歌颂妈妈的歌曲-杜拉拉的一天

《除数是一位数的笔算除法》说课稿
一、说教材
1、教学内容
本 节课是人教版数学教材三年级下册第二单元《除数是一位数的
除法》第二小节《笔算除法》的第一课时— —《“一位数除两位数 商
是两位数”的笔算除法》。
2、教材分析
本节课是整数 除法的相关知识，学这一内容之前，学生已经具备
了口算除法和除法竖式的基础，所以，学生的认知结构 已具备同化新
知的基础，我认为学生学习本课内容是可行的，但是具有一定的挑战
性。学了这一 内容后，为学生掌握除数是两位数的除法，学习除数是
多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础，让学 生在活动中理解笔
算除法的算理，探索用竖式计算的合理程序。体现了义务教育为学生
终生发展 奠定基础这一理念，是学生在以后学习和工作中解决复杂问
题的基础。
3、教材编排意图 < br>教材从主题图创设的植树情境引入今天的教学，意在培养学生的
环保意识，使学生体会植树活动中 也有数学，激活学生的问题意识，
强化数学教学的育人功能。教科书安排了两个例题，例1是一位数除< br>两位数，被除数的各个数位上的数都能被整除，主要解决的是顺序和
舒适写法的问题；例2也是一 位数除两位数，但除到被除数十位上有
余数。本节课内容，对学生进一步学习笔算除法有着非常重要的作 用，
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具体在下面教学程序中在详细阐述。
4、教材的重点和难点
重点是理解算理，掌握算法．掌握笔算除法的步骤和商的书写位
置。
难点是让学生理解每求出一位商后，如果有余数，应该与下一位
上的数连在一起继续除的道理。
5、教学目标
（1）知识与技能
a使学生在理解算理的基础上，初步学会一位数除两位数，商是
两位数的笔算方法；
b进一步培养学生的笔算能力，动手操作能力和初步概括能力。
(2)过程与方法
通过动手操作、探索和思考,经历“一位数除两位数，商是两位
数”的笔算方法的形成过程。
(3)情感、态度与价值观
感受数学的直观与简约美，体验数形结合的思想，培养学生与同< br>伴交流、合作的意识，激发学生学习的兴趣。
5、说学情
学生特点分析：三年级（2 ）班共45名学生，其中男生有37人，
女生有8人。大部分学生好动，注意力易分散，爱发表见解，希 望得
到老师的表扬，所以在教学中应抓住学生这一生理特点，一方面要运
用直观生动的形象，引 发学生的兴趣，使他们的注意力始终集中在课
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堂上；另一方面要创造条件和机会让学生发表见解，发挥学生学习的
主动性。
知识障碍上：本班学生计算能力较差，而且大部分学生书写太过
随意。这节课主要就是要让学生 掌握笔算除法的步骤和商的书写位置。
动机和兴趣上：要让学生有明确的学习目的。教师应在课堂上充
分调动学生的学习积极性，激发来自学生主体的最有力的动力。
二、说教法与学法
1.教法：采用情景问题与自主探究相结合的教学方法。以植树活
动为情境线索，诱发学生学习的内在需 求。以引导学生根据图中的数
据提出相关的数学问题，并如何解决问题为探究材料，激起学生探究
的欲望。从而引导学生通过操作、讨论等方式理解笔算除法的算理，
探索用竖式计算的合理程序。 < br>2.学法：本节课采用“自主、探究、交流”的学习方式。通过操
作、观察、思考、讨论等途径， 让学生动手、动口、动脑，以此提高
学习的主动性和有效性。
三、说教学过程 本节课在教学时，主要经历了以下五个流程：（一）沟通旧知，
建立联系；（二）创设情景，导入新 课；（三）自主探索，领悟算法；
（四）巩固新知，应用新知；（五）回顾反思，深华提高。
（一）沟通旧知，建立联系
1．口算：27÷3 40÷2 240÷8
（设计意图：勾起学生对旧知的回忆，为下面的新知学习作铺垫。）
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（二）创设情景，导入新课
1．出示p15植树情境图,引导观察：图中告诉 我们哪些信息？根
据这些信息可以提出什么问题？怎样列式？（根据学生的回答师板书）
42÷ 2 52÷2
（设计意图：充分利用主题图创设的植树情境，一方面对学生进
行保护环 境、热爱劳动的教育，另一方面引导学生根据图中的数据提
出相关的数学问题。）
2.（1）请你估计一下42÷2大约是多少？
（设计意图：在笔算除法中嵌入估算，一方面 能培养学生的估算
能力，使学生形成良好的数感，另一方面也能使学生形成先估算再笔
算的习惯 。）
（2）如果要准确地计算42÷2你又是怎么想的？（揭示课题）
（三）自主探索，领悟算法
1．教学例1 42÷2=21 尝试列竖式计算，边用小棒分一分，
边自我检查，并分别指出4.2.1这三个数对应的小棒图。 （设计意图：先让学生试做，有利于充分暴露学生的思维，再操
作小棒，结合操作过程自我检查，并 分别指出4.2.1这三个数对应的
小棒图，体现数形结合，有利于学生更好地理解算理。）
2.教学例2 52÷2
（1）先估算，再师生共同摆小棒，边摆边讨论多余的1捆怎么< br>办？针对竖式，讨论被除数十位上余下的“1”是怎么来的？表示多
少？接下去怎么写？为什么要 把1和2合成12？并让学生分别指出
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4.2.1这三个数对应 的小棒图，比较这里的4.2.1与例1的4.2.1表
示的意义相同与否。
(2)比较例1和例2笔算竖式的区别。
3、引导概括总结
从哪一位除起？商怎样写？被除 数十位上除后有余数怎么办？
每次除得的余数和除数有什么联系？
（设计意图：通过操作后的 比较，既突出了重点，突破了难点，
又能在理解算理的同时，归纳出笔算除法的计算方法。）
（四）巩固新知，应用新知
1、填一填。

2．辨一辨：请你当小医生，先诊断，再“治病”。

3．赛一赛：看谁算的又对又快？：p20 做一做 1
4.用一用：p21练习四第3题
（设计意图：“填一填”是一个模仿性的练习，“辨一辨”有利于
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学生更好地理解算理，“赛一赛”要求学生在理解算理的基础上正确
计算，并尽量提高计算的 速度，“用一用”既是一道开放性的题目，
又体现了“算用结合”的思想。）

（五）回顾反思，深华提高
你学会了什么？是怎么学会的？学了这节课后你有什么感想？
四、板书设计
除数是一位数的笔算除法


五、教学反思

笔算除法是在口算除法和除法竖式的基础上进行教学的，主要教学一位数除多位数的算理、基本的运算思路和竖式写法。要解决这节
课的问题有几个关键：一是口诀 的问题；二是竖式的书写问题；三是
还有试商的问题。
学生虽然在二年级时已经学过了口诀， 但学生经常想不起来乘法
口诀，这就导致笔算的速度减慢或者错误。在课前我做了些复习，但
在 教学中效果不是太明显，不是练一道题两道题就能解决的问题。这
是一种计算能力要在慢慢的练习中习得 。除数是一位数的笔算除法尽
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管教材中没有概括出计算法则，但 学生应形成一个基本的笔算除法的
学习策略，知道在做笔算除法时，一般应先做什么，再做什么，最后< br>做什么，应有一个合理的演算顺序。因此，教学时，很有必要通过直
观操作与笔算竖式相结合等方 式，帮助学生理解笔算除法的算理，这
也是本节课的难点。




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