资生堂的洗面奶-读后感100字大全

《“一位数除两位数 商是两位数”的笔算除法》说课稿
李增泓
说课流程：
本课内容我从以下六个方面加以阐述：1.教材分析；2.学情分析；
3.设计理念；4.教学 目标； 5.教法与学法；6.教学过程。
一．教材分析
本节课选自人教版数学教材三年级 下册第二单元《除数是一位数
的除法》第二小节《笔算除法》的第一课时——《“一位数除两位数 商
是两位数”的笔算除法》。
1.教材的特点、地位和作用：本节课是整数除法的相关知识， 它
是在口算除法和除法竖式的基础上进行教学的，又为学生掌握除数是
两位数的除法、学习除数 是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基
础。通过学习，让学生在活动中理解笔算除法的算理，探索用 竖式计
算的合理程序。
教科书安排了两个例题，例1是一位数除两位数，被除数的各个
数位上的数都能被整除，主要解决除的顺序和竖式写法的问题；例2
也是一位数除两位数，但除到被除 数十位上有余数。本节课内容，对
学生进一步学习笔算除法有着非常重要的作用。
2.教材的 重点和难点：重点是理解算理，掌握算法．掌握笔算除
法的步骤和商的书写位置。难点是让学生理解每求 出一位商后，如果
有余数，应该与下一位上的数连在一起继续除的道理。
二. 学情分析 < br>1.学生的认知起点分析：学习本节课的知识储备要求，一是表内
乘、除法，二是除数是一位数的 口算，三是“除数一位数，商也是一
位数”的笔算除法。因学习“除数一位数，商也是一位数”的笔算除
法时间间隔较长，应创设适当的情景，帮助学生复习与回顾。
2.学生的能力结构分析：通过 口算除法和“除数一位数，商也是
一位数”的笔算除法的学习，学生已熟练掌握了口算除法的计算方法，

初步掌握了除法竖式的书写格式。
3.学生的学习风格的分析：三年级的学生 已学习了两年半时间的
新教材，在学习的过程中，一直是用 “自主、合作、探究”的学习
方式 ，而且也习惯和喜欢上了这样的学习方式。所以教学时要注重创
设情境，提供学生观察、思考、交流的机 会和时间。
三.设计理念
1.强化数学教学的人文性
数学是一种文化,是人类文 明的精华,数学教学应以数学知识、方
法、思想为载体，促进学生的全面发展.本节课充分利用主题图创 设
的植树情境，意在培养学生的环保意识，使学生体会植树活动中也有
数学，激活学生的问题意 识，强化数学教学的育人功能。
2.在操作中探究,在探究中发现
本节课教师提供操作活动 的材料，把操作过程和笔算竖式结合起
来，通过自主探究，合作交流的方式，帮助学生理解笔算除法的算 理，
突出数学教学的操作性、自主性和探究性。
四. 教学目标
1.知识与技能
（1）使学生在理解算理的基础上，初步学会一位数除两位数，
商是两位数的笔算方法；
（2）进一步培养学生的笔算能力，动手操作能力和初步概括能
力。
2.过程与方法
通过动手操作、探索和思考,经历“一位数除两位数，商是两位
数”的笔算方法的形成过程。
3.情感、态度与价值观
感受数学的直观与简约美，体验数形结合的思想，培养学生与同伴交流、合作的意识，激发学生学习的兴趣。

五.教法与学法

1.教法：采用情景·问题与自主探究相结合的教学方法。以植树
活动为情境线索，诱发学生学习的 内在需求。以引导学生根据图中的
数据提出相关的数学问题，并如何解决问题为探究材料，激起学生探< br>究的欲望。从而引导学生通过操作、讨论等方式理解笔算除法的算理，
探索用竖式计算的合理程序 。
2.学法：本节课采用“自主、探究、交流”的学习方式。通过操
作、观察、思考、讨论等 途径，让学生动手、动口、动脑，以此提高
学习的主动性和有效性。
六. 教学过程
本节课在教学时，主要经历了以下五个流程：沟通旧知，建立联
系à创设情景，导入新课à自主探索， 领悟算法à巩固新知，应用新知à
回顾反思，深华提高。
（一）沟通旧知，建立联系
1．口算
27÷3 40÷2 240÷8
2．笔算
_ ___ ____
3）18 3）27
让学生说一说怎样笔算的？
（设计意图：勾起学生对旧知的回忆，为下面的新知学习作铺
垫。）
（二）创设情景，导入新课
1．出示p19植树情境图,引导观察：图中告诉我们哪些信息？ 根
据这些信息可以提出什么问题？怎样列式？（根据学生的回答师板
书）
42÷2 52÷2
（设计意图：充分利用主题图创设的植树情境，一方面对 学生进
行保护环境、热爱劳动的教育，另一方面引导学生根据图中的数据提
出相关的数学问题。 ）

2.（1）请你估计一下42÷2大约是多少？
（设计意图：在笔算除法 中嵌入估算，一方面能培养学生的估算
能力，使学生形成良好的数感，另一方面也能使学生形成先估算再 笔
算的习惯。）
（2）如果要准确地计算42÷2你又是怎么想的？（揭示课题）
（三）自主探索，领悟算法
1．教学例1 42÷2=21
尝试列竖式计算，边 用小棒分一分，边自我检查，并分别指出
4.2.1这三个数对应的小棒图。
（设计意图：先 让学生试做，有利于充分暴露学生的思维，再操
作小棒，结合操作过程自我检查，并分别指出4.2.1 这三个数对应的
小棒图，体现数形结合，有利于学生更好地理解算理。）
2。教学例2 ：52÷2
（1）先估算，再师生共同摆小棒，边摆边讨论多余的1捆怎么
办？针对竖式，讨 论被除数十位上余下的“1”是怎么来的？表示多
少？接下去怎么写？为什么要把1和2合成12？并让 学生分别指出
4.2.1这三个数对应的小棒图，比较这里的4.2.1与例1的4.2.1表
示的意义相同与否。
(2)比较例1和例2笔算竖式的区别。
3、引导概括总结：从哪一位 除起？商怎样写？被除数十位上除
后有余数怎么办？每次除得的余数和除数有什么联系？
（设 计意图：通过操作后的比较，既突出了重点，突破了难点，
又能在理解算理的同时，归纳出笔算除法的计 算方法。）

（四）巩固新知，应用新知，
1、填一填。
1 □ □□
____ ____
4)4 8 6)8 4

4 □
□ □□
□ □□
0 0
2．辨一辨：请你当小医生，先诊断，再“治病”。
34 11 1
____ ____ ____
2)68 6)96 5)60
68 6 5
0 6 1
6
0
3．赛一赛：看谁算的又对又快？
p20 做一做 1
4.用一用：p21练习四第3题
（设计意图：“填一填”是一个模仿性的练习，“辨一辨” 有利于
学生更好地理解算理，“赛一赛”要求学生在理解算理的基础上正确
计算，并尽量提高计 算的速度，“用一用”既是一道开放性的题目，
又体现了“算用结合”的思想。）
（五）回顾反思，深华提高
你学会了什么？是怎么学会的？学了这节课后你有什么感想？ < br>（设计意图：第一个问题“你学会了什么”紧扣知识技能目标，
第二个问题“是怎么学会的”紧扣 过程和方法，及情感态度和价值观。
第三个问题“学了这节课后你有什么感想”体现课堂的延伸，课堂不
仅是解决问题的场所，也是产生问题和思想的源头。）