老舍的文章-大碗

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《除数是两位数的笔算除法》教案设计

教案内容：
义务教育课程标准实验教科书四年级上册第81-83页
教案目标：
1、结合具体 情境，引导学生探索并掌握除数是整十数笔算除法的计
算方法，并能正确进行计算。
2、使学生初步掌握整十数除的试商方法和竖式的书写格式。
3、使学生感受除法在生活中的广泛应用，培养学生运用所学知识解
决简单问题的能力。
教案重点：
确定商的位置及试商的方法。
教案难点：
正确确定商的位置。
教案准备:课件 实物投影 练习纸
教案过程:
一、创设情境，提出问题
情景1：同学们，上节课我们学习了除数是整十数的口算除法，你们
学得好吗？那你们敢挑战马老师的测试吗?出示口算：
90÷30= 160÷40= 400÷80= 93÷30≈
情境2：读书可以使人变得更加智慧，你们喜欢读书吗？今天是“ 阅
读日”：[课件呈现图片：今天是“阅读日”，学校图书室有92本连环
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画，平均分给 3个班，]你能提出数学问题吗？估一估平均每个班分几
本？口算一下结果吧，会用笔算计算吗？试试看 。汇报交流算法。
二、自主探究，掌握算法
1、教案９２÷３０
过渡：同学们会 算92÷3了，那你们会算92÷３０吗？今天这节课
马老师和大家一起学习除数是整十数的笔算除法。 <板书课题）
(1>探究方法——
师：大家先估一估,看结果是多少?
生：
师:除了用估算的方法你还有别的算法吗?
生:笔算
师:请大家在练习本上试试看！
生：练习<教师巡视，收集相关信息）
(4>师生交流
师：请你按除的顺序给大家讲一讲你是怎么做的？
生：
(5>对比辨析
展示错误的作业，辨析错误原因。
<6）完整板书：92÷30=3……2
<7）练习巩固
课件呈现：40÷20= 85÷40= <在练习纸上笔算）
2、教案140÷30
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<1）情景再现
有140本故事书，每个班分30本，现在能分给几个班？
<2）学生列式计算
<3）全班交流互动
师：能给大家说说你是怎么算的吗？
师：你是怎么想到要先除前三位的？
生：
(5>练习巩固：
5080
<4）小结方法：通过刚才的练习，我们明白了除数是整十数的除法要
先看被除数的前两位，1 4除以30不够商1，再看前三位，想< ）×30
接近140又小于140，就商几。
三、巩固练习，深化提高
1、出示题目独立计算——交流——判断——交流
四、课堂总结回顾
学习了除数是整十数的笔算除法,你有什么要提醒大家注意的吗?
1、先看被除数的前两位，前两位不够除就看前三位。除到被除数的
哪一位,商就写在那一位上。余数 要小于除数.
板书设计:
笔算除法
92÷3=30(本>……2(本>90÷30=3……2 140÷30=4(个> ……20(本>


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总评稿

这是一节朴 实无华、扎扎实实的计算教案课，它体现了当今课改理念
下计算教案的特点和本真，它为枯燥的计算教案 洞开了一片可供学习和欣
赏的天地。
一、“情境”使计算充满生机
“让学 生在现实情境中体验和理解数学”是新课程倡导的课改理念，
在计算教案中，如何将这一理念转化为教师 的教案行为？吕老师根据儿童
争强好胜的心理特点和学校选拔配音员的生活情境，巧妙地引入除数是整< br>十数的除法的学习，使学生在乐意帮老师一次又一次的解决“要面试多少
天”的问题中，走进用竖 式计算除法的学习中，同时体验到数学的现实性
和工具性，激发解决问题的满腔热忱，这样的情境创设让 课堂充满了勃勃
生机。
二、“知识技能目标”在分析对比中落实
本节课“ 知识与技能”的目标是让学生通过自主探索掌握除数是整十
数商一位数的竖式算法，会正确应用简单推理 找到试商的一般方法。由于
上述内容与学生已有的旧知<除数是整十数的口算除法和除数是一位数的笔算除法）密切相关，因此教师适时的引导学生从已有的知识经验出发，
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智慧地利用对比的方法，将除数是整十数除法中的重、难点内容嵌入学生
已有的认知结构中。
1、当被除数是两位数时，将除数是整十数的口算过程与用竖式计算
的笔算过程对比。
教案用竖式计算“92÷30 =？”时，教师重点引导学生将口算过程与
笔算竖式相对照，使 学生从对比中清楚地看到，商“3”是一个一位数，
所以用竖式计算时，商“3”必须写在个位上，与被 除数92中的“2”对
齐。这一对比，使学生将除数是整十数的口算知识轻松又顺利地过渡到除
数是整十数的笔算学习中。


2、当被除数是三位数时，将其笔算竖式与被除数是两位数的笔算竖式对
比。
教 案“140÷30=？”时，教师重点引导学生将如下两个笔算竖式进行
对比，把关注点放在被除数的前 两位“14”与“92”上，使学生从对比中
理解，当被除数的前两位“14”不能被“30”整除时， 应看前三位，用
“140”去除以30，所以商仍然是一个一位数，所以商“4”也应该写在
个 位上。

3、将学生书写的正确竖式与错误竖式对比。
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教案 用竖式 计算和时，教师都放手让学生根据已有知识独立尝试其竖式
写法，然后根据学生尝试的情况，从正反两个 方面引导学生进行对比。
如，
让学生对比上述两个竖式，从而发现，前面一个竖式的写法 是错误的，
即商“3”写在十位上是错误的。因为它表示3个“十”，而不是3个
“一”。这样 ，正确书写商的位置这一教案难点，就在对比中突破了。
三、“练习”在递进的层次中进行
为了让学生巩固本节课所学的知识，教师充分利用教科书提供的练习
内容，按不同层次，循 序渐进地安排学生进行适量的练习。第一层次，是
每道例题后面的“做一做”，使学生即时把握本节课中 的教案重点和难
点。第二层次，安排变式练习，将练习十四中的第2题作一些改编，使学
生在改 错的练习中，通过说出错误的理由，进一步巩固除数是整十数的竖
式写法。第三层次，完成练习十四中的 第3，4题，使学生体会所学知识
在实际生活中的简单应用。第四层次是提高练习，通过解决密切联系实 际
的简单问题，培养学生综合应用所学知识的能力。这样安排既用足用好了
教材提供的练习资源 ，使学生在由单一到综合、由简单应用到灵活应用的
练习过程中掌握了本节课的基本知识，同时又培养了 基本的数学思考能力




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