3、我们可以将这篇课文看作是一个召唤结构，作品的未定性与意义空白促使我们去寻找，
去填补。它能够召唤起同学们的什么样的理解呢？你们能够从中读懂什么呢？
4、这节课我们大家共 同完成一个作业：“我读《我的空中楼阁》”，写出你的理解，三言
两语即可。然后同学们各自自由地发 表自己的看法，碰撞我们的思想。
（三）词语注释：
俯仰天地:?随宜应付一切。
游目骋怀:?放眼观看,?使人开怀。
绚烂:?灿烂。
柔静:?柔和恬静。
宁谧:?安宁、安静。
缥缈:?形容隐隐约约,?若有若无.?也作飘渺。
（四）作者简介：
李乐薇（1930~ ）江苏省南京市人。早年曾肄业于上海大厦大学，后 一直在台湾从事文艺教
育工作，是台湾当代散文作家。她的散文作品，文笔清丽脱俗，语言优美动人，风 格柔和、
温婉、含蓄，善于借助富有物质感的形象来表现无形的主观意念，刻意于意象的经营，能够运用有声、有光、有色、有味、有形的物象幻化暗示出微妙的“自我的情绪”，透露着浓郁
的现代派 艺术信息。
（五）解题：
文章题目一语双关:?既指“我”家居的“小屋”建于山上，在烟 雾迷朦中，犹如耸入天际的
楼阁，又指幻景中的“空中楼阁”，理想中“独立”、“安静”的生活环境。 从全文看，这
小屋应是虚构的。作者特意让小屋踞于“高高的山坡”上，强调“山路和山坡不便行车” ，
暗含远离“人境”，“不闻车马暄”之意；文章的最后，作者又特意强调“这空中楼阁占了
地 利之便，可以省去许多室内设计和其他装饰”，不必养鸟，无需挂画总之，不要人为的“文
明”，只要“ 自然”，表明了作者对超然物外的“独立的、安静的”生活的向往。
（六）结构：
第一部分:?(1--8自然段)立足小屋之外，看小屋和周围环境的关系。
1、(1-3自然段)写小屋和山的关系。
小屋“点破了山的寂寞”，给山川美景增添了“一 点生气，一点情调”。这是立足于山外，
是远观，看全景。
2、(4-7自然段)写小屋和树的关系。
树为小屋“布置了一个美妙的绿的背景”，使小屋 更显得“含蓄而有风度”。这是立足山上，
是近看，看局部。
3、(8自然段)继续写小屋和树的关系。
立足点又移到远远的山下，仰望远观，“小屋在树 与树之间若隐若现”，仿佛“凌空而起”，
更加“姿态翩然”了。
第二部分:?(9-- 18自然段)立足于小屋，看周围环境和小屋的关系。
1、(9-10自然段)写小屋的花园和山上的云霞。
花园极小，“领土”有限，可是小屋的 “领空”却是无限的；花园里繁花绚烂，天上的云霞
也如花一样绚烂。
2、(11-12自然段)写小屋的空气和光线。
因为在山上，空气特别清新，而光线则富于变化，富于“浪漫的文学性”。
3、(13-14自然段)写小屋和外界的交通。
小屋在高高的山坡上，只有一条山路和外界交通，环境是“独立的、安静的”。
4、(15-18自然段)写夜晚小屋“迷于雾失楼台”的情景。

缥缈若“烟雾之中，星点之下，月影之侧的空中楼阁”点明了题意。
（七）品味生动明快、清新淡雅的语言。
1、品味语言的音乐美
“山如眉黛，小屋恰似眉梢的痣一点。”
“虽不养鸟，每天早晨有鸟语盈耳。”
“无须挂画，门外有幅巨画——名叫自然。”
明确：文中短句的成功运用，既使文章变得欢快活泼，又增强了文章明快的节奏感。
“山上有了小屋, „„一点情调。”
“花好比人的面庞，„„在于精神！”
“足以举目千里，足以俯仰天地，左顾有山外青山，右盼有绿野阡陌。”
“我出外，„„山路自动地后退；„„”
明确：文中多用整句，使语言形式整齐，声音和谐， 气势贯通；使用散句，又使语言灵活多
变、生动感人；整散句交错运用则既整齐和谐，又富于变化，更能 使表意深刻、语意连贯、
气韵流畅。这样就使语言增强了音乐感 。
2、品味语言的诗意美。
文中有不少语句化用了古诗词，如“山如眉黛”，来自“水是眼波横，山是眉峰聚”（王观
《卜 算子》）；“山也虚无”来自“江流天地外，山色有无中”（王维《汉江临眺》）；“一
望无际的水面飘 过一片风帆”与“孤帆一片日边来”（李白《望天门山》）近似；“辽阔无
边的天空掠过一只飞雁”与“ 雁飞残月天”（温庭筠《菩萨蛮》）近似。
有些句法也是近似于古诗词的。如“眉梢的痣一点”与“敏 捷诗千首，飘零酒一杯”（杜甫
《不见》），都以数量词置后；“十分清新„„角度上”与“满地残红宫 锦汙，昨夜南园风
雨”（王安国《清平乐》）都是倒装语序。
有些句子是直接引用的，如“雾 失楼台”出自秦观《踏莎行》“雾失楼台，月迷津渡，桃源
望断无寻处”之句，颇有人间仙境之意。
3、品味语言的画面美。
每个夜幕深垂的晚上，„„而是烟雾之中、星点之下、月影之侧的空中楼阁！
明确：这些情文 并茂的语句，把小屋的淡淡影像和山下明亮的万家灯火对比，给小屋创造了
一种如烟似雾、朦胧缥缈的背 景。淡淡的灯光衬以迷蒙的月色、点点星光，真如蓬莱仙境，
名副其实的空中楼阁。
4、品味语言的修辞美。
①“出入的交通要道，是一条类似苏花公路的山路，一边傍山，一边 面临稻浪起伏的绿海和
那高高的山坡。”
明确：作者把碧绿的稻田比喻成浩瀚无际的“绿海” ，给人以整体感，真是恰切至极；而作
者把风吹稻秧所呈现的情态又喻为起伏的“波浪”，则更加深了人 对“海”的印象。这种一
个比喻建筑在另一个比喻的基础上，且两个喻体间又有内在联系的“续喻”形式 的精当运用，
形真态切地表现了稻田如大海一样壮美的景色。
②“本质上，它是一幢房屋；形式上，却像鸟一样，蝶一样，憩于枝头，轻灵而自由！”
明确 ：作者把山间小屋喻为“鸟”，喻为“蝶”，确属前人未言之语，两个新颖独特的喻体
的运用，从不同角 度，不同感觉上，写出了小屋在树与树之间那轻灵自由、翩然若舞的姿态。
（八）写作特点：
1、虚实结合，由实到虚
文章前一部分重在自然景物的真实描写，尽管有着丰富的联想、想象 ，但写的是确确实实的
山、树、房屋的形势、情姿。后一部分则重在人对自然景物的感受。明明是极小的 “袖珍型”
花园，有限的围墙，而“我”却因有无限的“领空”可供“游目骋怀”而陶醉；明明是小屋< /p>

在“山的怀抱中”，晨暮昏晓光线变化，“我”则以为“如在花蕊中一般”，那“花蕊”会
“绽开”，也会“收拢”；明明是“高高的山坡”，崎岖的“山路”，“我”却叫它“幸福
的阶 梯”，“空中走廊”；夜幕深垂，小屋仍是小屋，“我”却觉得它仿佛是“烟雾之中，
星点之下，月影之 侧的空中楼阁”。文章就这样由实入虚，将现实的自然景观，融进迷离朦
胧的诗一般的意境，引人入胜， 耐人寻味。
2、语言多变
运用了拟人手法
领土——在一国主权管辖下的区域。
领空——一个国家的陆地、领水和领海上的整个空间。这是两词的固定意义。但用在本文中，
则 特指作者所专有的小屋、花园、小路和天空，表达了作者对拥有自由天地的神圣与豪迈的
情感；有限与无 限的对举，是说身体的活动空间虽小，但是心灵的活动空间却无比宽阔，写
出了作者自由开放的心态；“ 开放性的院子”被用来比喻无限的“领空”，也写出了自由而
开放的心态和大自然融为一体的感觉。总之 ，作者抒发了对心爱的小屋，对大自然的热爱，
表达了为自己的自由生活和独立人格而感到骄傲。 因为心情畅快，所以“清新的空气”，仿佛带着香味。注意“觉得”两字，显然，这是作者
的主观感 受，并不是说作者真的闻到了香味。
（九）课堂练习
1、本文的题目是（ ），作者是（ ）省作家（ ），本文的出处是（ ）。
2、文章首句：“山如眉黛，小屋恰似眉梢的痣一点。”此句用了（ ）修辞手法，在（ ）
位置、（ ）角度，才能观察到这种情景。
3、“山上有了小屋，好比一望无际的水面飘过 一片风帆①，辽阔无边的天空掠过一只飞雁
②，是单纯的底色上一点灵动的色彩③，是山川美景中的一点 生气，一点情调④。”这句话
从整体看是用了比喻的修辞方法，具体地说是（ ）喻，①和②是（ ）喻，③和④是（ ）
喻。
4、文中用了不少两相对应的句子，如“树的动，显出小屋的静” ；“树的高大，显出小屋
的小巧。”再从文中挑出三句最短的这类句子，并说说这类句子在表达上的效果 。
5、“本质上，它是一幢房屋；形势上，却像鸟一样，蝶一样，憩于枝头，轻灵而自由。”
这个两相对应的句子，用了怎样的修辞方法？在什么位置才能观察到这种形势？
6、“小屋迷于雾失楼 台的情景中。它不再是清晰的小屋，而是烟雾之中、星点之下、月影
之侧的空中楼阁。”这句话用了什么 修辞方法？“雾失楼台”是怎样一种情景？这里说的“小
屋”“而是—空中楼阁”，与“雾失楼台”完全 一样吗？为什么？
7、“小屋”，“白天它是清晰的，夜晚它是朦胧的”。请从文中找出“白天清晰” 、“夜
晚朦胧”的例子，并作简要的说明。
8、“小屋在山的怀抱中„„。小屋的光线既富于 科学的时间性，也富于浪漫的文学性。”
其中“科学的时间性”、“浪漫的文学性”表现在哪里？ 9、“天地相连的那一道弧线，是另一重无形的围墙，也围住了一些花，那些花有朵状，有
片状，有 红，有白，有绚烂，也有飘落。也许那是上帝玩赏的牡丹或芍药，我们叫它云或霞。”
这一段的修辞方法 都有什么？举例说明。
10、本文表达了作者什么思想感情？
参考答案：
1、《 我的空中楼阁》、台湾、李乐薇。《中国现代文学大系》（散文第一集）（8分，各2
分）。
2、比喻。山和小屋的上空，正对山岭。（9分）
3、博喻，明，暗。（9分，各3分） < /p>

4、“花好比人的面庞，树好比人的姿态”；“左顾有山外青山，右盼有绿野阡陌”；“白
天它是清晰的，夜晚它是朦胧的”。效果是便于在比较中衬托中写出事物的特点；便于从不
同角 度和侧面表现事物。（1分，举例6分，效果各4分）
5、比喻、拟人，在远远的山下。（9分，各3分）
6、暗喻。雾弥漫了楼台，使人觉得楼台 消失了。不完全一样，因为“雾”不定时，星、月
有时间规律；另外，“雾失”可达到一点儿看不见，“ 月影之侧”只是“朦胧”。（第一问
2分，第二问10分。）
7、“白天清晰”如：“远观” ，都可看见“一角屋檐”、“一排屋瓦”、“一片蓝的墙”、
“一片白窗”。
“夜象朦胧”如 ：“收拢”在花瓣之中，“迷于雾失楼台”，变成“空中楼阁”。（10分，
各5分）
8、“早晨”和“夜晚”都影响光线，而早晚又有严格的时间规律，表现着科学的时间性。
“ 花蕊绽开”“花瓣收拢”，以及“清晰”、“朦胧”等，都是形象生动的文学描写，而且
由于比喻等修辞 ，又有浪漫色彩。（共10分，各5分）
9、“上帝玩赏”是拟人，其余是比喻。“牡丹”和“芍药” 还有夸张之意。（共10分，各
5分）
10、表现了作者向往“独立”、“安静”的生活环境和热爱大自然的思想感情。（10分）
【总结】
台湾作家李乐薇通过对自己生活中的第一件艺术品（小屋）及其周围环境的描写，寄 寓对独
立的、安静的生活的向往以及她积极而坚实，乐观而执著的人生追求。其实，在滚滚红尘中，在茫茫人海的现代都市里，人们又何尝不想靠近可爱清纯的大自然，走进这样一个适于心灵
散步的“ 空中楼阁”，因为那里人与自然达到了十分的和谐，人的生命个性达到了百倍的张
扬！
【作业】
讨论《陋室铭》和本文在内容与艺术上的异同
相同点：两者都采用了托物 言志的手法表达主题思想；不同点：①体裁不同《陋》文是铭体，
首尾有议论，中间是记叙；本文是写景 抒情散文。②《陋》表现的是封建士大夫的清高思想、
安贫乐道的精神；本文表现的是现代人对自由生活 、独立人格的向往。③《陋》着重写室内
生活；本文突出小屋周围的环境，将小屋置于大自然中去观照。 ④《陋》文以“无丝竹之乱
耳，无案牍之劳形”批判官场生活；本文对现代文明的批判则含而不露。6、 离太阳最近的
树
教学目标
1．运用对比，体会文中蕴涵的感情和忧患意识。
2．理解文章融平静的叙事、描写于一体，寄寓丰富而深刻的思想的写作特色.
教学重点
体会文章蕴涵的深刻主旨
教学难点
运用对比的手法，体会与《森林写意》在写作特色上的不同
教学方法
朗读、讲析、讨论
教学课时：3课时
教学过程
第一课时
一、导入

在我们的生活里，每天都弥漫着绿意。绿色是地球的基本颜色，孕育 着生命和未来。如果没
有绿色，我们这个世界将是不可思议的。然而，就在三十年前，在西藏阿里，人们 却亲手毁
灭了他们生活里唯一的绿树。当代国家一级作家毕淑敏的《离太阳最近的树》，以平静而深沉的笔调为我们唱了一曲颂歌，但更是一曲悲歌。
（教师板书：颂歌、悲歌）
二、分析课文
（一）下面我们共同欣赏作者用心写出的这首歌，并思考：
１．离太阳最近的树是什么树？这种树什么样子？
２．为什么说这是一首颂歌，作者在歌颂什么？
３．这首悲歌悲叹的是什么？
（二）（师生齐读，约十分钟）
１．离太阳最近的树是什么树？
红柳树
２．那么这种树是什么样子，作者是怎么描写的？
他们有着铁一样锈红的枝干，凤羽般纷披的 碎叶，偶尔会开出谷穗样细密的花，对着酷寒和
缺氧微笑。
３．这是属于什么表达方式，运用了什么修辞方法？
运用了 Ａ、拟人 Ｂ、 叙述 Ｃ、描写。
明确：叙述是记叙人物的行为、经历或事情的经过；描写是用生动形象的语言把人物的形态 、
动作或景物的状态、特征等具体细致地描绘出来。 选 Ｃ、描写。
４．这篇文章的“主人公”是红柳树，那么他要歌颂什么呢？
歌颂红柳树顽强的生命力。
师：它顽强的生命力在什么地方体现出来的？
a? 它的生存环境十分恶劣，“这世界的第三极，平均海拔5000米，冰峰林立，雪原廖寂”。
b “对着高原和酷寒微笑”。 “微笑”一词写活了红柳树面对酷寒和缺氧那种从容不迫、
怡然自得的神态 ，生动表现了其顽强的生命力。
c“它们如盘卷的金属，坚挺而硬韧，与沙砾粘结的如同钢筋混凝土。”
d “每一块红柳根，都弥久地维持着盘根错节的形状，好像一棵傲然不屈的英魂。”
e “最健硕有力的小伙子，也折不断红柳苍老的手臂了。”
这些都是歌颂红柳顽强精神的，文章是不是还歌颂了它的别的精神？红柳还有哪些精神？
f? 奉献精神，它可以固住泥沙，保护生态环境。 当人们用它烧饭时，它“持续而稳定地吐
出熊熊的热量”，燃烧了自己，造福了人类。
三、小结本堂课内容
第二课时
一、回顾上一堂课的内容
二、串讲课文：
1、红柳是高原上的精灵,具有顽强的生命力和傲然不屈的精神，并无私的奉献着自己,尤其是
它的强大根系所具有的内在力量，这就是作者为红柳写的颂歌，然而在歌颂的同时，
作者就已预示了其结局，哪句话暗示了其结局？
学生找：
“我骑马穿行于略带苍蓝色调的红柳丛中，曾以为它必与雪域永在。”
“曾以为”暗示了红柳的悲剧，为下文埋下了伏笔。
2、那么作者认为可悲的是什么？
红柳树惨痛的悲剧。

3、能固住泥沙，给人们带来绿色的树，给高原带来生命的希
望的树，最后却被挖掉了，这无疑是一出悲剧，但可悲的仅
是这些吗？同学讨论2分钟
a:更可悲的是人们亲手毁灭了这离太阳最近的树，破坏了生态环境。
b：而且人们没有意识到自己的可悲。
4、你怎么知道他们没有意识到自己的可悲？
a：司务长连说了四个“对不对”。
b：人们宁愿花费很大的力气去挖掘红柳强大的根系。
c：为了挖掘红柳，人们使用的技术越来越高，最后采用火药。
小结：可爱的精灵，惨痛的悲 剧，而更可悲的是人们没有意识到自己的可悲，还理直气壮，
振振有辞。这一深刻的思想，文章并没有明 白的说出来，而是蕴涵在平平常常的叙事之中，
谁能找出本文平静的叙述的例子？
a：文章开头那个30年前的故事。
b：人们挖掘红柳的过程。
c：人们使用炸药的过程。
小结：本文一个写作特色就是寓丰富而深刻的思想于平静的叙述、 细致的描写和大胆的比喻
之中。
5、下面请同学找出本文的比喻句5个，找出文中的描写5句，
时间为5分钟，可以讨论。
（学生讨论5分钟）
a：文中的比喻句有：
（1）“它的根像一柄巨大章鱼的无数脚爪，„„”
（2）“红柳如同冰山。露在沙上的部分只有十分之一，伟大的力量埋在地下。”
（3）“它们如盘卷的金属，„„”
（4）“红柳就枝桠遒劲地腾越在旷野之上，好似一副镂空的恐龙骨架。”
（5）“„„好似做了眼球摘除术的伤员„„”
b：本文的描写有：
（1）“这世界的第三极，平均海拔5000米，„„”
（2）“它们有着铁一样锈红的枝干„„”
（3）“我大惊，说红柳挖了，高原上仅有的树不就绝了吗？司务长回答„„”
（4）红柳通常都是长在沙丘上，„„”
（5）“它们如盘卷的金属，„„”
6、找的比喻句和描写句子都对，但是比喻要求本体和喻体有
相似点，红柳和冰山有何相似处？这个比喻有何含义？
（学生共同思考讨论）
a：两者的相似点是，伟大的力量都埋在地下。这个比喻赞美
了红柳的伟大力量和它对固定流沙所做出的贡献。
7、作者赞颂其精神，悲叹其命运，但我们所做的仅仅是赞颂，是悲叹吗？我们应怎么做？
a：从小事做起，从自我做起，热爱自然，珍惜生命，保护生态环境，做环境小卫士。
小结课 文：文中的红柳不只指红柳，而是指所有生命。本文的思想很深刻，标题也很有特色，
请同学们联系全文 内容说说标题有什么含义？这个问题作为课后作业。
第三课时
课文练习
一、注音：

皱褶（??? ）???? 谷穗（??? ）????? 铁锨（???? ）
逶迤（??? ）???? 枝桠（??? ）????? 遒劲（???? ）
訇? （??? ）???? 镂空（??? ）????? 尸骸（???? ）
二、思考题：
1、? 如何理解课文中挖掘红柳的悲剧意义？
2、? 文章的题目有无其他含义？
3、? 请概括文章的主题
4、? 文章的抒情有何特色？
5、? 本文和森林写意在写作方法上有何不同？
三、参考答案：
1、挖掘红柳的 可悲不仅在于人们亲手毁灭对人类有巨大的贡献的高原上唯一的绿色，破坏
了生态环境，更在于他们并没 有意识到自己的可悲，还理直气壮，振振有辞。
2、表层含义是说红柳生长在平均海拔5000米的高 原上“离太阳最近”。深层含义是显示了
红柳生长的气势，透露了他伟大的力量。联系挖掘红柳，可见悲 剧效果已从主题上含蓄地表
现出来。
3、文章通过对红柳的美和力量的揭示以及挖掘红柳的叙 述，表现了作者热爱自然珍爱生命
的激情和对人类破坏生态环境的痛心之情。
4、将赞颂悲叹之情寓于平静的记叙描写之中。
5、本文和《森林写意》一文都表达了对人类 与自然的关系的思考主题一致。但《森》是采
用全景式来表现作者对森林的思考辐射面很宽，结构很活泼 ，写意的味道很浓；而本文则从
一个典型事件入手，由一点向纵深处开掘。7、像山那样思考
【教学目标】
1、提升学生对人与自然关系的认识，培养学生平等地看待自然万物，与自然和 谐相；处的
意识，领会本文所阐述的道理对保护我们的生存环境的意义；
2、培养学生通过抓关键句来解读文本的能力；
3、学习本文选取个性化的角度表现哲理的方法；
4、进一步掌握“概括要点，提取精要”的阅读方法；
5、通过阅读，体味此篇文章诗意的语言美并尝试体验作者的美好精神境界。
【教学重点】
1、借助文章相关重要语句概括要点，整体感知文章，理清文章脉络；
2、体味文中作者对人与自然关系的生态伦理的思考；
3、学习选取个性化的角度表现哲理的写法。
【教学难点】
1、把握作者的生态伦理观念和体验作者的精神境界；
2、培养学生通过抓关键句来解读文本的能力；
3、如何让学生认识到人类应与大自然平等的和谐相处?。
【课时安排?】
一课时
【教学方法】
教师做好课前预习指导工作，教会学生评点的方法，学生在感知文本、研习文本 的基础上对
文章进行评点，课上师生、生生间进行交流。
把握文眼，在那一声狼嗥上做文章。让生沿着作者设定的切入点去体会作者的忧患意识。
【教学过程】
（一）导入

在这一专题中，实际上都是围绕着自然来 做文章的。长期以来，我们都是如何看待人与自然
之间关系的呢？大家还记得郭小川的一句话“不驯的长 江，将因你们的奋斗，绝对服从”吗？
我觉得这句话很能形象地说明我们对待自然的态度。在这里，我们 显然是把长江亦即自然作
为我们的对手来看待的，我们要让它驯服，为我所用。不难发现，这体现了我们 这样的思想：
我们人类是这地球上最高贵的，一切要服从我们人类的需要，自然要服从我们，我们要征服
自然。这种想法在常人看来，仿佛是天经地义，正确性不容怀疑的。荀子说“人定胜天”，
毛泽 东说“战天斗地，其乐无穷吗。”这种想法果真就合理吗？我们究竟应该如何对待自然
界的万物呢？就让 我们带着这样的疑问进入这最后一课的学习吧。
（二）课堂思考题
1、像山那样思考，究竟是怎样的思考？为什么我们必须像山那样思考？
2、如果像山那样思 考，我们应该怎样面对大自然，怎样处理好人和自然的关系？如果不能
像山那样思考，会有怎样的危害？ 除了文章所讲到的危害，你还能列举出哪些？
3、作者以一声狼嗥开篇，那么对于这声狼嗥不同的生物 都有怎样的反应？它们的反应和一
座山的反应有什么不同？
4、?运用了什么修辞手法？?排比句饱含了作者怎样的情感？
（三）?解题
庄子 与惠子游于濠梁之上。庄子曰：“儵鱼出游从容，是鱼之乐也？”惠子曰：“子非鱼，
安知鱼之乐？”? 庄子曰：“子非我，安知我不知鱼之乐？”两千年前庄子和惠子智辩的对
话，看到水中的饿鱼自由自在地 游来游去，你若能感觉到鱼的快乐，那么你是把自己想象成
了那条在水中悠闲自得的鱼儿，以鱼的思维方 式在思考问题，像鱼一样的思考；那么当我们
为了满足自己一时的欲望，在“提升这个城市的文化品位” 的冠冕堂皇的名义下，把原始森
林里的一棵百年银杏树不论它是否可以存活把它移栽到钢筋水泥的城里， 我们是否站在大山
的角度上去考虑问题？当我们大口大口地尽享山珍野味的时候，是否像大山那样的思考 过？
“像山那样思考”是一个带有祈使、号召意味的短语，意思是说，在处理人与自然的关系时，
应把自己看成大自然的一个组成部分。人类是大自然生态链中的一个组成部分，我们同万物
的关系和山 同万物的关系没有什么区别。做到了“像山那样思考”，就达到了与自然和谐相
处的较高境界。
（四）作者简介：
“近代环保之父”——奥尔多·利奥波德（1887—1948）?美国作 家，生态学家，土地伦理
学家。这位被称为美国环境伦理的播种者，一生共出版三部书和五百多篇文章。 1949年，
《沙郡岁月》出版，是其最重要的著作。《沙郡岁月》记录了作者对自然界中各种生命之间
彼此折射辉映的亲知和体悟。文笔优美，思想深邃。被誉为“绿色圣经”。《像山那样思考》
是 《沙郡岁月》中收录的一则随笔。
背景介绍：
工业革命的发展促进了农业的发展，给人们带 来了极大丰富的物质生活，但人们却忽视了一
个问题，那就是我们人类生存的环境，过高的物质追求，不 断的向大自然索取，以及错误的
生态观念，使我们的地球已变的满目疮痍。森林植被骤减，水土流失严重 ，工业三废的污染，
滥捕滥杀滥伐，这一切做法严重的破坏了生态平衡，地球面临荒原化的危险。
（五）重点字词：
1、嗥叫（háo）?驯服(xǜn)? ???蔑视(miâ)????迸发(bâng)????湍急(tuān)????艾蒿(ài?hāo) < br>疲惫(bâi)???????饿殍(piǎo)?????蜿蜒(wān?yán)?????毛骨悚然 (sǒng)
2、?拾遗：①拾取旁人遗失的东西,据为己有。如夜不闭户,道不拾遗。
②补充旁人所遗漏的事物.如拾遗补阙。
蜿蜒：①蛇类爬行的样子。

②（山脉、河流、道路等）弯弯曲曲地延伸。
蠕动：像蚯蚓爬行的样子。
饿殍：饿死的人。
无动于衷：心里一点不受感动；一点也不动心。“衷”也做“中”。
毛骨悚然：形容很害怕的样子。
（六）写作特点：
文章文笔简洁洗练，从中可以体 验到哲人的深刻，又可以领略到诗人的激情和想像。这一切，
构成了文章显明的诗意美和思辨色彩。科学 的事实和诗的描述合拍合辙，让读者首先沉浸在
一种诗的氛围之中，然后开始评论和思考。最后，回归于 心灵的顿悟和思想的升华。
（七）对狼的认识经历了几个阶段
1、?觉得狼是有害的，欲除之而后快
原因：⑴ “在那些年代里，我们还从未听说过会放过打死一只狼的机会那种事。”
⑵“那时，我总是认为狼越少,鹿就越多,因此,没有狼的地方就意味着是猎人的天堂。”
2、?对其产生同情怜悯之心
原因：⑴ 见到狼的嬉戏及垂死的眼神
⑵ 这双眼睛里，有某种对我来说是新的东西„„
3、?认识到其有重要的生态意义
原因：见第7—9节
4、认识到应与其平等相处
（八）文章结构
1、第一部分（1）：是对一声狼嗥的特写。
文笔简洁传神，携裹着作者深深的忧虑意识—— 他把诗意的叙写和深刻的生态忧虑杂糅在这
声狼嗥中，给人以灵魂的震撼。是本文的文眼。
2、第二部分（2——3）：写了鹿、郊狼、牧羊人、猎人对这声狼嗥的反应。
作者进而指出 ，在浅层的希望和恐惧之后，还有更深刻的、只有这座山能听懂的含义。作者
将一种深刻的生态伦理问题 以极其形象而富有诗意的语言表述出来，引起读者的关注与思
考。
3、第三部分（4——9）：讲述狼被猎杀的命运以及狼被消灭以后留下的生态恶果。
这些平 实的记叙之后，人们渐渐能够意识到，狼的嗥叫声中所饱含的生态价值和生命意义。
狼的消失，意味着为 某种生存现状吹响了告别的号角，意味着我们的后代失去了一种可贵的
生存的经验——人类对动物的捕杀 已经造成了草原和高山植被的无可挽回的退化。自私的人
类，付出生态环境恶化的代价换取了所谓物质文 明的进步，却留下了一个伤痕累累的地球。
利奥波德在文中的悲悯和忧虑让读者看到了一颗高贵而敏感的 心灵，读过此文，应该能够听
到利奥彼德的大声疾呼了。
（九）课文讲解
1、像山那样思考，究竟是怎样的思考？为什么我们要像山那样思考？
明确：“像山那样思考 ”是一个带有祈使、号召意味的短语，意思是说，在处理人与自然的
关系时，应把自己看成大自然的一个 组成部分。人类是大自然生态链中的一个组成部分，我
们同万物的关系和山同万物的关系没有什么区别。 做到了“像山那样思考”，就达到了与自
然和谐相处的较高境界。?保护生态平衡刻不容缓！像山那样思 考，是作者对人与自然关系
的处理方式的良好建议，是这种建议的诗的表达方式。作者的真正用意在于， 让人们意识到，
由于人类的一直把自己看成高于一切的自然的主宰，已经导致了严重的生态危机，人类对 动
物的捕杀已经造成了草原和高山植被的无可挽回的退化。自私而又自大的人类，是在付出生
态 环境恶化的代价后换取了所谓物质文明的进步，人类没有像山那样对待自己同大自然的关

系。
2、如果像山那样思考，我们应该怎样面对大自然，怎样处理好人和自然的关系？如果不能
像山那样思考，会有怎样的危害？除了文章所讲到的危害，你还能列举出哪些？
明确：我们一方面要 承认，人是万物之灵长，是宇宙的精华。但在同一个生存系统中，人类
又是依靠自然环境或者生态系统支 持的，同时，人类也构成这个生命支持系统中的重要组成
部分；另一方面，又必须正视这样一个基本事实 ，没有良好的自然环境，人类就会失去生存、
创造财富的可能，即使还可以苟延残喘在恶劣的环境生存下 去，但已经远远偏离了人类追求
的境界，也远远偏离了“万物之灵长”，“宇宙的精华”理应达到的生存 和发展境界。
既然自然环境亦有价值，而且所贡献的价值比人类还要大，那么，人类有什么理由不尊重 它
存在的资格和应有的权利呢？如果承认了，人类就得善待自然，选择一条与自然相和谐的可
持 续发展道路。
危害明确：当天空不再是蔚蓝，看不到朵朵洁白的云朵；当大海不再澎湃，见不到鱼儿畅 游
碧水中；当小鸟不再歌唱，听不到婉转动听的鸣叫；当春天永不再来，鲜花不再绽放娇艳的
笑 脸......当蔚蓝色的星球—地球，我们?人类的母亲再无力承担她的儿女们的伤害时，迎接我
们的 又将会是什么呢？
[?寓言?]
《淮南子》有一寓言说的就是这个道理：枭逢鸠，鸠曰：“ 子将安之？”枭曰：“我将东徙。”
鸠曰：“何故？”枭曰：“乡人皆恶我鸣，以故东徙。”鸠曰：“子 能更鸣，可矣；不能更
鸣，东徙犹恶子之声。”只要不解决污染的“更鸣”问题，尽早都会出现污染转移 、扩散现
象。从古代的经典回到今天的现实，人类的利益共同体特征更为突出。臭氧层受损形成的机理已经十分清楚，它是人类合成化学品排放的后果。不同国家对氟里昂和哈龙的总量和人均
排放量是 不同的，但对全球的影响是相同的。
3、作者以一声狼嗥开篇，那么对于这声狼嗥不同的生物都有怎样 的反应？它们的反应和一
座山的反应有什么不同？
明确：对于鹿，（它是死亡的警告）；对于 松林，（它是半夜里在雪地上混战和流血的预言）
一场撕杀即将上演；对于郊狼，（它是即将来临的拾遗 的允诺）是彻底地清扫战场，绝不浪
费；对牧牛人，是银行里赤字的坏兆头；对于猎人，（是狼牙抵制弹 丸的挑战）打狼。作者
进而指出，在浅层的希望和恐惧之后，还有更深刻的、只有这座山能听懂的含义。
因为山长久地存在着，从而能客观地听取这声狼嗥。
4、这里运用了哪种修辞手法？排比句饱含了作者怎样的情感？
明确：排比。增强文章气势。 作者将一种深刻的生态伦理问题以极其形象而富有诗意的语言
表述出来，引起读者的关注与思考。（伦理 ，本是处理人与人相互关系所应遵循的道理和准
则）
5、作者原本认为“没有狼的地方就意味 着猎人的天堂”当人们一个州接一个州地消灭了它
们所有的狼后，天堂出现了么？出现了什么情况？ < br>明确：破坏的草原很难恢复。牧牛人猎杀牧场上的狼是取代狼用以调整牛群数目以适应其牧
场的工 作。
6、面对那一座座无狼出没的山，利奥波德开始像山那样思考。他想到了什么？
明确： 正是因为鹿群在对狼的极度恐惧中生活着；山就要在对它的鹿的极度恐惧中生活。??
牧牛人猎杀牧场上 的狼也不是好事；太多的安全似乎产生的仅仅是长远的危险。保护生态平
衡刻不容缓！
7、狼的嗥叫隐藏着什么样的内涵？
明确：联系上面对作者思想与主张的分析，我们可以听出 这声狼嗥中饱含着生命意义和生态
价值（万物之间都是平等的，要相互尊重，否则就会引发生态危机。） 狼嗥的“悲哀”就在

于人类对此的不能领悟，“骄傲”就是它自己领悟到了，同时这座山 也领悟到了。
【小结?】
1、我们应如何日像大山一样去思考人与自然的关系？
明确：山，是永恒的，它沉稳、冷峻、阔大包容，是大自然智慧的化身，它纵览古今，深刻
而冷静地见证 着地球上的一切。我们像大山一样去思考，就是要求我们要客观地、从长远出
发去思考我们面对的世界， 去思考我们人与自然的关系。
现在，我们从上到下都在创建和谐社会，和谐社会是不是仅指人与人之间 的和谐呢？是不是
还应包括点别的什么方面呢？大家不妨像山那样作点思考。
2、本文是从什 么角度去表现人类如何与自然相处这样一个重大主题的？给我们写作以什么
启示？
明确：选取 个性化的角度，借对狼的嗥叫内涵的思考去表现人类如何与自然相处这样一个重
大主题，以小见大。 < br>3、通过我们先前的反复朗读，我们能否感觉到这篇文章在语言文字上有何特色呢？比如同
样是介 绍自然的，介绍生态伦理观念的，它与我们的地理课本的语言，与我们的一些生物学
理论，在文字表达上 有何区别呢？
明确：后者是一种科学语体，而利奥波德身为一位生态伦理学家，同时他的文学素养也是 很
高的。他所使用的语言文学性较强，是一种诗化的语言，充溢着诗意美。这就与他的自然万
物 平等的生态伦理思想溶为一体，使全文熔诗意美与思辨色彩于一炉。
【作业】
1、掌握字词，积累词语?；
2、查阅资料，了解作者?；
3、加强朗读，感受、欣赏本文诗化的语言；
4、为“世界环境日”（参见《读本》（必修一 ）第144页）设计一段主题词并写一份倡议
书?。8、窗前的树
【教学目标】
1、了解托物言志借物抒情的写作手法；
2、学习槐树朴实、坚强、沉稳的人生态度。
【教学重点】
1、掌握文中重要字词的含义；
2、梳理文章思路，了解四季槐树的特征。
【教学难点】
作者托物抒情槐树及人表达一种积极向上的人生态度。
【课时安排】
1课时
【教学过程】
（一）t导入
贺知章笔下的柳树嫩绿柔软，舒婷笔下的橡树高大伟岸 ，席慕容笔下的树美丽、端庄而作者
张抗抗笔下的槐树又有怎样的风姿神韵呢？
（二）t作者简介
张抗抗（1950年7月3日－），原名张抗美，中国女作家，出生于杭州 ，祖籍广东新会杜
阮镇长乔。她于1975年便完成了反映知青题材的长篇小说《分界线》，1979年 以短篇小说
《爱的权利》而知名。八十年代则更是作品不断。1987年长篇小说除《隐形伴侣》，反映
三十年代革命知识分子命运的《赤彤丹朱》(1995年)。
（三）文章的结构

作者运用总分式的结构和横向思路给我们清晰地展示了文章的脉络：
1.t窗前的洋槐——满足幸福
2.t四季的洋槐——伤心悦目
（1）t春天的洋槐：灿烂壮丽
（2）t夏天的洋槐：郁郁葱葱
（3）t秋天的洋槐：金碧辉煌
（4）t冬天的洋槐：挺拔骄傲
3、窗前的洋槐——神秘默契
（四）本文的表达技巧在于
1.t整句散句合理穿插
本文大量运用整句，和散句合理穿插，形成了一种奇妙的韵律感。
例如：
“从春到秋，由晨至昏，任是着意的或是不经意抬头，终是满眼的伤心悦目。”
“我们从此天天享受着它的清凉与恬静，很是满足，很觉幸福。”
“又过了些日子，忽然就挂 满了一串串葡萄似的花苞，又如一只只浅绿色的蜻蜓缀满树枝—
—当它张开翅膀跃跃欲飞时，薄薄的羽翼 在春日温和的云朵下染织成一片耀眼的银色。”
“你寻着这馥郁走上阳台，你的精神为之一振，你的眼 前为之一亮，顿时整个世界都因此灿
烂而壮丽。”
“骄阳下如华盖遮日，烈焰下送来阵阵清风。”
“它任凭狂风将树冠刮得东歪西倒，满树的绿 叶呼号犹如一头发怒的雄狮，它翻滚，它旋转，
它颤栗，它呻吟。”
“它们离开了槐树就好比清除了衰老抛去了陈旧，是一个必然，一种整合，一次更新。”
2.t叠词运用恰到好处
文中多用叠词，给状物和抒情增添更多的风姿。
例如：
“杨与柳都已翠叶青青，它才爆出米拉般大的嫩芽，只星星点点的一层隐绿，悄悄然绝不喧
哗。 ”
“又过了些日子，忽然就挂满了一串串葡萄似的花苞，又如一只只浅绿色的蜻蜓缀满树枝—
—当它张开翅膀跃跃欲飞时，薄薄的羽翼在春日温和的云朵下染织成一片耀眼的银色。”
“满满的一树雪白，袅袅低垂，如瀑布倾泻四溅。”
“银珠般的花瓣在清风中微微飘荡，花气熏人，人也陶醉。”
“便设法用手勾一串鲜嫩的槐花 ，一小朵一小朵地放进嘴里，如一个圣洁的吻，甜津津、凉
丝丝的。”
“冬天的洋槐便静静地沉默。”
细读上面的例句，你会发现叠词在句中绝不生硬，绝不扭捏， 绝不累赘；用了叠词，状物更
为生动形象，抒情更加细腻入微。
（五）课堂思考
1 、“满满的一树雪白，袅袅低垂，如瀑布倾泻四溅。银珠般的花瓣在清风中微微飘荡，花
气熏人，人也陶 醉。”这两句描写槐花，请分析其表达特色(从修辞与感官上分析)。
答：运用借代、比喻的修辞手法 ，语言表达形象而富有韵味。从视觉、嗅觉等角度描写槐花
袅娜的形态和诱人的芳香。
2、作者为什么说“槐花开过，才知春是真的来了”？
答：跟其它树相比，洋槐绿得迟；槐花开放令整个世界灿烂而壮丽，充满春意。
3、“ 它们 离开了槐树就好比清除了衰老抛去了陈旧，是一个必然一种整合，一次更新。”

联系上下 文分析这句话的含义。
答：新陈代谢是自然规律，落叶沉入泥十是休养生息，孕育着新的开始。
4、本文采用了什么写作手法？作者在不同的季节里看到槐树哪些品质?
答：作者借槐树的四 季表达自己的人生态度；灿烂时尽情释放但不失沉稳，风雨中岿然不动
然而安详平静，告别时痛快利索， 孤独时有自信潇洒。
5、请用简洁的语言概括洋槐在一年四季的不同的特征。
答：初春的洋 槐米粒般大的嫩芽，星星点点的既隐绿。夏的洋槐任凭狂风将树冠刮得东倒西
歪，它的树干却始终岿然。 秋的洋槐秋风起时，金色的叶子如雨飘落；冬的洋槐，赤裸全身
而一无遮拦，展示它挺拔与骄傲。
6、从文中提供的信息看，你觉得洋槐最可贵的品质是什么？
答：洋槐可贵的品质是沉稳、朴实和坚强。
7、作者写夏天的洋槐，为什么要着力写暴风雨中的洋槐？
答：暴风雨中的洋槐更能显示出洋槐坚强不屈的特性，表达了作者对洋槐的赞美之情
8、自选角度品析下列语句。
“雪后的槐树一身素裹银光璀璨，在阳光还未及融化它时，真不 知是雪如槐花，还是槐花如
雪。”
答：此句运用了回环的手法，细腻地描写了雪后洋槐银装素 裹的美丽姿态，给读者展示了一
幅美妙的画卷，使人有如临其境之感。
9、体验感悟：
（1）从洋槐的身上，你获得了怎样的生活启示？
（2）树的家族较大，你最敬佩的树是什么？请谈谈你的理由。
【小结】
《窗前的 树》是作家张抗抗的一篇状物散文。洋槐，生活中极为普通的一棵树，当作者用和
睦相处的态度与其为邻 时，用欣赏的眼光审视它时，人与树之间就形成了“一种神秘的默契”。
大自然中的许多事物原来如此美 好。热爱自然、享受自然、体验与自然和谐共处的意趣，就
是本文的主旨。
这篇散文写得非常美：语言美，情感美，尤其是结构美。
课文开篇就是“我的窗前有一颗树” ，“那是一棵高大的洋槐”，点明了文章的主角——窗
前的洋槐。
接着依序写了洋槐春夏秋冬的四时姿态，作者用她生花妙笔充分展露了洋槐的形态美。
结尾写 “四季的洋槐树便如一幅幅不倦变幻的图画„„”，“这段漫长又真实的日子，槐树
与我无声的对话，便 构成一种神秘的默契，”使洋槐实现了从形态美到情感美的升华。
【作业】
通过学习这篇文章，你觉得应该做一个怎样的人。9、哦，香雪
铁凝
教学目标
◇理解小说折射出的时代信息。
◇从语言描写和心理描写角度欣赏人物，理解景物描写对刻画人物的作用。
◇品味小说清新淡雅的语言。
◇培养学生圈划关键词句的能力，学习文中主人公香雪的淳朴、自尊、执着与坚毅的品质。
教学重点
◇小说三要素中的人物鉴赏和环境描写的作用。
教学难点
◇品味小说清新淡雅的语言特色。

教学课时
◇一课时
教学过程
教学环节
教师活动预设
学生活动预设
设计意图
提出问题
导入新课
1.对于居住在深山里的人们来说，也许他们从小就有一个疑问 ：山外是什么？山外有什么？
今天我们学习的抒情小说《哦，香雪》就是这样一篇大山中的文章。这个故 事发生的地点在
大山，是什么打破了这里的宁静？在这里发生了什么变化吗？请大家用笔圈划出来。
2.“大山”“火车”并不仅仅是实物，请同学们根据它们的特点思考一下它们象征了什么？
1.火车打破了宁静。
圈划第5段，“这短暂的一分钟，搅乱了台儿沟以往的宁静。„„如今 ，台儿沟的姑娘们刚
把晚饭端上桌就慌了神，她们心不在焉地胡乱吃几口，扔下碗就开始梳妆打扮。„„ 香雪总
是第一个出门，隔壁的凤娇第二个就跟了出来。”
2.“大山”象征着封闭、传统；“火车”象征着开放、现代。
在课堂上带着问题读课文，有 明确的目的性，圈划课文也有明确的指向性，由于课文较长，
整体预习之后，往往抓不住主干，培养学生 在阅读中有目的的思考。
快读课文，复述故事情节
1.文本的故事情节略显散乱，让我们快速浏览课文，简单复述故事情节。
2.在大概提炼出 了整篇小说中的各个“事件”按“历时性”顺序之后，让我们把它们按照“共
时性”事件的排列顺序重新 编排：
火车进村——姑娘们打扮——?????????????????? 姑娘们互开玩笑；
停靠一分钟——看乘客和列车工作人员搭讪，凤娇与“北京话”聊天，做生意——火车开
走；
上学被人嘲笑——香雪看到铅笔盒，??? ???????用鸡蛋换铅笔盒——香雪独自返回。
通过这样的一组排列，你能看清作者所想表达的内容吗？
1.火车进村，停靠一分钟，姑娘们 打扮，看乘客和列车工作人员搭讪，火车开走，姑娘们
互开玩笑，做生意，凤娇与“北京话”聊天，香雪 看到铅笔盒，上学被人嘲笑，车上的冷漠，
香雪错上了车，用鸡蛋换铅笔盒，香雪独自返回，与姐妹们相 遇。
2.在左一栏的正是属于“城市世界”的话语，而右一栏则是“乡村世界”的话语，中间一栏是“乡村世界”努力向“城市世界”靠拢的表现。
通过复述情节，理清文章结构铺排，思考这样的情节安排对文本有何作用。
再读课文
鉴赏人物
1.香雪在文中第一次出现是在第几段？在文中找出原句并说说她具有什么样的性格特点。
2 .在火车到来的短暂的一分钟里，山村里的姑娘们都有着怎样的表现？她们感兴趣的东西一
样吗？为什么 ？体现香雪怎样的性格？
3.香雪追求的是不是“铅笔盒”这一具体物象？如果不是，请说明理由（用文中的原话）。
4.作者在65自然段中插叙写了香雪用鸡蛋换到了铅笔盒，其中有 “台儿沟再穷，她也从没
白拿过别人的东西” 这样一句话，如何理解？说明了什么？
5.如果用几个词语来描绘香雪，你会选择哪几个呢？

1.小说第五段末尾便 提到了两位主要人物：香雪和凤娇。她们俩都是对“火车”带来的那个
——说得玄一些——不同的“世界 ”十分之渴盼，于是带有一种迫不及待的热情。而“总是”
一词又使读者在此感到，香雪比凤娇显得更外 向，也更积极主动。
2.这群姑娘都因为火车的经过而搅乱了年轻的心，都像过节一样梳妆打扮，去迎 接那列只停
一分钟的火车的到来。
而她们感兴趣的东西是完全不一样。凤娇：忙着看头饰、手 表，和“北京话”做买卖。她注
意到的不是妇女头上的金圈子，就是比指甲油盖还小的手表。总是用鸡蛋 、红枣等土产换回
自己喜爱的发卡、纱巾、甚至花色繁多的尼龙丝袜。而香雪：注意的是车厢里的学生书 包；
渴望用一篮子鸡蛋换一个班上其他同学都有的自动铅笔盒，打听北京的大学、配乐诗朗诵、
铅笔盒，渴望交换铅笔盒。因为她是台儿沟唯一考上初中的人。她想获得与别人同样平等的
权利，想获得 尊严，对文化知识的追求使她与其他姑娘们在物品需求上迥然不同，
3.香雪的内心刻画中我们可以发 现，香雪的追求其实已经超出了“铅笔盒”这一具体物象，
而向往着那她自己——甚至包括叙述者——也 说不清的那什么超越于一切她的知识范围所
了解的东西之外的那个什么。这种焦虑从叙述者用日常语言对 香雪的心理活动进行描写时可
以显现出来：“香雪的心再也不能平静了，她好象忽然明白了同学们对于她 的再三盘问，明
白了台儿沟是多么贫穷。她第一次意识到这是不光彩的，因为„„”（着重为引者所加） 我
们当然不认为香雪的思考是错误的，但当她的思想用“贫穷”、“不光彩”等属于她的日常
语 汇来表达出来，却又显得单薄和贫瘠。当然，通过这些词我们已经可以了解到，香雪比她
的姐妹们更深刻 地体会到了台儿沟需要的不是“完善”，而是“革新”。
4.作者用了一段插叙写了香雪用鸡蛋换到了 铅笔盒，却是再次突出了“两个世界”不同的观
念差异。香雪似乎不能领会属于“别个世界”的人们对于 她所处的世界的怜悯和同情，而香
雪则认定“台儿沟再穷，她也从没白拿过别人的东西”，坚持把鸡蛋塞 在女学生座位下面。
换句话说，香雪认为白拿铅笔盒是“不光彩”的事情，而以四十个鸡蛋换来，就可以 使双方
达成“平等”。
5.追求知识，有着山里人特有淳朴、真纯、尊严。
小说中 的人物描写是重中之重，而散文化的语言，抒情式的表达，使得分析文本时必需注重
关键词句的表面和引 申，看出词句背后的深意。注重培养学生筛选重要信息的能力。
细读章节
注重景物
小说重点描写了香雪一段小小的历险经历：她在那停车一分钟的间隙里，毅然踏进了火车，
用积攒的四 十个鸡蛋，换来了一个向往已久的带磁铁的泡沫塑料文具盒。当她一个人站在陌
生的西山口时，她的内心 经历了一系列的变化：怕——不怕——犹豫——坚定。
她的内心变化是用景物烘托得，找一找相关的景物描写。
景物描写给读者展现了一幅幅月夜山 景的图画，它在为人物的活动提供了一个很好的背景的
同时，也有效的烘托了人物的内心活动，惟妙惟肖 地表现了人物的心理变化过程。
（1）第66段“现在她害怕这陌生的西山口，害怕四周黑幽幽的大山 ，害怕叫人心跳的寂静，
当风吹响近处的小树林时，她又害怕小树林发出的窸窸窣窣的声音。”——怕
（2）第69段“她站了起来，忽然感到心里很满意，风也柔合了许多。她发现月亮是这样明
净 。群山被月光笼罩着，像母亲庄严、神圣的胸脯；那秋风吹干的一树树核桃叶，卷起来像
一树树金铃铛， 她第一次听清它们在夜晚，在风的怂恿下“豁啷啷”地歌唱。”——不怕
（3）第70段“她环视群山 ，群山沉默着；她又朝着近处的杨树林张望，杨树林悉悉萃萃地
响着，并不真心告诉她应该怎么做。”— —犹豫
（4）第71段“小溪的歌唱高昂起来了，它欢腾着向前奔跑，撞击着水中的石块，不时溅起< br>一朵小小的浪花。”——坚定

明确环境描写在小说中的作用，强调人物描写重方法；环境描写重作用的考察重心。
细读课文，品味语言
1. 哦，五彩缤纷的一分钟，你饱含着台儿沟姑娘们多少喜怒哀乐！
2. ?她和他做买卖故意磨磨蹭蹭，车快开时才把整篮的鸡蛋塞给他。要是他先把鸡蛋拿走，
下次见面时再付钱，那就更够意思了。
3. ?望着她那洁净得仿佛一分钟前才诞生的面孔，望着她那 柔软得宛若红缎子似的嘴唇，心
中会生起一种美好的感情。
4. ?老的群山终于被感动得颤栗了，它发出宽亮低沉的回音，和她们共同欢呼着。
1. “五彩缤纷”表 明姑娘们对这一分钟的期盼，这里有她们的“喜怒哀乐”，表明她们对
这一分钟内发生的故事，心情是复 杂的，既高兴，又伤心，高兴可以每天接触大山以外的现
代文明，伤心是不能走出大山，融入现代文明的 世界中去。
2.“故意磨磨蹭蹭”是因为喜欢，想多待一会，特别是开她玩笑后更有那一点意思了；“ 更
够意思”是说“北京话”对她更好。这里她对“北京话”好，实质上表明她爱“北京话”所
代 表的现代都市文明。“北京话”可以理解为一种象征。
3. “仿佛一分钟前才诞生的面孔”着意刻画 香雪的清纯；“美好的感情”是一种非常健康
非常纯洁的感情，不会有其他杂质，说明香雪的纯净的美， 可以感化别人，使别人的心灵也
变得更美好。这是对人物的侧面描写，效果非常好。
4. “ 被感动得颤栗”它拟人又双关，一方面指姑娘们的声音在群山间回荡；另一方面暗指
古老的大山终于慢慢 被这现代文明唤醒，共同欢呼文明时代的到来。含义丰富。
作者凭着她女性特有的细腻和优美的文笔写 作，表现独特，语言清新淡雅如一条清澈的小溪
流过读者心里，两岸风景美不胜收，无论是叙述语言，诸 如对火车拟人化的描绘，还是对人
物如香雪做生意的描写，以及人物的语言对话，写得都很美。
小结课文
《哦，香雪》是一篇抒情意味浓厚的短篇小说，也是铁凝的成名作。小说以北方小山 村台儿
沟为背景，通过对香雪等一群乡村少女的心理活动的生动描摹，叙写了每天只停留一分钟的
火车给一向宁静的山村生活带来的波澜。表达了姑娘们对山外文明的向往，对改变山村封闭
落后，摆脱 贫穷的迫切心情，同时表现了山里姑娘的自爱自尊和她们纯美的心灵。小说更深
刻的意义在于借台儿沟的 一角，写出了改革开放后中国从历史的阴影下走出，摆脱封闭、愚
昧和落后，走向开放、文明与进步的痛 苦与喜悦。
教师的小结必不可少，通过小节使得学生对文章主旨更深的探讨。
课后作业
文章到这里虽然结束了，但我们设想一下，这些人物在追求所谓文明的时候会变成什么样
呢？
学生按照要求，想象完成作业。
作业的开放化设计意在激发学生的学习兴趣，引起学生对人物命运的思考。
板书设计
大山——火车——变化？
追求???“北京话”：情感（依附）
文具盒：平等、知识（自强）???怕
不怕
犹豫
坚定
头巾、法卡：物质（享受）
香雪：知识+尊严、知识、淳朴

追求???????失落
说明
小说的情节十分简单，而相对较多的 景物描写和心理描写，使作品具有浓郁的抒情色彩。作
家特有的女性的细腻、敏感也突出了作品的抒情风 格；但更重要的是时代思潮的影响，70
年代末兴起的个性解放和主情主义思潮，使这一时期的小说出现 了一种抒情化的倾向。闭塞
的台儿沟因为火车的经过而没有了过去的宁静，也扰乱了少女们的心，一方面 是因为少女们
天生的好奇心理，一方面是封闭的山寨对山外世界、对文明社会的向往之情，小说的情感基
调是清新、婉丽、优美、纯净的，但并不意味着纤弱、单薄竿浅显，相反它寄予了作者对时
代现 实的严峻思考：那纯朴、淡远的美果然是迷人的，令人不由自主地去欣赏和赞美，但它
恰恰又是与贫穷和 闭塞联系在一起，在时代列车的呼啸声中，这种纯朴迷人的美还能保留多
久呢？80年代是一个对“现代 化”充满神秘与迷信的时代，一种新的二元对立的思维模式
--现代化必然代表进步、文明和美好；反之 ，就是落后、封建和野蛮--，但敏锐的作家铁凝
却从现代化（火车的象征）进入以前的人性淳朴的民间 社会作出美轮美奂的赞美，这种深远
的意蕴，将会超越时空而发生永恒的魅力。
思路点拨 < br>铁凝曾经说过，世上最纯洁、美丽的情感就是少女的梦想。尽管它幼稚、缥缈，甚至可笑，
尽管它 也许是人性中最为软弱的一部分，但同时也是最可宝贵的一种情感，作为美的对象，
它可以洗涤人性中那 些功利的、自私的、丑陋的部分，至少可以作为这些东西的反衬和对照。
小说中香雪那洁如水晶的目光， 那洁净得仿佛一分钟前才诞生的面孔，少女们那飘荡在山谷
里的天真烂漫的笑声，还有少女凤娇对乘务员 “北京话”的那种无私无邪的情感，都是少女
世界的特有的美丽风景。小说重点写了少女香雪的一段小小 的历险经历：她在那停车一分钟
的间隙里，毅然踏进了火车，用积攒的四十个鸡蛋，换来了一个向往已久 的带磁铁的泡沫塑
料铅笔盒。为此，她甘愿被父母责怪，而且一个人摸黑走了三十里的山路，这对一个平 时说
话不多，胆子又小的山村少女来说，需要极大的勇气。作者还有意交代了香雪这一举动的心
理动力，那就是对山外文明的向往，对改变山村封闭落后、摆脱贫穷的迫切心情，还有山里
姑娘的自爱自 尊。
在小说的叙述结构上，作者并没有以情节线索来安排叙述，而是根据情感抒发的内在逻辑，
把一些情节片段加以组接。她极力在“一分钟”里开掘，细致入微地描写了香雪们对新生活
的纯真、热 切的向往和追求；将一些每天一分钟里发生的事件以特定的方式加以精心的选择、
排列和叙述，最后以香 雪换铅笔盒的“冒险”为终结，尤其对香雪夜归的情景做了浓墨重彩
的渲染，使情感的抒发达到高潮，就 如一支优美动人的小夜曲。
思考练习
孙犁评价《香雪》这篇小说时说：“„„从头到尾都是 诗，它是一泻千里的，绐终一致的。
这是一首纯净的诗，即是清泉。它所经过的地方，也都是纯净的境界 „„”是的，这是一篇
很美的小说，它为我们刻画了香雪这样一个清纯、美丽，不沾一点尘杂，清澈透明 ，总能给
人一种“清水出芙蓉，天然去雕饰”感觉的女孩子。更难得地是她对知识，对现代文明充满着渴求和执着。关于这篇小说，还有很多内容值得我们去挖掘，比如小说的题目“哦，香雪”。
为什 么要用“哦，香雪”，而不用“哇，香雪”或者“村里有个姑娘叫香雪”？10、项链
莫泊桑
教学目标
知识目标
◇整体感知文章，理清小说的情节结构。
◇ 理解细腻、深刻的心理描写对刻画人物的作用；
◇ 体会小说精心的构思和巧妙的布局。

能力目标
◇分析玛蒂尔德的性格特征及作者对她的态度。
◇?分析玛蒂尔德悲剧产生的原因（个人、社会）。
情感目标
◇ 通过对玛蒂尔德形象的理解，认识那个虚荣浮华的资本主义社会。
◇?接受思想教育，包括人生观、价值观的教育。
教学重点
◇鉴赏人物形象，探究作品内涵。
◇赏析本文的结构艺术。
教学难点
◇心理描写对刻画人物的作用。
教学时数
◇1课时
教学过程
第一课时
一、导入
人们常说，爱美之心，人皆有之，但是问题的另一方面，凡事过 犹不及，过度的虚荣心，过
度的爱美，不仅不会得到美的享受，反而还会为此付出惨重的代价。
今天将要学习的《项链》这篇课文里，它是一篇关于资本主义社会一个身处社会底层的漂亮
女子为了满 足自己一时的虚荣心，由于在得意忘形之即，丢失了向朋友借的项链，为此付出
了10年的代价，结果怎 样请同学们开始迅速地浏览即将学习的课文。
二、作者简介
基.德.莫泊桑(1850—1 893)，19世纪后期法国著名的批斗现实主义作家。1850年8月5日生
于法国西北部诺曼底省邦 迪耶普小城附近的一个没落的贵族家庭，父亲是个商人，母亲颇有
文学修养，他幼时受母亲的熏陶而爱好 文学。
在卢昂中学上学时，受到他的老师、著名的诗人路易.布耶的指导，开始多种体裁的文学创作。1870年到巴黎入大学攻读法律专业， 1871年，先后在海军部和教育部任职，工作之
余 孜孜不倦地写作，得到法国大作家福楼拜的指导。?1879年夏天，以左拉为首的6位标榜
自然主义的 文人，在左拉的梅塘别墅聚会，汇成《梅塘之夜》出版。此后，开始了他的作家
生涯。?1880年到1 890年，是他创作的旺盛期，这期间他写成中短篇小说300多篇，长篇
小说6部、游记3部，以及许 多文学和时政的评论性文章。1890年因病导致精神失常，于
1893年7月6日在一所精神病医院去 世。
莫泊桑的文学成就以短篇小说最为突出，与契诃夫（俄）、欧?亨利（美）并成为“短篇小
说巨匠”。他的作品真实地反映了当时的法国现实，他对资本主义社会中的丑恶现象和社会
道德风气的 堕落进行了揭露和嘲讽，对下层社会的小人物则予以同情和表彰。
三、整体感知
1、品析情节，体会情节的作用
1）小说以“项链”为标题，与作品内容有何联系？（小说原题是“首饰”。）
“项链”是小说情节结构的线索。
2）?小说在“项链”这条线索牵动下，都写了哪些情节？（用三个字概括每一个情节）
借项链――丢项链――赔项链――还债务――识项链
3）?品读小说的重要情节
“ 失项链”是命运变化的转折点。作者对此有一段感叹，请找出。作者说：要是那时候没有
丢掉那挂项链， 她现在是怎样呢？人生是多么奇怪，多么变幻无常啊，极细小的一件事可以

败坏你，也可 以成全你！这段话很明显是针对“失项链”这件事而发出的感叹。这段话的意
思是什么？“失项链”是偶 然的还是必然的。（结合文中的有关片断来谈）
明确：性格决定命运，情节的发展是由人物性格的内在力量所推动的。
孤立地看“失项链”是 一件偶然的事，但联系全文（尤其是前文），可以看出其中的必然性，
一方面，是由其性格决定的，如果 她不去借，那么也就不会丢，但她的性格促使她要去借，
即便这次不丢项链，也会有其它甚至是更惨的事 等着她；另一方面，在晚会上的“狂热”“兴
奋”“沉迷”“陶醉”及后来的“赶快逃走”，在这种慌乱 陶醉中丢失东西也是很合乎情理
的。
4）其实，这篇小说中只有“失项链”这一个“偶然”吗 ？小说的结尾作者才说出这挂项链
是假的，这个结尾“有些也出人意料”，它合理吗？前面作者有没有暗 示？为什么不在玛蒂
尔德去赔项链的时候设置一个情节，让玛蒂尔德知道项链是假的，不用经受十年的磨 难？
明确：一方面欣赏结尾的艺术，体会前面三处铺垫的效果；另一方面进一步理解情节的发展
对于表现人物和主题的作用。如果在前面就让她知道项链是假的，也就不能充分表现虚荣的
代价，也无 法表现作者对爱慕虚荣追求享乐的讽刺。情节的发展有力地表现了人物性格。?
丢项链 识项链
2、当然造成玛蒂尔德悲剧并非仅仅是个人的原因，还有其社会原因：
开头“她也是一个美丽 动人的姑娘”，在妇女，美丽、丰韵、娇媚就是她们的出身，天生的
聪明、优美的资质、温柔的性情是她 们唯一的资格。女性只有凭着美貌与风姿才可得到社会
的认可，女性的意识与价值只有在男人目光以观照 下才得到承认。妇女毫无社会地位可言，
她们只是作为男性的玩物而存在于当时的社会之中，遗憾的是玛 蒂尔德追求的正是这样一种
玩物式的生活。所以，以貌取人，金钱万能的资产阶级思想意识及上流社会奢 侈腐朽的生活
方式毒害了路瓦栽夫人，是造成她悲剧的客观原因，是制约玛蒂尔德们人生理想的一幅精神
枷锁。
个人原因和社会原因合在一起就是文章的主题。
3、作者对玛蒂尔德到底是一种什么态度？（用三个词语概括）
讽刺（主要是讽刺）??同情??赞赏
作者在讽刺她的同时，又倾注了同情与赞赏。
4、分析玛蒂尔德的形象
“诚实守信”观。有借必有还，当寻觅无果时，她和丈夫决定赔偿。 即使自己只有一万八千
法郎．买项链就需要三万六千法郎，她也没动过用假项链偷梁换柱、蒙混过关的邪 念，更没
耍起“项链已丢，无力赔偿”“要钱没有，要命一条”的无赖。她和丈夫的道德观非常值得我们学习，用十年的心血偿清债务，使朋友佛来思节夫人因祸得福，无意中成了受惠者。
“勤劳坚 强”观。马蒂尔德勇敢面对生活中的不幸，“显出了英雄气概，毅然决然打定主意，
偿还这笔可怕的债务 。”她辞退了女仆，租了小阁楼住下，干起一切粗笨的活儿：洗碗、洗
衣服、倒垃圾、提水。在那油腻的 盆沿上和锅底上磨粗了她那粉嫩的手指，到水果店、杂货
店，争价钱，受嘲骂，一个铜子一个铜子地节省 艰难的钱。尽管十年艰辛使她变成了一个美
丽不再、粗壮耐劳的妇女，但她用行动证明了她的勤劳坚强。
“纯洁高尚”观。晚会上，玛蒂尔德高雅迷人，压倒所有的女宾。所有的男宾都注视她，连
部长 也注意她了这应该是她利用美貌改变命运的最好时机。然而，她只是“沉迷在欢乐里”
“陶醉于自己的美 貌胜过一切女宾，陶醉于成功的光荣„„”这表明，玛蒂尔德来参加晚会
只是为了展示美貌，让自己唯一 的“价值”得到承认。在那个金钱至上、道德沦丧的社会里，
玛蒂尔德完全可以靠她的美貌和姿色出卖灵 魂和肉体，可她没有这样做，她不愧是一朵高洁
的荷花。
“热爱生活”观。玛蒂尔德社会地位 不高，生活也很一般，但她不甘于现状，对未来充满美

好的憧憬和向往，希望生活得更好 些，这反映了她积极向上的生活观。即使遇到了天大的挫
折，她也没有悲观厌世，更没有自寻短见，而是 用行动一步步努力地改善着自己的生活。她
心里始终充满了对生活的热爱。
讨论思考：
a、?对玛蒂尔德追求奢华生活，梦想挤入上流社会，到底该怎么看？是不是正当的？
b、这个上流社会究竟蕴藏着什么样的本质？何以见得？
C、她与简爱在性格内涵和对待命运的态度上有可比之处吗？
d、重点讨论：丢项链这件事对 玛蒂尔德是成全还是败坏？你认为作者对玛蒂尔德持什么态
度？是批判，还是赞扬，还是二者兼有之或者 二者都没有？
提示：爱慕虚荣，不安于现状，不过也可以说，人往高处走，水往低处流，她渴望过好日 子，
有追求，这不是什么过错，只是这追求不算高远。（生若只说了前一种观点，师也不必勉强，
等下自己评论时说。）我们再来看看玛蒂尔德所梦想的上流社会到底是什么样子的？玛蒂尔
德的好友佛 来思节夫人，她就生活在玛蒂尔德梦想的上流社会中，那串项链是佛来思节夫人
首饰匣子里最出色的宝贝 ，玛蒂尔德戴上它在部长的舞会上出足了风头，可它竟然是假的，
这不得不让我们怀疑佛来思节夫人首饰 匣子里到底有几件是真货，原来，那个所谓的上流社
会豪华的外表下藏着一个虚假的本质！
5、讨论小说的主旨
小说的主题主要是通过人物形象的塑造来自然的完成的，正如对玛蒂尔德 这个人物形象存在
着不同的理解一样，对这篇小说?的主题，历来有较大的争论，目前还在进行之中，尚 无权
威定论。综合这些争论，大概有以下五种观点（投影出示），你同意哪一种，理由是什么？
A、“小说尖锐地讽刺了虚荣心和追求享乐的思想”课文编写者持这种观点，“预习提示”
中也是这样 表述的，这是一般认可的看法。
B、小说尖锐地讽刺了小资产阶级的虚荣心与追求享乐的思想
C、小说表现了小资产阶级地位的不稳定及对他们的这种尴尬处境的同情。
D、小说表现了人生的无常、命运的无常。
E、对女主人公的追求奢华生活遭到失败的不幸表 示同情,?对其以诚实劳动偿还债务的行为
予以肯定，对主人公的虚荣心作了批评。
点拨：关于小说主题，明确从三个维度去综合把握
A、作品本身：情节、环境、人物、作者对人物的态度
B、作品的创作背景
C、生活实际
可用以下问题进行引导
女主人公的命运是悲剧还是喜剧？造成其命运 变化的原因是什么（从自身性格和社会原因是
什么？）
联系生活，说说女主人公十年的艰苦值不值得？她得知事情真相之后的生活会是怎样的？
示范 ：小说通过玛蒂尔德的命运，形象地表现了人在社会生活中找到正确的人生定位的过程，
揭示了正确的人 生定位的重要性。
6、题目——“项链”的再度审视
“项链”是文章的物线索，同时又富有 深刻的内涵：爱慕虚荣，追求享乐是套在玛蒂尔德脖
子上的一挂“项链”。其实，又何尝不是栓在我们人 类精神上的一根“项链”或者说是一根
绳索！
一波一澜，假假真真?“大家”戏剧；三起三落，悲悲喜喜“小资”人生
四、小说的艺术结构赏析
1、先让学生回顾一下所见识过的几种典型的结构调度法，然后老师 归纳、总结板书：悬念、

过渡（是情节之间互相衔接的艺术手段，过渡巧妙自然，会使结 构天衣无缝）、线索（是把
文章内部统摄为一个有机整体的纽带，一般体现作者的思路。线索可以是人、 事、物，也可
以是景）照应、铺垫、波澜（记叙性文章，最忌平铺直叙，作者为吸引读者常制造感情的高
低起伏，使情节张弛有致，这就是波澜）
2、请学生辨析本文所采用的结构方法，并体会其妙处。
线索：项链，以借-失-赔为线索， 构成了整个故事情节的发展脉络。也可以引发读者思考悲
剧产生的原因是否真正在“项链”身上。 波澜：玛蒂尔德经历曲折。起先，玛蒂尔德在婚姻上的失意，似乎已经使她陷入了绝望的逆
境。但是 ，教育部长举办舞会的请帖，使她似乎步入了顺利的境遇，舞会上她大出风头，眼
看就要踏上成功的道路 。不料乐极生悲，丢失了项链，玛蒂尔德再次坠入了厄运，以致为项
链断送了自己的青春。板书：逆境— —顺境——逆境
局部）玛蒂尔德参加舞会之前的准备也是一波三折：玛蒂尔德本羡慕上流社会的生活， 但看
到请柬却流泪，此一波；后来有了体面的衣裳，反而更不安、忧愁，此又一波；借项链时，
左右为难，此又一小波，最后心满意足为一大波，情节也完整了。
铺垫（伏笔）：结尾集中表现了作者 构思的精巧，因为这个结局令所有的读者咋舌，但细细
分析，又发现此结局在情理之中，十分可信，因为 作者在行文中已作了三处必要的铺垫和巧
妙的暗示：一处是借项链，她的女友佛来思节夫人表现得相当大 方，毫不迟疑地说：“当然
可以”。二处是当她去还项链，女友竟未打开盒子查看，可见并非什么贵重首 饰。三处是珠
宝店老板说：“我们只卖出过一个盒子。”这也说明项链和盒子并非原配。
小结 ：这一切说明作者构思时是煞费苦心的，特别注意行文的照应。由此可以引发我们对叙
事文体写作的思考 ，平常的材料经过构思加工，可以产生意想不到的效果。
五、课后练习：
1.小说最后出人 意料的结局给我们留下了一个空白：玛蒂尔德会怎么想，怎么说，怎么做，
请同学们充分发挥自己的想象 ，联系课文，写一个《项链后传》，不少于200字。
2.??结合玛蒂尔德的经历，谈谈女人的成功观，或以“追求”为话题写篇作文
六、板书设计
主题??????????????内容??????????????情节
贪图虚荣（但得）??一夜欢乐????????????借项链
讽刺?????????? ?????????????????????????????????????????丢项链
情 感倾向????????????????????????????????????同情????????? ???????赔项链
赞扬????????????????????????????????? ??????????????????还债务
恪守诚信（不惜）??十年艰辛????????????识项链11、荷花淀
孙犁
教学目的
知识目标
◇整体感知，了解文章写作的结构和特点
◇体会小说的语言艺术特色
能力目标
◇学习本文对话描写和景物描写对刻画人物性格及心理的作用
◇分析、体会文中极富表现力的细节描写
情感目标
◇整体领略小说充满诗情画意的意境美和人物形象的人情美
◇领会小说体现的乐观主义精神和朴素的爱国主义精神
教学重点：

◇水生女人等妇女形象的分析。
教学难点
◇体味“诗体”小说的特点
课时安排：
◇2课时
第一课时
一、导入新课
：
战争是一个让人思考、让人感悟的名词，它演绎了人类历史的发展 进程，见证了人性中的正
义与邪恶。?一提起战争，我们的脑海便不觉浮现出炮声隆隆，硝烟四起，刀光 闪闪，鲜血
淋漓的悲壮场面；一提起战争，我们便不觉联想起那些驰骋疆场，奋勇杀敌，运筹帷幄，决< br>胜千里的英雄领袖。然而，这不是战争的全部，孙犁的小说《荷花淀》为我们展示的是抗日
战争时 期白洋淀人民战斗生活的另一面，在这里同样不泛紧张的战斗场面，却充满了细腻的
情感交流，洋溢着浓 郁的生活气息。这节课，就让我们进入他们的生活，用心去感受他们的
真情。（在优雅的音乐声中，伴随 教师激情洋溢的导语，将学生带入新课。）
二、作家作品：
孙犁（1913——1996） ，原名孙树勋，河北安平县人，现代作家。主要作品有长篇小说《风
云初记》，中篇小说《铁木前传》， 短篇小说集《白洋淀》、《荷花淀》、《采蒲台》、《嘱
咐》，小说散文集《白洋淀纪事》等。
孙犁小说语言清新自然、朴素洗练，被称为“诗体小说”。他和作家刘绍棠、丛维熙、韩映
山、房树民 等，在创作风格上有共同的特点：如荷花一样根植于水乡泥土，带着自然的清新
纯朴，充满诗情画意，被 称之为“荷花淀”派，与“山药蛋派”(赵树理风格)齐名。
三、文章题解
白洋淀地区属于 冀中抗日根据地，芦构桥事迹后不久，国民党放弃这一带土地，仓皇南逃，
当地人民遭到了日本帝国主义 铁蹄的蹂躏。在共产党和八路军的领导下，白洋淀人民积极投
入了伟大的民族革命战争。该地军民利用白 洋淀的河湖港汊，同侵略者进行了英勇顽强的斗
争，出现了无数可歌可泣的事迹。
新颖????????? 1.淀:浅浅的湖泊
美丽????????? 2.荷花淀: 湖泊名，是白洋淀的一部分
提挈????????? 3.歼灭鬼子的伏击战在这里发生
荷花淀 4.用亭亭玉立的荷花象征年轻可爱的抗日战士(铜墙铁壁、哨兵、荷花变成了人)， 象
征年轻美丽的
寓意??????????? 抗日妇女
深刻????????? 5.荷花是美的，预示了作品轻松、优美的基调，对抗日群众寓有赞颂之意
四、文章线索：（以时间的推移为线索安排情节）
1.月亮升起来──很晚──鸡叫的时候─ ─第二天──过了两天──快到晌午──正午─
─这一年秋季──冬天
2.明线暗线分而又合，合而又分:
明线──几个妇女的活动: 送夫、探夫、遇夫、学夫
暗线──地区队的活动
五、分析鉴赏“简洁而传神的对话”
分角色朗读“夫妻话别 ”一节，朗读要求切合人物身份，表达人物感情。并讨论：这一节对
话可分几层？
明确：可分为追问真情、赞同丈夫参军、应承丈夫的嘱咐等三层。

请运用联想 和想象，结合上下文和语境，认真分析水生嫂的对话，说说这些对话对刻画人物
性格、推动故事情节发展 有什么作用？
“今天怎么回来得这么晚？”——表现水生嫂对丈夫的忧虑和关切之情。
“她 们几个呢？”——水生答非所问，故意岔开话题，水生嫂觉察丈夫有心事，不便直问，
只得再次试探。
“怎么了，你？”——水生对妻子的问话用“还在区上”，虚晃一枪，又岔开了话题，无话
找话 。水生嫂察颜观色，感到今天事情有点蹊跷，只得逼问。
以上几句对话，表现了水生嫂体贴、温柔、机敏和稳重的性格。
“你总是很积极的。”——在 妻子的逼问下，水生终于说出自己“第一个举手”报名参加大
部队。水生嫂此时的心情是十分复杂的，她 爱丈夫，爱自己的家，更恨鬼子，丈夫第一个报
名参军，她为自己有这样一个丈夫而感到自豪，所以，对 丈夫责怪中含有赞扬。
“你走，我不拦你。家里怎么办？”——丈夫参军去打鬼子，她没有理由也不会 阻拦，这是
女人的基本思想。但她毕竟是一个普通的劳动妇女，自然会联想起，丈夫一去，留下的生产< br>和生活的担子该有多重啊！
“你明白家里的难处就好了。”——经过水生的一番劝说，水生嫂感 到自己的丈夫确实是个
好丈夫，他不仅为革命事事走在头里，而且能体谅家里的难处，所以，水生嫂摆正 家庭和民
族的关系，统一对丈夫和对祖国的爱，决心挑起生产和生活的重担，支持丈夫参军。
以上几句对话，表现了水生嫂识大局、明大义的崇高品格。
“你有什么话，嘱咐嘱咐我吧。”——水生嫂为了让丈夫放心，自觉承担任务。
“嗯。”—— 水生鼓励妻子政治上、思想上、文化上进步，劝诫妻子不要当俘虏，要与敌人
拼命。两个“嗯”字，表现 了水生嫂既有中国妇女吃大苦、耐大劳的传统美德，又有新一代
劳动妇女勇敢战斗的精神。
小 结：“夫妻话别”这段对话，刻画了水生嫂这样一个勤劳纯朴，挚爱丈夫，热爱祖国，识
大体，明大义的 农村妇女形象，为后来写水生嫂等机智勇敢地与敌人斗争，发展成为抗日游
击战士作了铺垫，推动故事情 节的发展。
同时，“话别”也刻画了水生热爱祖国，处处以民族利益为重，事事争先，也爱家庭、妻子 、
孩子，体贴理解妻子，鼓励妻子进步这样一个革命战士的形象。
六、分析鉴赏“充满诗情画意的景物描写”
这篇文章没有惊险的战斗故事，也没有缠绵的爱情 情节，甚至没有留下一两个具体的、活生
生的人物形象，却为什么会有这么大的艺术感染力呢？它给人们 留下的最深刻的印象又是什
么呢？
明确：给人们留下最深刻的印象，是那美丽坦荡的荷花淀， 那里的荷花荷叶充满生机、充满
活力，象征着人的美好追求、美好愿望。这是一副纯美的画面，荷花荷叶 是画面的主体，人
物只是融入画面并融入荷花荷叶的精魂，这正是《荷花淀》的真正艺术魅力所在，这也 正是
把生活高度艺术化、审美化的结晶。
1、第一部分第一层，描绘的是白洋淀夜景的风景画和风俗画。
夜景美:?月光映照，院子凉爽，芦苇洁白，荷花飘香。
生活美:?勤劳的双手，熟练的技艺，富饶的出产。?????情景相生
人情美:?热爱劳动，热爱亲人。
特别是两个充满想象的贴切的比喻，把劳动的场面诗化了( •“她像坐在一片洁白的雪地上，
也像坐在一片洁白的云彩上。”)，•景物牵动着情思──天这么晚了 ，丈夫还没回家。
通过分析，我们认为这段景物描写有如下作用：
第一，为人物提供背景， 烘托人物形象。它渲染了一种清新宁静的气氛，水生嫂就在这样的
背景里生活、劳动，烘托了水生嫂勤劳 纯朴，温顺善良。

第二，情景相生，展现人物的精神面貌。“一切景语皆情语”，作品 中的景，都是人物眼中
的景，也都充溢着人物心中的情。在水生嫂们的眼里，家乡的一切都是那么美好， 这样美好
的家乡岂能容忍外国强盗来侵犯？水生嫂正出于对祖国美好河山的热爱，对幸福生活的热
爱，才激起对日本帝国主义的无比仇恨，毅然送夫参军，毅然组织队伍，参加战斗。这种情
景相生的境 界，使得作品的意境更加广阔而深邃。
第三，为情节的展开作了铺垫。开头部分对小院子及白洋淀夜景 描写，不仅为“话别”提供
了时间、地点和和谐的氛围，而且也为下文荷花淀伏击战的环境作了铺垫。
2、第二部分第二层正午淀上风光的描写:
几个女人探望丈夫的归途上，有点失望，有点伤心 ，这种辽阔而静寂的环境烘托了这种情绪，
但淀上万里无云的开阔、明朗的风光，使她们受到感染，增强 排遣忧郁的力量，因此，不久
又欢笑起来──以景写人，情景相生。
3、妇女们急中生智，把 船摇进荷花淀，又对淀上风光作了十分精彩的描写(第二部分第三层):?
描写日光下的水乡风光。第6 1段。
作者运用巧妙的比喻，富有诗意地描写了密密层层的大荷叶象“铜墙铁壁”，高高挺出的荷花箭象“监视白洋淀的哨兵”，这威武雄壮的景色，不仅突出了水乡游击战的特点，暗示这
清香四溢 的荷花淀里将发生一场激烈的伏击战，而且写出根据地人民同仇敌忾的心理和克敌
致胜的信心，洋溢着歌 颂人民战争的思想感情。对照下文荷叶下认出她们丈夫的情景，更会
惊叹小说构思的巧妙和布局的精当。
到此，全部画面融为一体，由朦胧逐渐完全清晰，由暗示而至直接展现，前后画面递进，具
有流 动感，又层次分明，显得意境纵深而高远。概括起来说，荷花淀的景物是美丽的，水和
天，荷和苇无一不 美，明丽清纯，让人心醉。这么美的家园，谁人不爱！怎么肯让敌人蹂躏！
这就找到了景和情的契合点。 这么美丽的一方水土，当然会养育一方英雄儿女，他们美丽的
身心不容玷污，他们平时有多少温情，战时 就会有多少勇气，这是景和人的契合点。
七、布置作业：
1、认真朗读课文。
2、入情入境，品味“夫妻话别”一节，分析水生嫂的性格。
第二课时
一、细细品读（朗读）四个青年妇女商量探夫的话，分析她们的个性特点。
毕竟，藕断丝连的 妇女们，对丈夫的不辞而别心存依恋，或许她们还有许多悄悄话还未来得
及向自己心爱的丈夫表白；或许 她们为丈夫的安全茶饭不思；或许她们有一日不见，如隔三
秋的感觉。因此，几个青年妇女就聚在水生家 里商量探夫的事。
“听说他们还在这里没走。我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳。”?——明明是想丈 夫，又
不好意思直说，于是找个借口，感情表达得委婉含蓄。（机敏多智）
“我有句要紧的话 ，得和他说说。”?——这位大嫂与前一个一样，也说得很含蓄，不说自
己想念丈夫，而是找借口，说有 要紧的话。（心直坦率）
“听他说，鬼子要在同口安据点„„”——水生嫂的话提醒她们途中不安全， 为下文伏笔，
显示了她谨慎、稳重的性格，考虑问题比较周密。（心细成熟）
“哪里就碰得那 么巧?，我们快去快回。”——可见她探夫心切，不顾一切，有点冒冒失失。
（性急侥幸）
“ 我本来不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他——有什么看头啊！”——这位大嫂羞羞答
答，“犹抱琵琶 半遮面”，假话里寓有真情。（害羞忸怩）
短短几段对话，几个鲜活的人物形象跃然纸上。至于水生嫂 的谨慎周密，显然跟丈夫走前的
嘱咐有关。
三、概括水生嫂等几个青年劳动妇女的特点: < /p>

本文选材新颖，没有集中、细致地写水生等七个青年参军和第一次参加战斗的情景，而是着
重写水生嫂等迅速成长的过程。
水生嫂等具有勤劳、勇敢、质朴的品质，但也具有一般家庭妇 女的特点。她们守着自己的家
庭，憧憬着幸福的生活，希望自己的丈夫不要离开。当大敌当前，国难当前 头时，却能把对
丈夫的爱和对祖国的爱统一起来，积极支持丈夫参军，参加抗日战争。在经历了荷花淀的 伏
击战之后，她们受到了教育、鼓舞，她们认为:?凡是男人能做到的，妇女也能做到。当水生
说她们是“一群落后分子”时，她们更不甘示弱，商量着回去成立队伍，参加战斗。这种抗
击敌人的侵略 ，保卫祖国、保卫家园的热望所激发的向上的要求，在斗争中对自己力量的坚
信和具有的雄心壮志，是她 们具有革命乐观主义的思想基础，展示了她们美好的精神境界，
表现出她们高尚的情操，同时揭示她们迅 速成长的根本原因。
结尾，形象说明她们热望参加战斗的愿望得到了实现，充分显示了劳动妇女的战斗 力量和作
用使她们性格更完整、突出，合乎情理的发展和结尾，起到了深化主题的作用。（主题:?表< br>明了党领导下的人民抗日武装力量地迅速发展壮大，充分显示了人民战争的威力，展示出抗
日战争 的胜利前景，使作品充满鼓舞人心的力量。）
四、分析鉴赏生动的细节描写
1、“女人的手 指震动了一下，想是叫苇眉子划破了手，她把一个手指放在嘴里吮了一下。”
请理解“震动”和“吮”这 两个词的深刻含义？
明确：这是水生嫂听到丈夫报名参军之后出现的一个细节描写。丈夫“明天”就要 参军到大
部队上去，的确出乎水生嫂的意料，心里受到震动，手指不由自主地震动了一下。我们不难想象，这时水生嫂心里的感情一定是很复杂的：几年的夫妻恩爱，家中生产生活两副重担，
上前线前 途莫测„„但水生嫂毕竟是一个识大体、明大义的人，很快地把一个手指放在嘴里
“吮”了一下，她用这 个动作迅速平衡了自己的情绪，她不能让丈夫看出自己有软弱的表现，
并作出了支持丈夫参军的决定，显 示了她的坚强性格。
2、把紧张的战斗情景和日常生活的细节揉合起来，充满浓郁的生活气息和诗情画意。
如:? 一场激烈的伏击战，发生在清香四溢，色彩鲜艳的荷花淀里，发生在妇女们探望丈夫的
归途中，这种战争 环境充满诗情画意。当战斗打响以后，几个妇女“渐渐听清楚枪声是向着
外面，她们才趴着船帮露出头来 ”寻找自己的丈夫。这一细节描写十分生动，丈夫在瞄准敌
人射击，没看妻子一眼(聚精会神)，妻子却 在紧张战斗中寻找自己的丈夫(也是聚精会神)，
为下文议论战士们“横样子”伏笔。这个细节，使紧张 战斗充满浓郁的生活气息，起到了一
石三鸟的作用，重写奇袭、巧遇，是故事的高潮。
3、小说中三处对于“捞”与“丢”的细节描写。
第一处见于“寻夫遇敌”一场。
“她们轻轻划着船,船两旁的水,哗,哗,哗。顺手从水里捞上一棵菱角来,菱角还很嫩很小,乳白
色, 顺手又丢到水里去。那棵菱角就又安安稳稳浮在水面上生长去了。”
这是很惬意、很诗意的一笔。“四 处野鸭和菱藕,秋收满畔稻谷香”,妇女们信手一“捞”一
“丢”的是菱角，流露出来的却是她们心中对 美丽富庶的家乡的热爱与自豪，而那“安安稳
稳浮在水面上生长”的“乳白色”的菱角和“像哨兵一样高 高地挺立”的“粉色荷花箭”相
映成趣，构成了白洋淀上一道美丽和谐的风景。相形之下,?《洪湖水， 浪打浪》“人人都说
天堂美，怎比我洪湖渔米乡”，辞意热切却略嫌直露，而与《赦勒歌》“天苍苍,野 茫茫，
风吹草低见牛羊”这样淳朴隽永、凝炼含蓄的意境，有着异曲同工之美。
第二、三处描 写均见于“助夫杀敌”一场。先是水生将漂在水上的装着饼干的精美纸盒“捞”
起来，“丢”在女人们的 船上；接着是女人们将掉在水里的小包裹“捞”起来“丢”给他们，
这一“捞”一“丢”，不仅仅表现了 抗日军民打捞战利品时乐观的精神，以及夫妻间似嗔实
喜、似怨实爱的小儿女心态，更重要的是在这一“ 捞”一“丢”里，早就融进了他们对生活

的热爱，对亲人的关爱，以及对祖国、对家乡的 挚爱，正可谓一“丢”一“捞”，字字关情。
《荷花淀》隽永如诗，清新如画，虽不着一个“爱”字， 却将水乡儿女的民族大义与夫妻间
的浓情蜜意，融进在凝练精妙的细节描写之中,实为一曲洋溢着激情， 饱蘸着至爱的英雄之
歌。
五、人物与主题
讨论并分析
◇一群农村青年妇 女形象的代表——水生嫂形象（勤劳、纯朴、温顺、善良，深明大义，勇
敢自强。）
◇小说表现的主题：夫妻之情、家国之爱，人性的纯美、品格的崇高。
六、总结与引申
◇情节不离奇、不曲折——淡化，
人物无姓名、无肖像——虚化
写作视角独特，意境诗化纯美
◇孙犁作品的风格：淡雅疏朗的诗情画意与朴素清新的泥土气息 的完美统一（白洋淀派代
表）。他的作品追求散文式格调，追求诗歌般意境，让人感受到一种浓郁的诗意 和浪漫气息，
正如茅盾所说：“用谈笑风生态度去描摹时代的风云变幻。”
七、板书
荷花淀
孙犁
（孙树勋 小说散文集《白洋淀纪事》“荷花淀派”）
月（皎洁）
席（洁白） 构 作
景 水（银白） 成 清新 用 展现精神面貌
雾（薄） 提供活动背景
物 风（清新） 宁静 为情节展开作铺垫
花（新鲜香）
追问 体贴、温柔
对 机敏、稳重 1、反映人物的心理，
赞同 顾大局 思想变化和性格。
话 明大义 2、交待事情经过，
应嘱 吃苦耐劳 发展故事情节。
勇敢
八、作业布置
课外阅读海明威的《永别了，武器》，体味战争小说的视角与《荷花淀》的区别。
参考资料
《荷花淀》句式修辞例谈
《荷花淀》的语言质朴简明，内涵丰富。小说中有不少人物对话，有 很强的生活气息和个性
色彩。如果我们从句式的角度作一点分析，可以加深对课文语言特色的认识。如果 我们要在
记叙文中写进人物对话，也不能不学习运用这些句式。
（一）省略句。人物对话常用 省略句，《荷花淀》也不例外。可以说，省略句是对话的常态。
请看课文中的句子：
她问：“ 他们几个呢？”水生说：“还在区上。爹哩？”“睡了。”“小华呢？”“和他爷
爷去收了半天虾篓，早 就睡了。他们几个为什么还不回来？”
这一段对话，几乎全是省略句。大凡问句省谓语，答句省主语。 问者寻求答案，答案在谓语，

省着让答者填。答者用谓语回答，而主语正可承前省。如果 要求生活对话都用完全句，那是
不可想象的。比如：水生嫂问：“他们几个在哪里？”水生说：“他们几 个还在区上。”这
就有点像外国人学汉语会话了。这段对话的内容是水生嫂探听游击队的消息，可是水生 吞吞
吐吐，他的答案显然不能满足水生嫂追根究底的心理。于是最后一个问话不但内容上有了变
化，而且在形式上改用了完全句，可以看出这句话的份量不一样，显得郑重其事，不像一般
生活对话那样 随意、轻松，它给水生传递的信息是：你不要避重就轻、含糊其辞，这个问题
你非得老实回答不行。 < br>（二）倒装句。人物对话也常用倒装句，特别是主谓倒装。《荷花淀》中有两处经典倒装句：
第一 处是水生在上述水生嫂问话后，还想掩饰，于是笑了一下。水生嫂很敏感，知道笑里有
文章，就问：“怎 么了，你？”第二处是一场战斗之后，水生们从水里打捞了战利品，水生
对着荷花淀吆喝：“出来吧，你 们！”这里，一个疑问句，一个祈使句，它们和感叹句一样，
都是倒装句的常用句型。当然这只是一般的 说。具体到课文，前一句表达了水生嫂急切的心
情，在这样的问句中，谓语远比主语重要，说者总是迫不 及待地先说出谓语，然后再补上主
语。后一句，课文上接着补充叙述：（水生）好像带着很大的气。大凡 用倒装句总是有些特
殊的语气的。如果我们在记录人物对话时适当用一些倒装句，可以再现生活，也能更 好地表
达出人物的心理、思想、性格等，甚至传达出某种环境气氛。
（三）超短句。李裕德的 《新编实用修辞》中称其为“极端省略句”。这种句式的修辞意义
主要不是节省语言，而是传达出某种情 绪，如惶恐、愤怒、惊讶等。看课文中的例子：“唉
呀！那边过来一只船。”“唉呀，日本！你看那衣裳 ！”这是妇女们发现敌船后紧接着的两
段对话。很明显，前一个妇女的语气还比较从容，她虽然有意外发 现，但还没意识到问题的
严重性，所以她还可以相对平和地组织成一个完全句，她也许只是抱怨在风平浪 静的晌午怎
么会出现一只“船”呢？第二个妇女就不同了，她的敏锐的目光分明已经发现了敌船的标记< br>（也许是膏药旗或大炮什么的），她的“唉呀”只是脱口而出，语速很快，“日本”二字就
组成了 一个超短句，不但以最快的速度报告了她的发现，而且真实地传达了她内心本能的惶
恐、紧张（这不能说 明她胆怯，这只是一种“下意识”）。如果把这个超短句换成：“那可
不就是日本的船么？”就根本不能 传达出原句丰富的内涵了。
（四）残缺句。残缺句是相对于完整句的。完全句与省略句是根据成分是否 省略划分的。省
略句虽然省略了某一种或某几种成分，但它还是完整句，因为它在观念上是存在着被省略 的
成分的。残缺句就不同了，它是说话人出于某种忌讳或特殊环境的需要而有意“造”出来的
（ 少数时候由于说话人的语言或知识修养不足也会无意识地制造出“残缺句”）。它不仅是
语法上的“残缺 ”，更重要的是内容上的“残缺”。这种句式在语法上说是不规范的（在这
一点与省略句也不同），我们 在正常说写活动中是不能随便制造“残缺句”的，文章和对话
中存在不合理的“残缺句”，是语言修养欠 缺的表现。但是在特殊情况下，人们又可能甚至
只能说出“残缺句”来。例如鲁迅的《祝福》中鲁四老爷 说的话“不早不迟，偏偏要在这时
候，——这就可见是一个谬种！”就是一个出于忌讳的心理而制造的“ 残缺句”。《荷花淀》
一文中有一个很有意思的“残缺句”。当几个女人去探夫时，一路上说说笑笑，一 会儿埋怨
起丈夫来，一个妇女说：“可慌哩！比什么都慌，比过新年，娶新——也没见他这么慌过！”< br>“慌”是方言“高兴”的意思。这个年青妇女大概新婚不久，还有点害羞和腼腆，想说“娶
新娘（ 或新嫂）”都说不出口，讲到“新”字就跳过去了，结果留下了一个半截子句。正因
为这样，才更有生活 气息，更好地反映人物的性格，乃至于一定的时代特征。12、一碗清汤
荞麦面
栗良平
教学目标
知识目标

◇引导学生自学，梳理故事情节。
◇学习小说所表现的面对艰难而不屈服的精神及其社会根源性。
◇体会小说人物形象。
◇掌握以物为线索展开情节的结构形式
能力目标
◇通过本文的学习使学生对小说三要素有明确的认识，学会阅读小说的基本方法。
情感目标
◇学习主人公面对困难的勇气和团结奋斗的精神。
教学重点
◇本文体现出来的积极向上的思想意义。
教学难点
◇理解店老板夫妇在小说中的地位和作用。
教学方法
◇讨论法、发现法、情感体验法
教学手段
◇计算机多媒体辅助教学
教学时数
◇1课时
教学过程：
课前自读，思考下列问题：
第一组
1．母子三人为什么要在顾客都散尽后，才去北海亭面馆吃面?
2．他们为什么连续三年都在同一时间到北海亭面馆吃面?
3．那女人购买阳春面时，为什么“怯生生地问„„”“可以吗??”
4．在这母子三人身上，主要体现了怎样一种精神?
第二组
1．他们已经好几年没 有再来北海亭面馆吃面了，老板夫妇为什么还要年年将二号桌上摆好
“预约席”的牌子?
2．在老板夫妇身上，主要体现了怎样一种社会公德?
一、导入：
同学们已步入激 情如火的青春季节，在人生旅途上，不可能是一帆风顺、和风细雨。其中的
雨雪冰霜也等待我们去经历和 体会。今天我们要学习一篇日本作家的小说。大家都知道，日
本在二战中失败，国内经济一片萧条，但在 七十年代的时候，日本就和美国、西德成为西方
经济的“三驾马车”，经济实力跃居世界前几位。在日本 实现这种跨越式发展中，日本人民
发挥了怎样的作用呢？这节课就让我们一起走进作家栗良平根据战后社 会状况写的小说—
—《一碗清汤荞麦面》来寻味吧。
二、文章分析
小说以一碗面为线索,以北海亭面馆为背景展开故事情节.
1、t简单梳理情节结构
提问：这篇小说以什么顺序来写的？故事跨度多少年？小说的开端、高潮分别在哪？
情节结构：
时间??????????? 事?件
开端?????? 一???? 第一年????? 母子三人合吃一碗面
发展?????? 二???? 第二年????? 母子三人合吃一碗面

三???? 第三年????? 母子三人合吃两碗面
四???? 第十年????? 没来，等待中
高潮结局?? 五???? 十四年以后??? 母子三人吃三碗面
（梳理情节线索及至理清情节线索，并非阅读的终结，而是以此 为抓手，掌握情节，进而分
析情节中的人物行为及其矛盾冲突，并由此认识人物的性格，领会作品的主题 。）
2、为什么母子三人在大年夜一定要吃面呢？
讨论：（ 提示学生我们中国大年夜吃饺子的意义，引导学生思考）
点拨：在日本大年夜吃面是一种风俗，表明对 来年的美好祝愿。母子三人坚持在大年夜吃面，
说明他们即使处在困境中也对未来充满着希望。
小说正是通过情节来展示人物性格的。
三、分析认识人物性格：
明确小说的主人公 是母子三人。小说是怎样来塑造这三个主要人物的？又是通过什么描写手
法表现的？（语言描写、肖像描 写、行动描写等）
（一）语言描写
1、问：找出母亲四次要面的语言描写，并比较这四次说话有区别吗？
讨论：（１）“„„唔 „„可以吗”，符合日本人的说话方式，更符合母亲当时的心理——
难为情害羞（每一次都一样？）
（２）前三次难为情一次比一次轻——
第一次把要面数量“一碗”放在后面。
第二次第三次比第一次少了一个省略号
第三次比第二次增加数量，一碗变成了两碗
（３）最后一句不是难为情，因为这时候他们已经战胜了困难语气非常平静
综合：读过小说我 们不难理解，命运的不幸，生活的艰难，在母亲心中刻上了深深的伤痕，
每当除夕夜来临，她都有一种难 以述说的复杂心情，既要与孩子过年又不愿在人前表现家境
的窘迫，以至伤害孩子的自尊心，只得在顾客 散尽时候去。三人要一碗面的尴尬，这样晚的
时间因吃一碗面而麻烦别人的歉疚，使得母亲每次都怯生生 地发问。
2、问：母亲由非常害羞地开口要一碗清汤荞麦面，到少一些害羞，再到非常平静地说出要< br>三碗清汤荞麦面，这里面有一个变化发展，其原因是什么?
提示：这是因为他们母亲三人战胜了困难，经济状况得到了一定的改善。? 他们依靠母亲对
儿 子的爱护，儿子对母亲的孝敬，兄弟之间的友爱，或者概括地说，是一家人的团结拼搏，
负重奋进共同战 胜了困难。
（二）肖像描写：再看母子三人前面三次吃面时的外貌衣着打扮（学生找、读）
综合：母亲三次穿的都是一件不合时宜的斜格子短大衣，这件大衣到后来就褪了色，两个孩
子第一二次穿 的是崭新的衣服，第三次弟弟穿了哥哥的旧衣服，哥哥穿了中学生制服。
这些细节描写让我们感受到母 亲对儿子的无私奉献和深切关爱，也暗示了一家人互相理解共
渡难关的精神。母子三人面对困难没有退缩 ，而是互相鼓励互相关心互相支持互相理解。
(三) 行动描写 （提示学生通过人物对话等概括叙述）
综合：在最艰难的岁月中，母子三人互相体贴、顽强不屈、坚忍 不拔、团结奋争，终于使困
境逆转。
四、过渡：团结、不屈、向上、奋斗是这个家庭从逆境走 向光明的关键因素。可是除了这个
关键因素之外，还有无其它外在因素？
提示：那就是店主夫妇的作用不能抹杀。
点拨： 店老板夫妇的热情与善良给了母子三人精神 上很大的激励。母子三人第一次去吃面，
店老板多给了半碗面，这是怜悯；第二次去吃面，夫妇将熄了的 炉火点起来，这是温暖；第

三次，为了少收50元钱而改了价格，这是尊重；当他们听到 母子三人的不幸遭遇时，泪流
满面，这是同情；而每一次，老板娘都以“谢谢，祝你们——”送走母子三 人，这是祝福。
母子三人能度过难关，除了自身的努力外，店老板夫妇的激励也非常重要。他们和小说 中别
的人物一起构成温暖的社会环境。正因为有了他们，母子三人的奋斗才不是孤立的。所以，
母子三人连着三年都会到北海亭面馆吃面，他们吃面不仅是填饱肚子，更是获得一种精神力
量。弟弟长大 要开日本第一的面馆的理想以及十年后三人旧地重游，都是对老板夫妇当年热
情与善良的回报。
五、讨论人物与环境的关系
（一）回顾预习思考题第二组：母子三人为什么连续三年在同时间 同一家面馆吃面？第三次
后他们好几年没有再来北海亭面馆吃面了，老板夫妇为什么还要年年将二号桌上 摆好“预约
席”的牌子? 在老板夫妇身上，主要体现了怎样一种社会公德?他们主要给予了母子三人以
什么？
（二）师生共同分析：
母子三人
第一次去吃面的时候，店老板就多给了半碗面，这是帮助。
第二次，老板将熄灭的炉火点起来，这是温暖。
老板娘建议给三碗面，而老板说：“不行，他们会尴尬。”这是尊重
第三次，为了少收50元钱改了价格板，这是尊重。
第三次，当老板夫妇获知母子三人的不幸遭遇后，面对面蹲着掉泪，这是同情。
每一次，老板娘都以一句“谢谢，祝你们过个好年”送走母子三人，这是祝福。
弟弟在写作文 时的一句话，“十二月三十一日的晚上，母子三人吃一碗清汤荞麦面，非常好
吃„„三个人只买了一碗面 ，可面馆的叔叔阿姨还是很热情的接待了我们，谢谢我们，还祝
我们过个好年。听到这声音，心里不由得 喊到：‘不能失败，要努力！要好好活着！”，这
是鼓励。
综合：店主夫妇给母子三人帮助， 尊重，鼓励充分展示了人性中美好的一面，他们是那么热
情真诚善良。也正是这种人性化的经商之道,使 面馆生意兴隆。店面装修了，但那二号桌仍
然如故，且放在店堂中央，让它出了名，成为“幸福的桌子” ，这又说明了什么？
（拟生答）这是对母子三人精神的肯定、赞许。也是对自己的激励。更是一份?期 待，期待
母子三人过上幸福生活。这本身就?暗示了一个光明的前途。在这些老板的朋友、邻居、同行中体现了共同的一种思想，人间的温情，给小说塑造了一个和谐温暖的环境。从中可以知
道，母子 三人的奋争不是孤立的。大和民族团结互助的优良传统成了小说不可忽略的社会环
境。??作家栗良平把 握住了当时日本的社会大环境的发展潮流，及时准确地为我们描绘了日
本的发展前景。 日本在二战之中 的疯狂，二战之后的荒芜，不必多言，世人皆知。但日本
战后奇迹般地恢复，在二战之后的最初年头却是 几乎无人知晓，而反映到文学作品中，更可
以说是寥寥无几，而《一碗清汤荞麦面》就是反映这一时段日 本社会现实的很成功的一篇小
说。我们从中受到激励，受到感动！因为我从这“一碗清汤荞麦面”读到了 太多的真情！
六、提炼主旨：
1、学生归纳 2、教师总结
（鼓励学生各抒己见，可以有与课文提示不同的见解）
点拨：很多教材和教师都认为本文歌颂 了逆境中顽强、团结和奋斗的重要性，揭示出团结奋
斗者必能成功的生活哲理。
但我个人认为 ，这样的主旨注重的是母子三人的奋斗史，而忽略了处于次要地位而身上有着
闪光点的店老板夫妇——他 们充分表现了当时普通日本人人性的真、善、美。母子三人能在
这样的社会环境中生存，是他们从困境走 向光明的社会前提。

从现实的角度看，夫妇俩付出的并不多，然而正是这微不足道的几 个面团、一盆炉火和几句
热诚的祝福，却使正受残酷现实折磨的母子三人感到温暖、重获生机。这给我们 一个启示：
不要忽视自己对环境及他人的影响力，也许小小的善举、温馨的话语就会给这个世界带来光< br>明。
因此，本文主旨应不仅是对母子三人团结奋斗精神的赞美，同时,也是对老板夫妇真善美品
格的称颂。
补充：下面这是一首根据课文内容浓缩而成的诗歌，字里行间洋溢着人间的款款深情。
（师朗诵）（进一步强化文章内容、主题）
一碗清汤荞麦面
这是一碗普通得没有任何浇头的面
自从面馆老板在碗里拌进了
善良与尊重?真诚与热情
这碗面?便不再普通
这是菜单上价位最低的一碗面
自从母子三人从碗里捞起了
坚韧与团结?不屈与奋进
这碗面?从此就变得昂贵
你说?这只是一篇唯美如童话的虚构
为童话而落泪?是幼稚
这个世界欲望丛生，幼稚是一种罪过
——你的声音冷静得冒着寒气
我说?即使心已被现实冻成坚冰
我们也没有理由漠视这碗面的热力
久违了的感动
需要不断温习
你说?这已是一个尘封的传说
为传说而动情?是矫饰
这个时代真理都已贬值?矫饰纯属浪费
——你的语气尖锐得令人生痛
我说?即使人生已苍凉得没有一星梦想
我们仍须承认?清汤荞麦面里的真情
永远是人性最原初的渴念
生命不长?为何不多承载一些爱与美好
面前这一碗清汤荞麦面
冒着它永远也散不完的热气
我们头碰头地把它吃下?好吗
为了——
不让它仅仅生长在那个樱花飘飞的国度
不让它悄悄流传于多年以前
不让它成为一个孤本的故事
一件绝版珍藏
七、结束语：
这碗面里，让我 们看到了面对逆境的生活勇气，让我们看到了自强不息，拼搏进取的精神，
也让我们这是一碗热腾腾的阳 春面，这是一碗香喷喷的阳春面，这是一碗感人至深的阳春面。

看到了浓浓的人情味；而 这堂课也让我看到了我们同学学习中的团结合作；同学们，在人生
的道路上免不了有挫折有磨难，只要我 们有了这种自强不息、团结合作、奋发向上的精神，
以赤诚热烈的心胸去拥抱生活、迎接生活的挑战，我 相信，我们一定会赢得光明灿烂的未来。
八、迁移练习（作业）：2008年，对于世界、对于中国、 对于每个人都是不平凡的一年，
请述说你听到或见到的一个关于“奋斗”的故事,一个关于 “团结”的故事或是一段关于“幸
福”的感受„„
一 碗 清 汤 荞 麦 面
第一次????? 第二次????? 第三次??????? 第四次
母子三人?? 语言：难为情????? 难为情????? 难为情轻一点? 非常平静
衣着：奉献??????? 关爱??????? 理解???????????????????????????????? ?-? -----不屈、奋斗
店主夫妇???? ????帮助?? 尊重???? 同情?? 鼓励?? 每次都有祝福????????????? -----热情、
真诚13、好读书人是幸福人
【教学目标】
1、把握文章运用分论点的形式，层层深入，从而证明中心论点的议论方法；
2、培养夹叙夹议综合表达方式的运用能力；
3、品味文章语言，培养判断中心句的能力；
4、准确把握“读书”与“幸福”之间关系的深刻含义，领会阅读求知对人生发展的重要性。
从 而初步养成勤于阅读的良好习惯。
【教学重点】
1、学习运用分论点证明中心论点的方法；
2、品味文章语言，理解部分句子的含义；
3、领会阅读求知对人生发展的重要意义。
【教学难点】
1、培养学生搜集并处理资料的能力；
2、引导学生把握围绕中心论点提出若干分论点的方法；
3、培养学生勤于阅读的良好习惯。
【教学方法】
1、教师点拨引导，学生自主学习，归纳要点，掌握方法；
2、通过课堂交流讨论，感悟读书对自我发展的重要意义。
【课时安排】
二课时。
【教学过程】
（一）课前预习
1、预习课文，给不熟悉及无把握的字词注音并解释。
2、通过网络或课外书籍，查阅有关作者及文中涉及到的人物、作品的资料。
3、搜集有关读书的名言警句。
（二）导入新课
从同学们搜集的资料可见，书籍对 古今中外的许多名家名人都产生过重要的影响。记得我国
古代有这样一句话“书中自有千钟粟，书中自有 黄金屋，书中自有颜如玉”，可见在古代人
心目中，读书是跟今后的人生幸福密切相连的。今天我们要学 的《读书人是幸福人》，以通
俗而有力的语言向我们阐释了读书对人生发展的重要意义。
（三）作者简介
谢冕，1932年1月6日生，福建省福州市人。曾用笔名谢鱼梁。1945 —1949年在福州中学
就学。1955年考入北京大学中国语言文学系，1960年毕业留校任教至今 。北京大学教授，

博士研究生导师、北京大学中国语言文学研究所所长。1948年开始 文学创作，曾在《中央
日报》、《星闽日报》、《福建日报》等报刊发表诗和散文。著有学术专著《湖岸 诗评》、
《共和国的星光》、《文学的绿色革命》、《新世纪的太阳》、《大转型——后新时期文化研究》（合著）、等十余种，以及散文随笔集《世纪留言》、《永远的校园》、《流向远方
的水》、 《心中风景》等。专著《论二十世纪中国文学》获得中国当代文学研究会优秀成果
奖。
（四）文章结构
全文以总——分——总的机构方式、层层推进，卒章显志。全文可分三个部分：
第一部分（1 ）：是问丈夫的总起段，中心句是：“我常想读书人是世间幸福人，因为他除
了拥有现实的世界之外，还 拥有另一个更为浩瀚也更为丰富的世界。他提出了“两个世界”：
一是人所共有的“现实世界”，二是“ 为读书人说独有的”“更为丰富的世界”。在这一认
识的基础上作者确立了“读书人是幸福人”的主要观 点。
第二部分（2——4）：具体分述了阅读能给人带来“丰富的知识”，得到“精神的感化与陶冶”，强调了与书结缘，就注定能与崇高追求和高尚的情趣相联系。
作者在第2段点明，读书“能 识草木鱼虫之名”，能“上溯远古下及未来”，也能“饱览存
在的与非存在的奇风异俗”，总之，正如作 者所说，人们通过阅读，却能进入不同时空的诸
多他人的世界。
第3段的中心句是：“读书加 惠于人们的不仅是知识的增广，而且还在于精神的感化与陶冶。”
作者认为，比“知识”更进一层的是“ 精神的感化与陶冶”。整个第3段都在论证这一点。
第4段进一步论证与书结缘，就注定能与崇高追求和高尚的情趣相联系。
第三部分（5）：“ 所以，我说，读书人是幸福人。”独句成段，点明主题。本段的中心句
“读书人是幸福人。”
（五）写作特点
论述性散文——夹叙夹议——以议带叙
文章层层推进，逐章显志， 把读书能从时空角度扩大人们对客观世界的认识，对物质世界和
精神世界的拥有这一核心问题阐述得清清 楚楚。
（六）体会读书人的幸福
教师导入：“凿壁借光”、“悬梁刺股” 都是古人勤奋好 学的例子，正是因为少年时代读
书的刻苦，才成就了匡衡、苏秦等人的博学多才。而大家熟悉的童第周， 也是由于对书籍的
爱好，对学问的渴求，才成就了他在生物学上的辉煌。请同学们结合课后找的资料，谈 谈自
己的感受和体会。也可以结合自己曾经读过的一部作品，谈谈自己从文章中收获的点滴感受。
（七）品读课文，体会语言特色
1．体会文章语言，分析文章所采用的修辞手法及作用。
排比
例如： “人们从《论语》中学得智慧的思考，从《史记》中学得严肃的历史精神，„„ 拜
伦的诗句呼唤着奋斗的热情。”
总结：这排比句，运用古今中外八个事例，充分而有力地论 证了本段的中心句，也即分论点。
使论据显得全面而充分，论证显得有力且可信。
比喻
（1）读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。
总结：通俗明白地说明了读书能使人向善。
（2）各种蠢事，在每天阅读好书的影响下，仿佛被烤在火上一样渐渐熔化。
总结：证明了读书使人避恶的功能，明白晓畅，通俗易懂。
2．体会部分句子含义。

（1）读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。
小结：一本好书，能给人以人格上的影响，使人向善。
（2）各种蠢事，在每天阅读好书的影响下，仿佛被烤在火上一样渐渐熔化。
小结：好的书籍，能提高人的认识，提高人判断是非的能力。
（3）这样，具有阅读能力的人，无形间获得了超越有限生命的无限可能性。
小结：阅读可以使人获得自身经历、经验之外的无限多的知识。
（八）思考题
1、本文属于议论文，文章的中心论点是什么？
总结：作者开门见山，在题目中直接表明了文章的观点：读书人是幸福人。
2、为了论证中心论点，作者提出了哪些分论点？
总结：在文章主体部分，作者用三个分论点 ，层层深入，说明读书为何使人幸福的道理。这
三个分论点分别是：
①人们通过阅读，能进入不同时空的诸多他人的世界。
②读书加惠于人们的不仅是知识的增广，而且还在于精神的感化与陶冶。
③一个人一旦与书本结缘，极大可能是注定了做一个与崇高追求和高尚情趣相联系的人。
3、这三个分论点分别是从哪些方面来论述读书对人的影响的？
总结：第一个分论点是从物质 方面论述了读书对人的影响；而第二、三两个分论点则是从精
神方面论述读书对人的重要作用，层层深入 ，充分有力。
4、文章采用了怎样的论证结构？
总结：文章采用了总──分──总的结构。
在文章开头，作者明确提出读书人是幸福人，因为他还拥有现实世界之外更为丰富也更为浩
瀚的 世界，接着，作者用三个分论点展开论述，最后在充分论证的基础上，再次重申：读书
人是幸福人。
5、第三段段采用了哪些表达方式？试分析说明。
总结：本段采用了夹叙夹议的表达方式。作 者通过对一系列的事实铺叙，强有力地支撑着读
书能给人以“精神上的感化与陶冶”这一分论点。叙议结 合，以议带叙，主从分明。这也是
这篇文章的一个主要特点。
【小结】
同学们，大 家看到，也听到古今中外许多名家名人，之所以有后来令人赞叹和羡慕的成就，
主要是和他们读书的刻苦 分不开的。可以这么说，是书让他们成功，是书让他们收获了幸福
的人生。而大家也看到，虽然我们读书 不多，但一些好的篇章足以令我们有所触动，回味无
穷。“读万卷书，行万里路”“开卷有益”等都是对 书的作用的最好诠释。
不管同学们以前读了多少书，不妨从现在开始，接触书籍，亲近书籍，慢慢地， 你会发现，
你从书本中收获了不一样的人生。让我们试着让自己成为一个爱书人，读书人，最终成为作< br>者笔下的幸福人。
我不知道，学习了这一课后，大家还有谁认为读书是苦差事的？ 我们都知道“希望工程”、
“红凤工程”。很多贫困地区的孩子没有学上，没有书读。 我们今天能够坐在这里上学、
读书，学习知识，陶冶情操，难道不应该是幸福的人么？
【作业】
1、摘录名人谈读书的格言。
2、读一本好书，写一篇600字左右的读书笔记或心得。
3、收集古今中外勤奋苦读的事例 ，并回忆一篇或一部曾经使自己有所感触或有所收获的作
品。14、拿来主义
鲁迅

【教学目标】
知识目标
1、理解这篇杂文语言犀利、幽默的特点； 学习本文运用比喻进行论证的方法，正确理解各
种比喻的含义。
2、理解如何正确对待中外文化遗产------ 批判地继承，并能运用正确的观点解释一些实际问
题。
3、理解鲁讯先生“拿来主义”主张的 内涵，发扬“拿来主义”精神，阅读中外作品时注意
吸取精华，剔除糟粕。
4、正确理解本文的中心，准确把握中心论点。
能力目标
1、通过阅读和分析本文，训练学生的逻辑思维能力。
2、通过学习本文的论证方法，训练学生的写作能力
3、通过学习本文形象、含蓄、幽默、犀利的语言，提高学生的语言表达能力。
情感陶冶目标
1、通过学习本文，加深对祖国改革开放国策的认识和理解，培养学生博大的心胸和远大的
政治 情怀。
2、加强学生的情感教育，树立正确的人生观。
【教学重点】
1、让学生 理解比喻论证和讽刺语句的含义，明确什么是“拿来主义”，当今实行“拿来主
义”的必要性。
2、t树立正确对待外国文化的态度，掌握正确对待外国文化的方法，学会求知。
3、t学习因果论证的写作方法。
【教学难点】
1、t弄清“送去主义”的实质与危害，体会幽默讽刺的语言在批判错误观点时显现的表现
力。
2、t学会分析当今中外文化交流的现象。
3、学习本文综合运用类比、对比、举例、比喻等 进行论证的方法，正确理解文章中比喻的
含义。
4、 体会鲁迅先生杂文尖锐犀利、幽默诙谐的语言风格。
【教学方法】
1、问题式教学法：设计 问题、学习本文运用因果论证的写作方法，尤其学习并掌握比喻论
证的写作手法。
2、引导探究法。
3、重要段落加强朗读背诵，以加深对文章主要观点的理解。
【课时安排】
2课时
【教学过程】
一、导入
由于改革开放， 国门敞开，大量国外的东西涌入我国。这涌入的有先进的科技，但同时也有
腐朽的资本主义生活方式。著 名作家冯骥才先生到法国访问，在一次欢迎宴会上，外国记者
接二连三地向他提问。其中一位记者问：“ 尊敬的冯先生，贵国改革开放，学习西方资产阶
级的东西，你们就不担心变成资本主义吗？”冯先生回答 ：“不！人吃了猪肉不会变成猪，
吃了牛肉不会变成牛。”他幽默机智的回答，博得满堂喝彩。是的。我 们学习资本主义的东
西，不会变成资本主义，同样，继承文化遗产时，只要我们坚持正确的原则，就一定 能够有

助于新事物的发展，这个原则就是“拿来主义”。那么，什么是拿来主义，为什么 要实行拿
来主义呢？这正是我们今天本节课要学习的内容，鲁迅先生的《拿来主义》。
二、关于杂文
杂文，现代散文的一种，不拘泥于某一种形式，偏重于议论，也可以叙事。（《 现代汉语辞
典》）
杂文，是直接而迅速地反映社会事变或社会倾向的文艺性论文。以短小精悍 、活泼锋利为主
要特点。内容广泛，形式多样，有关社会生活、文化动态、政治事件的杂感、杂谈、随笔 都
可以归入这一类。
三、作者简介
鲁迅，原名周树人，浙江绍兴人，是我国现代伟 大的文学家、思想家、革命家。他一生有大
量的创作，对我国现代文学的发展有巨大的影响。“鲁迅”是 1918年5月发表《狂人日记》
（中国现代文学史上第一篇白话小说）时所用的笔名。
他的 作品集主要有：小说集两部：《呐喊》《彷徨》；历史小说一部：《故事新编》；散文
集一部：《朝花夕 拾》（又名《旧事重提》）； 诗文集一部：《野草》；杂文集十六部：
《热风》《坟》《华盖集》《华 盖集续编》《而已集》《三闲集》《二心集》《南腔北调集》
《伪自由书》《准风月谈》《花边文学》《 且介亭杂文》《且介亭杂文二集》《且介亭杂文
末编》《集外集》《集外集拾遗》。
四、解题
针对学生回答，指出：选自《鲁迅全集》第六卷的《且介亭杂文》。有一段时间，鲁迅先生
住在 上海闸北帝国主义越界筑路区域，这个地区有“半租界”之称。鲁迅先生有很强烈的民
族自尊心，对帝国 主义十分憎恨，因此将“租界”二字各取一半，成“且介”，以表愤慨之
情。“且介亭”标明这些杂文是 在上海半租界的亭子间里写的，形象地讽刺了国民党统治下
半殖民地半封建的黑暗现实。
“拿 来主义”是鲁迅先生创造的词语。什么叫“拿来主义”呢？为什么对文化遗产必须采取
“拿来”的态度呢 ？这就是学习这篇文章要弄明白的问题。
五、写作背景
《拿来主义》最初发表于1934年 6月7日《中华日报》副刊《动向》，署名霍冲，后由作
者编入《且介亭杂文》。
当时，国民 党反动派对外实行屈膝投降的卖国政策，对内采取高压政策，进行反革命的军事
“围剿”和文化“围剿” 。文化界反动文人的复古主义逆流，资产阶级买办文人的“全盘西
化”思想甚嚣尘上。为了促进革命文化 的健康发展，1934年前后在左翼文艺队伍中进行了
对文艺大众化和文艺新旧形式等问题的讨论。许多 人在如何对待外国文化的问题上，存在着
错误认识和糊涂观念。针对这些情况，鲁迅先生以马列主义学说 为指导，凭借自己丰富的知
识和建设新文化过程中积累的经验，写下了这篇著名的杂文，回答了如何对待 外国文化遗产
（也包括民族文化遗产）的立场、态度和方法问题，并富有创新意义地命名为“拿来主义” ，
它反映了鲁迅先生对待外国文化的基本观点和科学态度。
六、本文结构
全文分三个部分：
第一部分（第1--4段）：揭露批判“送去主义”的实质及其严重后果。
第1、2段是揭露批判国民党政府在文化上奉行“送去主义”的媚外求荣和欺世惑众的可耻
行为 。
第3、4段是揭露“送去主义”的实质和危害。
第二部分（第5-- 9段）：阐明“拿来主义”的基本观点，批判在对待文化遗产问题上的错
误倾向。

第5段正面提出“拿来主义”的主张。
第6段揭示“送去主义”的危害和实行“拿来主义”的必要。
第7段揭示“拿来主义”的含义就是“运用脑髓，放出眼光，自己来拿”。
第8段批判对待文化遗产的三种错误态度。
第9段从正面具体而形象地阐明“拿来主义”的原则和方法。
第三部分（第10段）：点明主题，主张实行拿来主义。
七、体会本文语言特点
1、自从给枪炮打破了大门之后，又碰了一串钉子，到现在，成了什么都是“送去主义“了。
答：使用老百姓口语中常用的比喻。既形象又生动，把“闭关主义”必然演化为“送去主义”
的
2、我想，首先是不管三七二十一，“拿来”！
答：使用民间俗语，“拿来”态度之鲜明跃然纸上。
3、近来就先送一批古董到巴黎去展览，但终“不知后事如何”。
答：引用人们喜闻乐见的话本或旧小说中的套话，后文的“出售存膏，售完为止”化用商店
广告
4、还有几位“大师”们捧着几张古画和新画，在欧洲各国一路的挂过去，叫作“发扬国光”。
答：诚惶诚恐地“捧”，画只有几张却一路地“挂”，通过形象的动作活画出“送去主义”
的可怜相、 寒酸相。
5、活人替代了古董，我敢说，也可以算得显出一点进步了。
答：都是反语，具有很强的讽刺性。
6、当然，能够只是送出去，也不算坏事情，一者见得丰富，二者见得大度。
答：明明要批判，却先做肯定，这种欲擒故纵之法常用于驳论。
7、“摩登”是讽刺反动文人无耻地奉行“送去主义”，趋时逢迎，赶时髦。
8、”抛来”和“抛给“的区别：
答：抛来指把无用的东西抛弃掉，或者无代价地送人或施舍 ，一般不怀有什么不良的动机或
目的。抛给指有目的的、带恶意的输出。“抛来”是受动的，“抛给”是 主动的。
9、第6段的“送来”与“拿来”有何区别？
答：“送来”是帝国主义对我国进行 的经济、军事、文化侵略、掠夺，是“抛给”的同义语；
“拿来”是根据需要自己拿，二者本质不同，内 容迥异。
10、第7段的“运用脑髓，放出眼光，自己来拿”怎么理解？
答：运用脑髓指用 脑筋独立思考，有主见；放出眼光指要看得清，有辨别力；自己来拿指要
有选择，自己拿。
鲁迅的杂文“嘻笑怒骂皆成文章”，语言风格：犀利、幽默、讽刺。
八、课堂思考题
1、文章前半部分重在批判“送去主义”，为什么要从“闭关主义”谈起？
答：国民党的“送 去主义”与清王朝的“闭关主义”有着内在的历史的联系，而且二者在本
质上是一致的。当时清政府以“ 国情特别”等为借口，盲目排外，与世隔绝，“自己不去，
别人也不许来”。结果使古老的中国处于腐败 落后的境地，最终在别人的枪炮面前，不堪一
击，“碰了一串钉子”。 再看“送---”，自然是国民 党统治时期，“闭关自守”的“大门”
早就没有了，“守”也失去了立足之地，于是由“闭关主义”走向 另一个极端“送---”。从
历史上的“闭关主义”起笔，意在说明：1）二者是血脉相承、衣钵想继的 ；2）都是腐朽、
落后、反动的本质的反映。
2、“送去主义”的表现有哪些？其实质是什么 ？为什么只把锋芒指向学艺方面的几件小事，
而不去揭露出卖领土和资源的重大罪行呢？

答：送去主义表现在很多方面，如27年其上台后，不断出卖主权；“九*一八”事变后，为
了投靠、讨好美英帝国主义，更是拱手相送国土，由美英操纵着中国经济命脉，控制中国的
军事力量，这 些都是“送—”的具体明证。但是作者却列举了学艺方面的三个事例：送古董、
送画、送活人。这是因为 本文论述的中心是如何对待文化遗产问题，所以用“单是”一词将
其他尽人皆知的事实一笔推开，从而将 批判的重点更集中，这样选材才更准确，与中心一致。
3、第3段用了什么论述方法？
答：本段用了类比的方法。尼采：自诩是太阳
4、文章“破”字当头的结构有何好处？ 答：破字当头的好处使论述有历史的深度，它是在总结近百年的历史教训的基础上立论的。
作者从广 阔的背景上，点明了从闭关主义到送去主义，是从一个极端到另有个极端，反动落
后的本质一脉相传。清 政府，搞闭关主义，落后挨打；蒋介石，搞送去主义，丧权辱国。出
路在哪里？只要实行拿来主义！这种 立论，站得高，看得深，有历史深度。2）从对比中分
析问题，有说服力。3）先破后立，相得益彰。前 者破得越彻底，后者立得越有力；送去主
义的危害揭露得越深刻，实行拿来主义的理由越充分。因此，从 揭批入手，再转入正面论述，
显得水到渠成，立论更鲜明有力。
5、什么事拿来主义？是针对什么情况提出来的？
答：“拿来主义”就是吸取精华，剔除糟粕 的主张。是针对“如何继承文化遗产”的争论而
作，反对“闭关主义”和“送去主义”。
6、作者要论说的是“拿来主义”，为什么课文前半部分写“闭关主义”和“送去主义”？
答 ：作者要论说的是“拿来主义”，但它是针对历史和现实存在的问题提出来的，近代的“闭
关主义”必然 导致“现在”的“送去主义”。“送去主义”是一种有往无来的卖国行径，必
然导致国势日弱，被动挨打 ，从长远看，将造成亡国灭种。因此，采取与“送去主义”针锋
相对的“拿来主义”就刻不容缓。“送去 主义”和“拿来主义”是一个问题的两个方面，“破”
正是为了“立”，“破”得彻底，“立”得才牢靠 。这个问题弄明白了，作者的思路和文章
的结构层次就基本上清楚了。
7、一味奉行“送去主义”会产生什么严重后果及危害？
答：作者以尼采自诩他是太阳，光热 无穷，只是给与，不想取得作类比，“尼采究竟不是太
阳，他发了疯”；中国不是“丰富”，还要“大度 ”，“只是送出去”，同样是愚蠢可笑的。
说“掘起地下的煤来，就足够全世界几百年之用”，“几百年 之后呢”？我们的子孙，“当
佳节大典之际，他们拿不出东西来，只好磕头贺喜，讨一点残羹冷炙做奖赏 ”。“磕头”、
“讨”和“残羹冷炙”、“奖赏”等词语，形象、深刻地写出了“送”的结果是我们的子 孙
后代无法立足于世界民族之林，当我们的财富被掠夺殆尽的时候，只能仰人鼻息，靠列强的
所 谓“援助”过活了。
九、学习本文的论证艺术
1、比喻论证（8、9段）——用有相似点的食物打比方
2、类比论证（3段）——用同类事物比较
3、对比论证（8、9段）——用性质相反事物作比较
十、本文中心
本文中心包含四个要点：①批判国民党反动派政府的买过政策
②批判对待外国文化的错误态度
③阐明对外国文化的正确主张
④指出正确对待外国文化的必要性
十一、比喻论证分析
1、“大宅子”比喻文化遗产。

2、“鱼翅”比喻文化遗产中的精华部分
3、“?鸦片“比喻精华和糟粕并存的部分
4、“烟”比喻文化遗产中的旧形式（如八股文等无用的历史垃圾）
5、“姨太太”比喻腐朽淫糜的东西（色情文化等）
「板书」
闭关主义
↓ ┏行为、表现 — 送画、送古董、送活人
送去主义┃实质 — 媚外、投降
│ ┗后果 — 亡国、贻害子孙
│ ┏“送来”Ｘ（吓怕）（⑥）
↓ ┃ ┏不敢进门（逃避主义）－孱头┓
拿来主义┃ ┏错误态度┃放火烧光（虚无主义）－昏蛋┃
│ ┃ ┃ ┗接受一切（投降主义）－废物┛
│ ┗拿来！┃ ┏或存放
│ ┃ ┏占有┓ ┏方针┃或使用
│ ┗正确态度┃挑选┃总之，┃ ┗或毁灭
│ ┗区别┛要拿来┃ ┏沉着勇猛
│ ┗条件┃有辨别
│ ┗不自私
└───────────────────结果：新
【小结】
这篇文章至今仍放 射着思想的光辉。就其见解来说，仍有现实意义。作者所论证的“拿来主
义”的主张，跟马克思、列宁、 毛泽东同志所讲的对待文化遗产的历史唯物主义观点是吻合
的，一致的。现在我们建设社会主义现代化， 仍不能忽视认真钻研、吸收、融化和发展古今
中外文化艺术中一切好的东西。
没有拿来的，就 没有今天思想的解放、科技的发展、社会的进步。国家、社会的发展是如此，
个人的发展亦如是。在今后 的工作、学习、生活中，同学们应学会运用好“拿来主义”，学
会取人之长，补己之短。但要注意防止不 良习气、不健康的思想文化的浸染
【作业】
1、t运用“拿来主义”观点，写一篇分析课外阅读的古代或外国文学作品的短文。
2、t阅 读鲁迅先生的三篇杂文《夏三虫》、《战士和苍蝇》、《送灶日漫笔》，用心体味
鲁迅杂文语言犀利幽默 的特点。15、文艺随笔两篇
咬文嚼字
【教学目标】
知识目标
1、在理清文意的基础上，对文章进行分析评价，借鉴吸收。
2、深人体会作者“文字和思想感情有着密切的关系”的主张。
3、学习本文的论证结构和论证方法。
能力目标
1、分析评价课文观点，借鉴吸收课文的写法。
2、结合练习，品味佳句，培养学生的鉴赏能力和独立见解能力。
德育目标
1、培养学生正确理解和运用祖国语言文字的习惯，培养“一字不肯放松的谨严”的精神。
2、培养阅读、写作刻苦自励，推陈翻新，时时求思想情感和语言的精练与吻合精神。

【教学重点】
1、了解文章结构，确定中心论点，评价作者的观点
2、提炼朱光潜先生的观点，品味妙语佳句，培养学生的鉴赏能力
3、培养求真求是“咬文嚼字”的精神。
【教学难点】
1、学习揣摩本文透辟例析的方法，克服写作中习惯性流弊。
2、通过品味妙语佳句，从而体会到朱光潜的观点；在品味语言时能发表自己的观点。
3、借鉴本文的分析方法，培养求异创新的思维方式，并运用到写作中去。
4、培养学生鉴赏语言的能力,学习揣摩语言的方法。
【教学方法】
1、立足课本整体感知
2、跳出课本 拓展延伸
3、品评鉴赏培养能力
4、举一反三 迁移应用
【课时安排】
1课时
【教学过程】
一、t导入新课
1、打一谜语让同学们猜：小老鼠看书－－咬文嚼字
2、《新民晚报》某日头版头条登出了一条新闻，标题是：
论坛开讲，“福”临上海
报道的是世界著名的福布斯全球总裁会议在上海召开的新闻。
提问：标题中，哪个字最吸引你呢？
提到“咬文嚼字”这个词，人们往往会觉得这是对有些人 为了卖弄学问而在某些字句上故意
纠缠的极大讽刺，很少会想到有什么积极意义。的确，查过《现代汉语 词典》，你会发现词
典上的三个解释无一不含贬义：①形容过分推敲字句。 ②形容掉书袋或卖弄才学。 ③谓不
重视实质，只在某些字句上纠缠。
而今天，当你读过了朱光潜先生这篇《咬文嚼字》， 你会发现，这个成语被赋予了一种新的
含义，它对我们养成好的阅读和写作习惯有着极为重要的指导意义 。
二、t作者介绍
朱光潜(1897——1986)，现代美学家、文艺理论家，笔名孟实 、孟石，安徽桐城人。早年曾
在武昌高等师范学校、香港大学、英国爱丁堡大学、伦敦大学、法国斯特拉 斯堡大学学习，
并获博士学位，回国后曾任北京大学教授、中国美学学会会长、中国外国文学学会常务理 事，
中国社会科学院学部委员，香港大学名誉教授等职。主要从事美学研究工作，致力于翻译西
方美学名著，在批判继承美学遗产方面，作出了卓有成效的努力，他的《西方美学史》是中
国第一部系统 论述西方美学历史的著作。他的美学理论在中国当代美学流派中自成一派，是
我国美学的开拓者和奠基人 。 代表作有：《文艺心理学》、《诗论》、《谈文学》、《西
方美学史》等。
三、本文结构
全文一共8段，大致可分为三部分：
第一部分：举例说明文字和思想的密切关系。共有三个例子，分别从不同角度论论述。
第二部 分：运用正反对比论证语言要想跟着情感走，就要“惟陈言之务去”。这一段共有两
个例子，一正一反。
第三部分：在论证“咬文嚼字”道理的基础上，指出只有“时时求思想情感和语言的精练与

吻合，才会逐渐达到艺术的美”。
四、这篇课文在写法上有什么特点？
本文是一 篇文艺随笔，以漫谈的方式，与读者促膝而谈。运用了举例子，做比较等论证方法
阐述了自己的观点。
首先，本文由实例引入，中间才牵出中心论点，打破了中学生写议论文总爱在开头揭旨的俗
套。
其次，本文透辟例析的方法，克服了中学生议论文中论点＋论据=论证的流弊。
五、课文分析
1、对“咬文嚼字”作者的看法是什么？看看作者例举了什么事例，这些事例证明里作者的
什么 观点？
剧本《屈原》：句式不同，意味不同
（引小说《水浒》《红楼梦》）
（1）推敲文字——调整思想、感情。 历史《史记》：文字增减，意味不同
诗歌“推敲”：字眼不同，意境不同
意蕴更丰富（正面）
（2）炼字的难处在于文字联想意义的使用。
最易误用而生流弊（反面）
（3）运用文字应严谨，才会达到艺术的完美。
2、作者为什么要提倡“咬文嚼字”？用了哪些实例？
答：（1）郭沫若改字；（2）王若虚 改《史记》；（3）韩愈改诗；（4）苏轼与《惠山泉烹
小龙图》；（5）关于“柳腰桃面”等套语的评 价
3、为什么作者认为“惟陈言之务去”是一句最紧要的教训？
???????答：??做 到“惟陈言之务去”，才不致滑入套板反应，在思想情感和语言上创新，
才能逐渐达到艺术的完美。?? ?????????????????????????????????????????????????? ?????
????? ?4、既然语言跟着思想情感走，思想情感是主导的，为什么反过来说“你? ?不?肯用俗
滥的语言，自然也就不肯用俗滥的思想情感”？
????????答：??语言 与思想情感的关系是形式与内容的关系，形式与内容是相随而变的，思
想情感固然是主导的，但语言也影 响思想情感，语言上刻意创新，也能推动人们在思想情感
上求新，遇事朝深一层去想。???????? ?????????????????????????????????????????????????
5、“你的文章也就真正是‘作’出来的?”，这个“作”字的含义是什么？
答：是匠心独运的创作。
6、?什么叫“套板反应”?朱光潜先生对这种现象是如何看的?
答：在写作中，一写就先联想到一些陈词滥调，毫不斟酌地使用它们，并且自鸣得意，这就
是近 代文艺心理学家们所说的“套板反应”。
朱先生非常反感这种做法，他说：“一个人的心理习惯如果老 是倾向‘套板反应’，他就根
本与文艺无缘”“‘套板反应’和创造的动机是死敌”“一个作者在用字用 词上离不掉‘套
板反应’，在运思布局上面，甚至于在整个人生态度方面也就难免如此”。
7 、根据文意回答，“联想”“习惯”“套板反应”之间的关系如何，为什么说“套板反应”
与创造的动机 是仇敌？
答：?（1）联想起于习惯，因习惯而滑入套板反应。
（2）套板反应是走熟路、走老路、无创新，故说“套板反应”与创造的动机是仇敌。
8、如 何评价“咬文嚼字在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和情感”
这种观点?
答：作者在文中反复强调文字和思想情感的密切关系，是从根本上抓住了文字的实质。指出

了推敲文字的根本途径，即“在文字上推敲，骨子里实在是在思想情感上‘推敲’”，也就
是说，真 正意义上的“咬文嚼字”应先从思想感情人手，以表达最恰当的思想感情为最终目
的，再去进一步斟酌文 字，而不能一味地追求形式，搞表面文章，正如朱光潜先生所说：“文
学借文字表现思想情感；文字上面 有含糊，就显得思想还没有透彻，情感还没有凝练。”
9、评价“科学的文字愈限于直指的意义就越精 确，文学的文字有时却必须顾到联想的意义”
这种观点?
答：这段话是对文字在不同领域里具 有不同特点的客观评价。科学领域的文字需要准确的，
相对稳定的意义框架，越明显越好，越确实越好； 而文学的语言则需要借助联想，使文字具
有活生生的特殊意义，越有特色越好，越鲜活越好。当然，这需 要阅读和写作的人都具有较
深厚的文化积淀，否则是不可能做到这一点的。
六、语言分析
1、 “你是个没有骨气的文人”改为“你这个没有骨气的文人”好在何处？
答： “你是什 么”只是单纯的叙述语，没有任何感情色彩，“你这什么”便是坚决的判断，
增强了语气。所以是什么发 生了改变？情感才随之而变。
2、对郭先生援例把“你有革命家的风度”，改为“你这革命家的风度”，作者是怎样评价？
答：（1）“你这”式语法大半表示深恶痛绝，在赞美时并不适宜。
（2）“是”在逻辑上是联接词，相当于等号；“有”的性质全不同。
七、联想的妙用
1、善用联想，意蕴丰富
惠山泉水泡小龙团 独携小团月，来试惠山泉
独携天上小团月，来试人间第二泉
明确：清茶泡在泉水联想到明月照着泉水。联想使意蕴丰富，有美妙的艺术效果。
2、误用联想，易生流弊
（1）请学生在文中找出，作者所列举的误用联想的例子：
美人 ——“柳腰桃面”“王嫱、西施” 才子 ——“学富五车”“才高八斗”
风景 ——“春花秋月”别离 ——“柳岸灞桥”买卖 ——“端木遗风”
（2）生活中的“套板”随处可见 ：和XX的第一次亲密接触、谁动了我的XX、我是XX我怕
谁、看上去很X„„
明确：要避免套板，推陈出新
3、比较下面两个句子，哪个描写到位，让人心动？
（1）那女子长得柳腰桃面，真是沉鱼落雁、闭月羞花。
（2）东家之子，增一分则太长，减一分则太短，着粉则太白，施朱则太赤。 （宋玉《登徒
子好色赋》）
4、鲁迅先生提倡用“画眼睛”的方法塑造任务，大家试着写一写“眼睛”，与例子进行对
比。
（1）这个姑娘有着长长的睫毛，大大的眼睛，水汪汪的好像会说话。
（2）那双眼睛，如秋 水，如寒星，如宝珠，如白水银里头养着两丸黑水银。(刘鹗《老残游
记》)
明确：社会上之习惯，杀许多之善人；文学上之习惯，杀许多之天才。（王国维《人间词话》）
八、学习本文给予我们的启示
1、通过本文的学习，在今后阅读和写作的时候，养成“一字不肯放松的谨严”态度。
朱光潜 先生在本文中用大量事实论证了“咬文嚼字”的重要意义，其目的就是为了让人们对
语言文字与思想情感 之间的密切关系充分认识，从而对更能准确表情达意的“炼字”给予足
够重视。

2、运用语言要力求创新。
由于语言与思想情感之间有着密切的关系，因此， 要想追求语言的新，首先要寻求思想的新，
而要寻求思想的新，则要从深度上人手，即凡事都要抓住事物 特点，透过现象看本质，这样
写出来的文字才能是新鲜的，有特色的，不流于俗套的。
3、学习作者为写好文章勤于积累的精神。
【小结】
本节课，我们主要是在重点赏 析的基础上，讨论了作者在品味语言和运用语言上给予我们的
启示，并且也小试了一番身手。作者这种勇 于质疑的严谨治学的态度，对于我们的阅读、写
作将会有重大的指导作用。认真读书学习，学会品味赏析 ，加上不断地练习，我们的阅读和
写作能力才会真正的提高。
不求甚解
邓拓
【教学目标】
1、t了解知识性杂文的特点；掌握反驳的方法；
2、t体会“不求甚解”的读书态度和方法
3、t了解陶渊明提出的“不求甚解”的含义，认真体会作者在文中提出的主张
4、t培养学生搜集资料、处理信息的能力。
5、t学习课文针对对方认识过程的逻辑错误展开反驳的方式。
【教学重点】
1、品味文中的关键词语“会意”、“前后贯通”、“了解大意”和“观其大略”等。
2、了解知识性杂文的特点；掌握反驳的方法
【教学难点】
1、归纳知识性杂文的特点
2、就读书是否完全读懂这一问题先行思考，然后围绕“求甚解” 和“不求甚解”的主要展
开讨论。
【课时安排】
1课时
【教学过程】
（一）作者简介
邓拓(1912--1966)，原名邓子健，又名邓云特，福建省闽侯县人 ，是当代著名的思想理论家
和散文作家，马南邨是他的笔名。幼年酷爱文学艺术，1930年加入左翼社 会科学家联盟，
同年加入中国共产党，早在30年代就开始发表散文。1945年初在晋察冀边区主持编 辑了我
国第一部《毛泽东选集》。建国后，曾经任《人民日报》总编辑。1958年秋，调任北京市委书记，主编理论刊物《前线》。60年代初以“马南村”等笔名，创作了一批引人入胜，
启人心智 的杂文，其中最著名的是《燕山夜话》和与吴晗、廖沫沙合写的《三家村札记》。
在“文革”中，林彪、 江青反革命集团制造了所谓“三家村反党集团”冤案，邓拓首当其冲，
被诬为“三家村主将”而遭受残酷 迫害，于1966年5 月18日含冤去世。
（二）解题
“不求甚解”，本出自陶潜《五柳 先生传》：“好读书，不求甚解。”原意是读书只领会意
旨，不过于在字句上花工夫，属褒义。现多谓学 习或工作的态度不认真，不求深入理解，浅
尝辄止，含贬义。作者对“不求甚解”四字赋予了两层含义： ①虚心；②不固执一点，不咬
文嚼字，而要前后贯通，了解大意。其中好读书时前提，不求甚解是要诀。 作者指出，读书
要把握住精神实质，不要死扣字句，求其表面。要学陶渊明：“好读书，不求甚解，每有 会
意，便欣然忘食。”学诸葛亮“独观其大略”，学陆象山主张：“读书且平读，未晓处且放