热门-除数接近整十数的笔算除法的教学设计
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除数接近整十数的笔算除法的教学设计
除数接近整十数的笔算除法的教学设计范文
教学内容：
义务教育课程标准实验教科书（人教版）四年级上册
81-82页例1。
学情分析：
学生已经掌握了除数是一位数除法的笔算方法和基本的
试商方法，为
本节课的学习打下了知识基础。通过前面的学习，
学生已经具备了用观察、归纳、迁移、类推、合作探究
等方法
学习知识的认知体验，在教学中要充分调动学生学习的积极主
动性，引导学生从除数是一
位数的除法计算中迁移、类推到除
数是整十数的笔算除法中，培养他们自主学习的能力，体验到
成功的喜悦。这种自主探究性的学习方法，让孩子从感性认识
上升到理性认识，逐步建构除数是整十数的
笔算除法的计算方
法。
教学目标：
1、进一步掌握除数是整十数除法的笔算方法及竖式的
书写格式，能正确熟练地进行笔算。
2、进一步提高学生的计算能力，能正确熟练地确定首
商、估商。
3、通过本节课的学习，培养学生书写整洁、认真计算
的良好习惯。
教学重点：
掌握商是一位数，除数是整十数的除法笔算的算理，并
正确掌握笔算的书写格式，能正确笔算。
教学难点：
试商的方法和商的书写位置。
教学具准备：
课件和实物投影。
教学过程：
复习旧知，做好铺垫
1、看谁算得最准确。
120÷40＝80÷40＝ 484÷80≈
360÷40＝60÷20＝
123÷40≈
2、（）里最大能填几？
20×（）＜75
30×（）＜130 40×（）＜
3、笔算下面各题。
57÷6＝
122÷5＝
251
【设计意图：在课前加入了铺垫
导入，既可以激活学生
头脑中已有的相关旧知，又可以为新课的新知识学习做好准
备。】
总结：刚才我们笔算了除数是一位数的除法，大家做的
不错，知道了除数是一位数的除
法我们是从高位除起，先看被
除数的前一位，前一位不够除，就看前两位。
过渡语：这节课我们继续学习笔算除法（板书课题：笔
算除法）
一、创设情境，引入新课
出示主题图：
师：谁来说说，你们从图中能获得哪些数学信息？
生：这里有92本连环画，140本故事书。
【设计意图：通过形象直观的情境图观察，培养学生搜
集信息的能力。】
师：如
果“每班分30本”，根据这些信息，能让我们
解决什么数学问题呢？生：92本连环画，每班分30本
，可以
分给几个班？
140本故事书，每班30本，可以分给几个班呢？
【设计意图：引导学生整理若干信息并提出简单的.数
学问题，提高学生解决问题的能力。】
二、自主探究，掌握算法
教学例1
1、咱们先来解决第一个问题：92本连环画，每班30
本，可以分给几个班呢？
（1）独立探究。
教学例2
140本故事书，每班30本，可以分给几个班呢？（学
生读题）
（1）
学生独立尝试完成。
（2） 展现2-3种做法。进行辨析。
①
试商的方法。
通过画一画，分一分课本82页的方格，让学生明白
140里面有30个4，应该商4余20。
② 解释商写在个位上的理由：
因为14个“十”除以30，不够商一个十
，就要用140
个“一”去除以30，所以商要写在个位上。
③板演竖式，让学生说一说除数是两位数的除法计算时
应该怎样去计算？
140
个一去除以30，这在数学上，就说“被除数的前两
位不够除，要看前三位”。（板书：要看前三位）。
除到那一
位就把商商到那一位，余数小于除数。
（3）
学生把这句话读一读。
（4） 让学生完整的把刚才的竖式说一说。
（5） 学生独立完成第82页“做一做”。
（说出上下两题有什么不同点和相同点？计算思路有什
么联系？）
【设计意图：
计算教学不仅仅是一种技能，更重要的是
内化新知的过程中进行数学的思考，促进学生数学思维的发展，
提升学生的数学素养。本环节的教学设计体现了学生有感性认
识到模仿学习，再到有思考的进行
数学学习的过程，让学生感
受到计算的学习，不再是机械的、单调的、枯燥的练习，而是
充满思
维挑战的学习过程，享受学习数学的乐趣。】
三、巩固运用，培养能力
1、判断改错（课本第83页第2题），同桌交流自己的
想法。
2、解决问题：课本练习十四题第3、4题。
【设计意图：让学生应用所学的新知识解决
问题，既可
以检测本节课的教学效果，也可以为下一步教学做前测。】
四、全课总结，回顾反思
通过这节课的学习你知道了什么？
强调：
1、注意商的书写位置；
2、除数是两位数的除法先看被
除数的前两位，前两位
不够除，要看前三位，除到哪一位就把商写在哪一位的上面；
3、每次除得的余数必须比除数小。
【设计意图：让学生回顾本节课所学的知识，使学生对
所学知识得到进一步升华提高。】
板书设计：
除数是整十数的除法
（1）92÷30＝3（个）余2（本）
（2）140÷30＝4（个）余20（本）