诺亚方舟的故事-增强免疫力

三年级下册《笔算除法》说课稿
南昌市石头街小学 陈霞
一、说教材
1、教学内容： 《笔算除法》是人教版数学教材三年级下册第二
单元的内容。
2、教材分析：它是在口算除法 和除法竖式的基础上进行教学的，
为学生掌握除数是两位数的除法、学习除数是多位数的除法奠定了扎< br>实的知识和思维基础。通过学习，让学生在活动中理解笔算除法的算
理，探索用竖式计算的合理程 序。本节课安排了两个例题，例1是一
位数除两位数，被除数的各个数位上的数都能被整除；例2也是一 位
数除两位数，但除到被除数十位上有余数
3、教材的重点和难点：重点是理解算理，掌握 算法。难点是让
学生理解每求出一位商后，如果有余数，应该与下一位上的数连在一
起继续除的 道理。
4、教学目标：（1）、知识与技能 ①使学生在理解算理的基础
上，初步学会一位数除两位数，商是两位数的笔算方法； ②进一步
培养学生的计算能力，动手操作能力和初步概括能力。 （2）、过程
与方法 ①经历探索、思考、总结,感受一位数除两位数笔算方法的形
成过程； ②引导学生独立思考、合作交流。 （3）、情感、态度与
价值观 感受数学与生活的密切联系，激发学生学习的兴

趣。
二、说教法和学法
1.说教法
本节课我采用的教学方法主要有：情境教学法、 媒体演示法、反
馈教学法和尝试教学法。把探讨计算方法的活动与解决实际问题融于
一体，促使 学生积极主动地参与学习活动，经历笔算除法计算方法形
成的过程，让学生经历发现问题、提出数学问题 、探索计算方法，解
决所提数学问题的全过程，使计算教学成为学生丰富多彩的学习活
动。 把媒体演示，动手 操作和计算有机结合起来，让学生在分一分、
想一想、说一说、算一算中建立表象，理解算理。
2.说学法
根据具体的教学内容和学生的学习特点，本节课学生学习的方法
主要有：尝试学习法、合作交流法、动手实践法。
三、说教学过程
本节课主要经历了以 下四个流程：——课前谈话——复习铺垫—
—创设情景——探究新知——实践与应用——课堂小结。
一、课前谈话（设计意图：让学生做好快去准备，更好融入学习）
师：今天老师干什么来了？来找我喜欢的学生。

师：你举手回答、不乱叫，发言声音清晰、洪亮，是老师喜欢的
学生。
师：请同学们把纸笔放在桌子左上角，把准备好的小棒放在桌子
的右上角后别动。
师：你很快就按老师的要求做好了，你也是老师喜欢的学生。
师：准备好了我们就 -------上课。
二、复习铺垫
师：老师还能找到喜欢的学生吗？就让老师带着这个任务和同学
们一起走进今天的数学课堂。
（板书课题：笔算除法）
1、口算：
师：看谁算得又对又快，并说说你是怎样想的？（设计意图：复
习旧知）
60÷2＝ 80÷4＝ 90÷3＝
师：请你说说是怎么算的？
师：他们不但算得对，而且思路说非常清晰，真是我们班的“口
算大王”！ 也是老师喜欢的学生。
师：口算整十数除以一位数时，看成几个十除以几，商是几个十。

2、列竖式计算：
64÷9＝ 42÷5＝
师：请同学们拿出草稿本，计算上面两道题。（设计意图：让学
生回忆之前学的表内除法知识，为后面 的学习做铺垫）
请你说说你是怎么算的？
（用42个一去除以5,5×8＝40,得8个一，在个位商8，42－40
余2。）
师：算的正确，说的又这么有条理，真是我们班的“笔算高手”！
你们也是老师喜欢的学生。
师：这两道题都是两位数除以一位数，但被除数十位上的数不够
除，要和个位合在一起除，商在 个位。如果有余数，注意余数要比除
数小。
师：同学们之前的除法知识学得真扎实，老师也寻找到了几位“口
算大王” “笔算高手”， 都是老师喜欢的学生。相信老师还能找
到更多的好学生。
三、创设情境
师：大家知 道植树节是哪一天吗？3月12人。（设计意图：联系
实际与学生亲切自然的交流，促使学生进入情境。 ）这是晨光小学的

同学们植树的画面，真是一群爱劳动的好孩子！ 他们用自己的实际行
动来保护环境。从画面中你知道了哪些数学信息？
三1班和三2班一共植树42棵，四1班和四2班一共植树52棵。
师：你说的真完整！那同学们能提出用除法解决的问题吗？
生：三年级平均每班种多少棵？
还有吗？生2：四年级平均每班种多少棵？
学生回答后教师板书。
四、探究新知
1、教学例1。
⑴列出算式。
师：我们先来解决第1个问题吧！谁会列式？
42÷2=21（板书）
师：你会口算吗？先用十位上的4除以2等于2个十，再用个位上的2除以2等于1,20+1=21，说的真完整。
接下来请同学们用42根小棒代替42棵树 ，分一分，想一想你是
怎么分的？（设计意图：通过直观操作和口述分法帮助学生理解笔算
的算 理，感受先做什么再做什么的有续思考方法。）

请学生上台展示 ：（我先把每捆十根的4捆小棒平均分成两份，
每份就是2捆，也就是20根；再把剩余的两根平均分成 两份，每份
是1根，正好分完。同原来的两捆合在一起就是21根。）
师:谁能像史珂菲那样说说是怎样分的？
师：请大家看屏幕，我们一起来探讨竖式该怎么写？ （将分小棒
的过程与竖式相结合，实现从直观认识上升到抽象认识的过渡，进一
步理解算理）
生：先把四捆小棒平均分成2份，每份两捆，师：4个十除以2，
在十位上商2表示（40中有 2个二十），被除数下写4，表示分掉了
四个十；有余数吗？算完了?生：再把2根平均分成两份，每份 1根，
师：个位上的2移下来，用2除以2，在个位上商1表示（2中有2
个一）。现在真算完 了？那有余数吗？
师：谁还能说说我们的笔算过程？
教师板书。42÷2的笔算过程
教师对着竖式描红个位2和移下来的2。
师小结：两位数除以一位数，先从十位除起，再用个 位去除，除
到被除数哪一位就商在哪一位上。
老师写上单位，同学们口答。
⑷练一练。

师：两位数除以一位数的笔算你学会了吗？ 真的？那接受挑战
吧！（基本练习，用于检测学生是否学会笔算的方法）
26÷2＝ 93÷3＝ （拿投影机展示）
师：说说你们是怎样算的？
2、教学例2。
⑴谈话：我们已经解决了三年级的问题，那四年级的这个问题是
不是更难呢？谁来列式？
52÷2
①提问：你会竖式计算吗？教师板书52÷2的竖式，先算什么？
生：十位上的5除以2，
师：商是几？提问：有余数吗？
课件出示分整捆小棒过程。
（先把每捆十根的4捆小棒平均分成两份，每份就是2捆，也就
是20根。）
提问：余下的1表示什么？
生：余下的1表示1个十
算完了吗？接下来怎么算呢？
同桌交流，教师巡视指导。（小组交流来突破难点）

指名汇报。
师：谁来说说接下来怎么做？
教师根据学生汇报，并演示课件。
（指名3人）
（十位余下来的1个十，和个位移下来的2个一，合起来是12，
12 除以2等于6，在个位上商6。板书
师：这样计算正确吗？怎样验算？
师：当没有余数时，可以用商和除数相乘来验算！
看26×2等于52不
单位，口答
⑷练一练。34÷2＝ 75÷3＝
(设计意图:基本练习，用于检测学生第一次商后有余数的笔算除
法是否学会)
师：说说你是怎样算的？
（要拿投影机展示）
师：做完这两题，你最想提醒同学们注意什么？
我们在用竖式计算的时候，就要注意第一次商 后，十位上是不是
有余数，如果还有余数，就要把这个余数和个位合在一起，再继续除。

四、实践与应用
招聘“数学小博士”
师：同学们在解 决两个问题的过程中，动手动脑，积极思考，总
结出两位数除以一位数的笔算方法，你们的学习能力真强 ，真是了不
起！你们都是老师喜欢的好学生。老师想为我的数学俱乐部聘请“数
学小博士”，你 们愿意参加吗？那要看你们能不能很好的完成下面的
任务。
1、下面的计算对吗？把不对的改正过来。
学生独立进行检查纠正，然后指定学生汇报。（变 式练习，让学
生注意笔算过程中应注意的问题。）
师：同学们你们真棒！不但自己学会了用竖式计算除法，还帮助
别的同学检查出了错误。
师：希望同学们做题的时候不要和他犯一样的错误哦！
2、师：小兔子爱吃萝卜，但是要闯关 成功它们才能吃到，你想
帮它们吗？请同学们完成课本16页做一做。请六位学生在黑板上算
题 。（通过小兔子爱吃萝卜这个情景，引发学生兴趣）
师：同学们表现得很出色，恭喜你们过关，小兔子可以吃到萝卜
了，老师代小兔子谢谢大家了。
师：比较两边算式的计算过程，有什么不同？

（第一次商后，左边被除数十位上没余数，右边被除数十位上有
余数）
师：你真是个善于观察和发现的好学生！
五、全课小结
师：同学们这节课你有什么收获？请几名学生汇报。
师：这节课，同学们真是非常非常棒，老 师非常非常喜欢你们，希望
大家继续保持，下课。(设计意图：让学生交流学习收获，体验成功，
感受到数学学习的快乐。)
模具浇口设计2009-12-31 00:25
浇口亦称进 料口,是连接分流道与型腔的熔体的通道.，也是注塑模进料系统的最后部分.浇
口的设计与位置的选择 恰当与否,直接关系到塑件能否完好的高质量地注射成型.其基本作
用为：
1、从流道来的熔融塑料以最快的速度进入充满型腔。
2、型腔充满后，浇口能迅速冷却封闭，防止型腔能还未冷却的塑料回流。

浇口的 设计和塑件的尺寸、形状模具结构,注射工艺条件及塑件性能等因素有关.但是根据
上述两句基本作用来 说,浇口截面小,长度要短,因为只有这样才能满足增大流料速度,快速
冷却封闭,便于塑件分离以及浇 口残痕最小等要求.
「浇口」(Gate)对於成形性及内部应力有较大的影响，通常依据成形品的形 状来决定适当
形式，可分为「限制浇口」与「非限制浇口」两大类.
限制性浇口是整个浇注系 统中截面尺寸最小的部位,通过截面尺寸的突然变化使分流道送
来的塑料熔体产生突变的流速增加,提高 剪切速率,降低粘度,使其成为理想的流动状态,从
而迅速均均衡的充满型腔.对于多型腔模具,调节浇 口的尺寸,还可以使非平衡布置的型腔
达到同时进料的目的,提高塑件质量. 另外限制性浇口还起着较早固化防止型腔中的熔体
倒流的作用, 加工容易，易从浇道切断成形品，可减少残留应力. 又可分为「侧状浇口」
(Side Gate)、「重叠浇口」(Overlap Gate)、「凸片浇口」(Tab Gate)、「扇形浇口」(Fan
Gate)、「膜状浇口」(Film Gate)、「环形浇口」(Ring Gate)、「盘状浇口」(Disk Gate)、
「点状浇口」(Point Gate)及「潜状浇口」(Submarine Gate)等

非限制性浇口是由竖浇道直接将塑料注入模穴的浇口，整个浇注系统中截面尺 寸最大的部
位,它主要是对中大型筒类,壳类塑件型腔起引料和进料后的施压作用.
浇口的种 类、位置、大小、数目等，直接影响成形品的外观、变形、成形收缩率及强度，
所以在设计上应考虑下列 事项：

在注塑模设计中, 按浇口的结构形式和特点,常用的浇口形式有如下几种：
1、直接浇口 既是主流道浇口,属于非限制性浇口. 塑料熔体由主流道的大端直接进
入型腔,因儿具有流动阻力小, 流动流程短及补给时间长等特点.但是也有一定的缺点如进
料处有较大的残余应力而导致塑件翘曲变形, 由于浇口较大驱除浇口痕迹较困难,而且痕迹
较大,影响美观.所以这类浇口多用于注射成型大,中型长 流程深型腔筒型或翘型塑件,尤其
适合与如聚碳酸脂,聚砜等高粘度塑料.另外,这种形式的浇口只适合 于单型腔模具.
在设计浇口时,为了减小与塑件接触处的浇口面积,防止该处产生缩口,变形 等缺陷,
一方面应尽量选用较小锥度的主流道锥角a(a=2~4度),另一方面尽量减小定模板和定模 座
的厚度.
这样的浇口有良好的熔体流动状态,塑料熔体从型腔底面中心部位流向分型面,有 利于排气;
这样的 形式使塑件和浇注系统在分型面上的投影面积最小,模具结构紧凑,注射机受力均
匀.
直接澆口(Direct Gate)或大水口(Sprue Gate).
澆道直接供應塑料到制成品. 澆道黏附在制成品上.在兩板的工模.大水口通常是一 出一
隻 ，但在三板模或熱流道工模的設計上,可以一啤多隻。缺點：在制成品表面形成水口印會
影響成品外觀. 而水口印大小在於:唧咀的細直徑孔、長度 、脫模角;因此大水
口印可以減細,只要將 上述唧咀的呎寸改小.但唧咀的直徑受爐咀直徑的影響，而水口要易
於出模的關係，脫模角不能少過3度 .所以只有唧咀長度可以減短,用加長爐咀即可.


2、中心浇口 当筒类或壳类塑 件的底部中心或接近于中心部位有通孔时,内浇口就开设在
该浇口处,同时中心设置分流锥,这种类型的 浇口.实际上这是直接浇口的一种特殊形式,具
有直接浇口的一系列优点,而克服了直接浇口易产生缩孔 ,变形等缺陷.中心浇口其实也是
端面进料的环行浇口(下面介绍),在设计时,