除数接近整十数的笔算除法说课稿
轮岗-eat的过去分词
《除数接近整十数的笔算除法》说课稿
景阳乡茨沟中心小学 刘玲玲
尊敬的各位领导、老师：
大家上午好！今天我说课的内容是《除数接近整十数的笔算除法》
现在，我从以下四个方面进行说课：
一、教材分析与学情分析
二、教学目标与教学重、难点
三、教法、学法
四、教学环节
教材分析与学情分析
1、教材分析
《除数接近整十数的笔算除法》是人教版九年义
务教育课程标准教科书小学
数学四年级上册第六单元笔算除法第二课时的内容。它是在学生学习了除数是
一
位数的除法和除数是整十数的口算除法、除数是整十数的笔算除法的基础上进行
教学的。这部
分知识的学习和运用为学生今后进一步学习三位数除以两位数，商
是两位数的笔算除法等知识奠定了良好
的基础。
2、学情分析
对于四年级学生而言，加、减、乘、除四则运算中，难度最大的是除
法计算，
学生已经对《除数是整十数的笔算除法》这一内容有了一定的接触，利用这一内
容进行
正迁移，从而更有效的学习《除数接近整十数的笔算除法》。
教学目标与教学重、难点
根据
新课标的要求及教材的特点，我从“知识与技能，过程与方法，情感、
态度与价值观”三个维度确定如下
教学目标：
知识与技能：掌握除数接近整十数的除法的试商方法，能正确地进行笔算，
培养学
生的逻辑思维能力和计算能力。
过程与方法：经历除数接近整十数的除法的试商过程，体验数学知识的探索
性。
情感
、态度与价值观：在学习活动中，感受数学与日常生活的紧密联系；体
验成功，培养学生勇于探索的精神
。
教学重点：掌握试商的方法，学会正确笔算。
教学难点：怎样更准确地试商。
教法、学法
我根据具体的教学内容和学生的学习特点，本节课主要使用的教学方法；有
谈话法、演示法、讨论法、和发现法。在教学过程中让学生经历“感知”―“比
较”―
“理解”―“发现”这一认知过程。
所以，在教学中主要采用“四舍五入”法把除数看成与它接近的整
十数去试除
被除数。重视估算，允许学生用不同的方式试商。重视突破难点的关键：加强两
位数
乘一位数的口算。重视数感培养，旨在提高学生直接试商水平。我设计了以
下五个教学环节：
一、准备练习，铺垫新知。
新课一开始，我先引出话题：前面我们学习了除数是整十数的笔算
除法，同
学们还记得怎样笔算吗？下面老师就有一组题想要考验一下大家学习的情况；敢
挑战吗
？学生都能信心十足地说出敢。接着用课件出示题目：笔算 20 43
70 630 80
420 。让学生在纸上做题，并请三位学生板演，教师选一题进行讲
解。接着，出示课件，说出与下面
各数接近的整十数，让学生以抢答的形式口述
出它们的近似数。我觉得这样的设计，既为学习新知做准备
，又可以帮助学生快
速进入上课状态。
二、创设情景，体验新知。
我先用情境
引入：“同学们对前面的知识掌握的真不错，老师这儿有个问题
想让同学们帮着解决一下，星期天的时候
老师去买了几本作文书，想让同学们帮
老师算一算，行吗？”接着用课件出示情境图，问学生：你从中获
得了哪些数学
信息？让学生观察课件，说出图中的数学信息。接着问：怎样列式？学生列出算
式
，教师边板书算式：84÷21 ，接着让学生用以前学过的计算方法来计算，这时
学生有可能采用估算
、口算、笔算等方法计算出得数是4, 此时，肯定学生正确
完成了计算，真棒！接着，由谈话引出试商
我先让学生观察与前面题目有什么不
同，学生会说出：前面的算式除数是整十数，而这个算式除数不是整
十数，但很
接近整 十数，然后教师揭示课题——除数接近整 十数的笔算除法。老师问：我
们
已学习了除数是整十数的笔算。除数21不是整十数，怎样想商呢？这时，学
生有可能用口算答出84÷
21商4，甚至没有一个学生把21看作20来想商。；：“这
道题中84、21都比较小，同学们一眼
就看出商4，如果被除数、除数比较大时，
不能一眼就看出该商几，该怎么办呢？学会（试商）我们来想
一想，把除数看作
与它接近的整十数来试商，是不是会比较方便些。”下面，我们就一起来笔算一
下。老师问学生：把21看作几十试商？学生用“四舍法”把21看作20试商，问：
20乘几大约是
84？学生说出商4。这时，要让学生知道，用20试除得到的商4
称为“初商。“初商是否合适，必须
进行检验，用初商4和除数21相乘，得到积
84，与被除数84比较得0，说明商4刚刚好。最后让学
生把笔算过程再重复述
说一遍。接着补充完解决问题的步骤写上单位和答语。在这里，我创设了去书店<
br>买书这样一个贴近学生实际的数学情境，让学生经历提出数学问题，探索四舍法
把
除数看作整十数试商的计算方法，解决所提问题的全过程。这样，既有利于学
生理解掌握计算方法，又可
以增强学生学习数学的兴趣。
三、再次体验，感悟发现。
用课件呈现：陪同前往的王老师还
有430元，要买62元一本的词典，可以
买多少本？还剩多少元？让学生根据题目的要求，列出算式，
问：把62看成多
少来试商？学生说出用“五入法”把62看成60来试商，接着问：“初商是几？再<
br>让学生完成试商的过程？学生发现：“余数比除数大，商4小了，让学生明白，
初商过小需要调大
，接着问：商4小了，应该改商几？让学生改商5后完成调商
的过程，得出商试5，余数是1.然后把得
数5写上，补上单位和答语，老师：我
们知道词典的作用可大了，周老师也想买几本词典，可是我只带了
194元，能买
到几本词典呢？让学生独立完成，并指名学生板演，最后进行小结：我们在笔算
除数不是整十数的除法时，应该怎样试商？归纳出：笔算除数不是整十数，但接
近整十数的除法时，一般
可以用五入法把除数看成与它接近的整十数去试商，注
意初商是不是合适，要用它和除数相乘的积与被除
数比较才能确定。这一环节的
设计，主要是让学生借助已有的知识经验，发掘学生自身的潜力，使他们经
历试
商、调商的过程，体验成功试商的快乐，激发学生的学习热情。
四、巩固练习，应用提高。
这一环节中，我本着“重基础，验能力、拓思维“的原则，一共设
计了4道练
习题，。第一题是说出准确的商，用于巩固试商的方法，让学生根据试商情况，
很快
说出准确商、组织学生”抢答”的形式回答，增加了趣味性，吸引学生积极参
与。第二题是笔算题，使学
生把握本节课中的教学重点和难点。第三题是改错题，
目的是通过改错，提醒学生除法计算中应注意的问
题，进一步巩固除数不是整十
数的笔算除法。最后一题是解决问题，通过解决问题，使学生感受到数学与
生活
之间的密切联系。
这4道作业题的设计，遵循由易到难的原则，涵盖了本节课的知识点，
紧扣
考点，从而有效培养学生逻辑思维能力和计算能力。
五、总结反思，拓展延伸。
这一环节中，先提问学生：这节课我们学习了什么知识？通过这节课的学习，
你有什么收获？在学生畅
谈收获,这样设计是为了让学生从知识技能等方面加以
归纳，收获成功的学习体验。
以上就是
我对本节课的一些构想，有不妥之处，恳请各位领导，老师给予批
评、指正！谢谢大家！