人教版三年级下册《笔算除法》有感
六年级期末试卷-单身狗表情包
人教版三年级下册《笔算除法》有感
《笔算除法》是三年级下册除数是一位数的除法中的一
节课， 在本节课之前， 学生在三年级
上册已经学习了有
余数的除法，除法竖式已有了一定的基础。通过本单元之前
的学习，学生
已经能口算一位数除商是整十、整百、整千
的数，以及一位数除几百几十（或几千几百） 。
这些知识
经验都为本节课的学习作好了基础。 教材中的情境图利用
学生种树苗引出 422
和522两个算式，借助分小棒的过程，
帮助学生理解除法竖式每一步的含义，在此基
础上，重点
理解当十位数不够分时，要将十位上剩下的数与个位数合
并，再去除以除数。
俞老师的这堂笔算除法没有借助书上的情境，而是采用质疑
讨论归纳探究 学习方法， 以 问
贯穿整堂课， 让学生在
俞老师不断追问中回忆了除法竖式各部分的含义，
更重要
的在追问的过程中通过动手操作， 引领学生逐步认识到除
法竖式这样写的原因， 从心
里接受这个数学知识。 当然
本节课除了一直强调的数学知识本质， 数学的质疑精神也
是俞老
师不断向学生灌输的重点。有了知识和思想的双重
冲击，这才是一堂内容饱满的数学课。
下面我将选取俞老师上课片断来赏析：
一、负迁移引出的冲突
新课开始，没有情境，黑板上呈现的是加法、减法、乘法、
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除法的横式和竖式，
通过前三个的竖式负迁移到为什么除
法的竖式就如此特别。 俞老师以 一位二年级小朋
友对竖
式有意见这个情境贯穿整节课，在这个环节中，让学生猜一
猜那个小朋友认为竖式
可以怎样写，果然跟前三个竖式相
同的除法竖式就横空出世了。
然后俞老师开始了一系列的发问，除法竖式能不能跟加、减、
乘的竖式格式相同？为什
么不能？学生提出有余数时不好
写， 接着有学生就给出了这样一个竖式： 似乎有余数的问
题
也被解决了。
俞老师开始进一步提问， 两种除法竖式都有道理，
哪种更
方便？这个问题使得一部分学 生的矛头指向了，认为整个
过程繁琐，15
要写两遍。不过一部分学生解释了两个 15 的
不同
含义，复习了以前的知识。可对竖式选择的理解还是
停留在表面。俞老师进一步提问，除法
竖式一定要这样列
到底跟什么有关系呢？这个问题几乎没有人能正确回答，俞
老师揭晓答
案，跟除法本身有关。
至此第一阶段结束，主要就是通过老师的问，一步步将学生
逼到死角，又在学生陷入困
境时，提出一个新的设想，让
学生继续追寻。
二、动手分图，自主构建
俞老师先让学生理解了 153=5 这个除法算式的意思。让学
生利用 15
个小圆片，要求 平均分成 3 份。这里有一个有
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趣的环节，令我印象深刻。当俞老师在黑板上贴小圆片，他
不
断地问学生可以将圆片看成什么， 学生的回答在他的刺
激下丰富多彩。 细节中丰富孩子的想
象力和发散思维，这
样的做法非常好。同时也不至于在老师贴东西的过程中冷
场。在学生分
完后，俞老师又开始发问了，本来老师有几
个圆片？现在有几个？15 个到哪里去了？老师 的 15
个
是一堆，学生的 15 个是三堆，每堆 5 个。这时再让学生
选哪个竖式更贴切，大部分
学生认为竖式①更好地体现除
法平均分的整个过程。
接着俞老师又提出一个问题，
这两种到底哪种做法是对
的？另一种为什么错？同样是利用分一分。 黑板上留下 4
个大
圆圈和 5 个小圆圈，让学生上来分。这个是笔算除法
的一个难点。学生分完 3 个大的和 3
个小的， 接下去该
怎么分呢？就要将 1 个大的圆片换成 10 个小的圆片， 然
后
12 个小圆圈再
平均分。操作完毕，让学生选择哪个竖
式更好地体现了除法的过程，跟理解153=5的
除法竖式步
骤一样。
要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确
模仿
，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注
意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别
重视教师
的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有
致，富有吸引力，这样能引
起幼儿的注意。当我发现有的幼
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儿不专心听别人发言时，就随时
表扬那些静听的幼儿，或是
让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，
用心记
。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，
边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说
意思，
听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故
事，动脑筋，出主意，听儿歌
上句，接儿歌下句等，这样幼
儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记
忆，又
发展了思维，为说打下了基础。纵观整堂课， 俞老
师的重点并没有进行笔算除法竖式的练习，
而是将全部的
时间都放在
让学生质疑、操作来理解除法竖式为什么这么
写。这个过程也是算理理解的过程。令我印象
最为深刻的
是俞老师对孩子怀疑精神、 想象能力的培养和鼓励。 这一
点是我们在平时课堂上
容易忽略的。另外一点感触比较深
的是作为数学教师，也应该多问问自己，规则制定的背后
原
因是什么，而不能总是要求学生强制记忆。
这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑
板上,每周一
换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生
的知识面,引导学生关
注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛
一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、
爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可
以积累40多则材料。如果学生的
脑海里有了众多的鲜活生
动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?
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