用【深入研读,探究方法】

《虽有嘉肴》

1.运用类比手法。

文章开头运用类比手法,以“即使有美味佳肴,不 去品尝,就
不知道它的味道鲜美”类比“即使有的道理,不去学习,就不知道它
的益处”。

2.逻辑严密,有条有理。

文中开头先讲学习的重要性,接着讲到教与学的关系,最后提
出教学相长的结论,逻辑严密,有条有理。



《大道之行也》

1.结构严谨,说理透彻。

文章第一层首先对“大同”社会进行纲领性 说明,然后从三个
方面阐述“大同”社会的基本特征,最后总括并定名为“大同”。全
面具体地 展现了古人关于人类美好社会的构想。

2.阐述道理,条理清晰。

文章在阐明“大同”社会政治纲领的内容时,按逻辑关系,由
政权 归属谈到政权所属的条件,最后谈到在德才兼备的的管理下,所
呈现的和谐、平等的人际关系。在阐明之 后,很自然地阐述了在这些
纲领维护下的“大同”社会的基本特征,分三个方面展开,从物质生
活谈到了理想观念。既全面又有条理,清晰地反映了作者的思路。

布置作业:教师引导学生课后完成本课时对应练习,并预习下
一课时内容。




这堂课的教学目标已 达到,把握好了重难点。针对学生的情况
我设计了两点目标,一是要求学生在理解文意的基础上背诵本课 ;二
是要求学生能了解“大同”社会的基本特征,并知道本文是从哪些方
面阐述的。首先,重视 文言文朗读训练,让学生在读中体会,读中感
悟,接着,给学生自主学习的空间,要求同学们凭借课文下 面的注释,
结合语境翻译课文,然后小组自主探究,最后根据小组提出的疑难点,
教师在班上引 导学生解决。

篇三

1.借助注释和工具书理解基本内容。

2.积累文言词汇,并能有节奏地背诵课文。

3.理解“实践出真知”的生活道理。

4.了解先贤圣哲关于人类社会的伟大构想,把握“大同”社会
的基本特征。

5.学习古人敢于冲破现实羁绊,大胆追求理想的精神和智慧,
激发学生树立远大的 理想,为人类造福,做一个真正的社会人。


教学过程:

第一课时虽有嘉肴

一、新课导入

同学们,当一份精美诱人的菜肴摆在你面前时,你能忍住不吃
吗? 当你从书上学得一种新的技能时,你能不去实践一下吗?我想,
你们一定会响亮地回答“不能”。今人尤 此,含蓄而深沉的古人又会
有怎样的表现呢?今天,就让我们一起走进《虽有嘉肴》,寻找答案
吧!

二、自学指导(一)——预习与交流

1.读准下面加点字的读音。

嘉肴(yáo)自强(qiǎng)兑命(yuè)学学半(xiào)

2.作品链接

《礼记》,集中体现了先秦儒家的政治、哲学和伦理思想 ,是
研究先秦社会的重要资料。全书用记叙文形式写成,有的用短小生动


的故事 表明某一道理,有的气势磅礴、结构谨严,有的言简意赅、意
味隽永,有的擅长心理描写和刻画,书中还 收有大量富有哲理的格言、
警句,精辟而深刻,具有较高的文学价值。

3.积累下面的文言字词。

(1)虽有嘉肴:即使。

(2)不知其旨也:味美。

(3)虽有至道:的道理。至,到达极点。

(4)然后能自反也:自我反思。

(5)是故学然后知不足:所以。

(6)教学相长也:教与学是互相推动、互相促进的。

(7)《兑命》曰“学学半”:教别人,占自己学习的一半。前一
个“学”同“敩( xiào)”,教导。

4.古今异义



(1)不知其旨也(古义:味美;今义:旨意。)

(2)然后能自强也(古义:勉励;今义:强大,强盛。)

(3)教然后知困(古义:困惑;今义:困难。)

5.特殊句式

倒装句:其此之谓乎!

【交流点拨】宾语“此”前置,原顺序应为“其谓此乎”。

6.翻译下列句子。

(1)虽有至道,弗学,不知其善也。

【交流点拨】即使有的道理,不去学习,就不会了解它的好处。

(2)是故学然后知不足,教然后知困。


【交流点拨】所以,学习才能知道自己的不足,教人才能知道
自己的困惑。

(3)知不足,然后能自反也;知困,然后能自强也。

【交流点拨】知道自己的不足,这样以后才能自我反思;有了
困惑,这样以后才能自我勉励。

(4)《说命》曰“学学半”,其此之谓乎!

【交流点拨】《说命》篇说:“教别人,占自己学习的一半”,
大概说的就是这个道理吧!

三、自学指导(二)——合作与探究

(一)整体感知

1.朗读课文,读准字音,注意朗读节奏。

【交流点拨】(1)虽有嘉肴,弗食,不知其旨也

(2)是故学然后知不足,教然后知困



(3)知不足,然后能自反也

2.本文运用了什么修辞手法?请举例说明。

【交流点拨】比喻:如开 头以“味美”比喻“道善”,论说只
有学习才能懂得“道”的好坏。引用:如结尾,作者为了说明教学相
长的道理,引用了《尚书?说命》篇中的话,以此来增强观点的说服
力。

3.找出出自本文的成语,并解释。

【交流点拨】教学相长:教与学是互相推动、互相促进的,教
别人,也能增长自己的学问。

(二)深层探究

4.你从“虽有嘉肴,弗食,不知其旨也;虽有至道,弗学,不
知其善也”悟出了什么道理?

【交流点拨】实践非常重要,要把明白了的道理付诸行动,通
过行动来证明道理是否正确。



5.本文还谈到了“教”与“学”的问题,请你找出作者的观点
并简要解说。

【交流点拨】观点:教学相长。教和学是相互促进的,二者相
辅相成。

6.学习只会使人知识越来越丰富,思想越来越充实,本文中却
说“学然后知不足”,你如何理解?

【交流点拨】只有学习,才会知道知识浩如烟海,学问没有止
境, 所以,越学视野越开阔,越学越感到自己知识的不足。

7.本文观点鲜明,说理透彻,请你结合短文内容说说作者的写
作思路。

【交流点拨】第一句:用比喻的修辞手法从反面阐述“学”的
重要性。

第二、三句:阐述教学相长的关系,以强调“师生都要学习”。

第四、五句:引用名言证明教学相长的道理。



(三)背诵课文

以小组为单位相互检查背诵情况并熟记重点词句的意思。

四、板书设计

五、拓展延伸

积累有关《礼记》中的。

【交流】①苟利国家,不求富贵。②择师不可 不慎也。③博学
之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之。④凡事豫则立,不豫则废。
⑤水至清则 无鱼,人至察则无徒。⑥一张一弛,文武之道也。⑦玉不
琢,不成器;人不学,不知道。⑧来而不往非礼 也。

第二课时大道之行也

一、新课导入

“大道之行也”为我们描绘了一幅宏伟瑰丽的社会蓝图。 在那
里,人们快乐地生活着。尽管这个理想社会在小生产的基础上不可能


成为现 实,但两千多年来,它一直是许多进步思想家和社会改革家心
中永不磨灭的梦。就是这个梦,牵系着古圣 先贤,牵系着时人,让我
们齐心协力,为这个美好的梦的实现而加倍努力吧!

二、自学指导(一)——预习与交流

1.朗读课文,圈点课文生字词。

天下为公(wéi)选贤与能(jǔ)讲信修睦(mù)

矜(guān)男有分(fèn)货恶其弃于地也(wù)

2.听老师范读,用“”划出课文的朗读停顿。

大道之行也,天下为公 。选贤与能,讲信修睦。故人不
独亲其亲,不独子其子,使老有所终,壮有所用,幼有所长,矜、
寡、孤、独、废疾者皆有所养,男有分,女有归。货恶其弃于
地也,不必藏于己;力恶其不出于身也, 不必为己。是故谋闭
而不兴,盗窃乱贼而不作,故外户而不闭。是谓大同。

3.大声读课文,理解课文重点词语。


(1)找出通假字,写出本字并作简要解释。

①选贤与能(“与”同“举”,推举,选拔)

②矜、寡、孤、独(“矜”同“鳏”,老而无妻)

(2)古今异义

①讲信修睦(古义:培养;今义:修改。)

②女有归(古义:女子出嫁;今义:归来,归属。)

③外户而不闭(古义:门;今义:户口,门户等。)

④盗窃乱贼而不作(古义:害人;今义:偷东西的人)

(3)一词多义

①为天下为公(动词,是)

不必为己(介词,为了)


②亲故人不独亲其亲(前一个是形容词的使动用法,以……为亲;
后一个是名词,指父母。)

③子不独子其子(前一个是名词的使动用法,以……为子;后一
个是名词,指子女。)

(4)词类活用

选贤与能(动词用作名词,有才干出众的人。)

4.语文常识

“四书”:《论语》《大学》《中庸》《孟子》

“五经”:《诗经》《尚书》《礼记》《周易》《春秋》(简称:
诗、书、礼、易、春秋)

三、自学指导(二)——合作与探究

(一)整体感知


1.朗读课文,思考:“大道”指什么?“大同”指什么?“大
道之行”指什么?

【交流点拨】大道,可以理解为治理社会的准则;大同,可以
理解为儒家的理想社会 或人类社会的阶段;大道之行,是指执政者施
行大道,那么老百姓就可以生活在安定、和平的大同社会。

(二)文本探究

2.“大同”社会的根本特征是什么?请找出相关语句,并做讲
解。

【交流点拨】“天下为公。选贤与能,讲信修睦”。“天下为
公”是说天下是大家的天下,不属于任何个 人;“选贤与能”是说选
拔品德高尚、有才干的人担任社会职务;“讲信修睦”说的是社会成
员 间应当建立良好的关系,讲求诚信,远离欺诈,崇尚和睦,防止争
斗。

3.课文是从哪几个方面来说明“大同”社会的基本特征的?

【交流点 拨】课文是从三个方面来说明“大同”社会的基本特
殊的。(1)满足生存需要,人人都能得到全社会的 关爱。“不独亲其


亲,不独子其子”,把奉养父母、抚育儿女的心意扩大到其他人身上;
“老有所终,壮有所用,幼有所长”,各个年龄段的人或者说人一生
中的各个阶段都能受到应有 的照顾,得到合适的安排;“矜、寡、孤、
独、废疾者”这五种需要特别关爱的人都能得到应有的生活保 障;(2)
满足发展的需要,人人都能安居乐业。“有分”就是有稳定的职业,
能安心工作;“ 有归”就是男女婚配及时,有和乐的家庭;(3)满足
精神愉悦的需要,货尽其用,人尽其力。“货恶其 弃于地也,不必藏
于己”是说人们珍惜劳动产品,但毫无自私自利之心;“力恶其不出
于身也, 不必为己”是说人们在共同劳动中以不出力或少出力为耻,
都能尽心竭力去工作,工作着并快乐着,把共 同劳动看作是分享快乐。

4.文中的“大同”社会跟陶渊明描绘的“世外桃源”有无相似
点?

【交流点拨】有。“世外桃源”的境界是根据“大同”社会的
体制虚构出来的,是艺术地再现“大同”社 会的生活风貌。

四、板书设计

五、拓展延伸

圣哲先贤话大同



(1) __的“天下为公”

__先生是一位十 分推崇大同学说的人,他说:“大同世界即所
谓‘天下为公’。”在此基础上,他独创性地提出“三民主 义”(即
“民族、民生、民权”)就是对“大同学说”的继承和发扬。

(2)谭峭提出的“太平”“大和”理想社会

谭峭在《化书》中说:“ 食均则仁义生,仁义生则礼乐兴,礼
乐兴则民不怨,民不怨则神不怒,太平之业也。”由太平社会而进至
更高级的社会,就是“大和”社会,他说:“是以大人无亲无疏,无
恶无爱,是谓大和。”

(3) __对大同社会的解释

__曾这样给《礼记》作注:“大道者何?人理至公,太平世大
同之道也。三代之英,升平世小康之道也 。孔子生乱世,而志则常在
太平世。必进化至大同,乃孚素志。至不得已,亦为小康。” __认
为,历史进化是从据乱世经升平世(即“小康”社会)到达太平世(即
“大同”社会),“大同”是孔 子理想社会的终极目标。




本文:


内容仅供参考

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