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《除数是一位数的笔算除法》说课稿
一、说教材
1、教学内容
本 节课是人教版数学教材三年级下册第二单元《除数是一位数的除法》第二
小节《笔算除法》的第一课时— —《“一位数除两位数 商是两位数”的笔算除法》。
2、教材分析
本节课是整数除法的相 关知识，学这一内容之前，学生已经具备了口算除法
和除法竖式的基础，所以，学生的认知结构已具备同 化新知的基础，我认为学生
学习本课内容是可行的，但是具有一定的挑战性。学了这一内容后，为学生掌 握
除数是两位数的除法，学习除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础，
让学生在活动 中理解笔算除法的算理，探索用竖式计算的合理程序。体现了义务
教育为学生终生发展奠定基础这一理念 ，是学生在以后学习和工作中解决复杂问
题的基础。
3、教材编排意图
教材从主题 图创设的植树情境引入今天的教学，意在培养学生的环保意识，
使学生体会植树活动中也有数学，激活学 生的问题意识，强化数学教学的育人功
能。教科书安排了两个例题，例1是一位数除两位数，被除数的各 个数位上的数
都能被整除，主要解决的是顺序和舒适写法的问题；例2也是一位数除两位数，
但 除到被除数十位上有余数。本节课内容，对学生进一步学习笔算除法有着非常
重要的作用，具体在下面教 学程序中在详细阐述。
4、教材的重点和难点
重点是理解算理，掌握算法．掌握笔算除法的步骤和商的书写位置。
难点是让学生理解每求出一位商后，如果有余数，应该与下一位上的数连在
一起继续除的道理。
5、教学目标
（1）知识与技能
a使学生在理解算理的基础上，初步学会一位数除两位数，商是两位数的笔
算方法；
b进一步培养学生的笔算能力，动手操作能力和初步概括能力。
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(2)过程与方法
通过动手操作、探索和思考,经历“一位数除两位数，商是两位数”的笔算
方法的形成过程。
(3)情感、态度与价值观
感受数学的直观与简约美，体验数形结合的思想，培养学生与同伴 交流、合
作的意识，激发学生学习的兴趣。
5、说学情
学生特点分析：三年级（2 ）班共45名学生，其中男生有37人，女生有8
人。大部分学生好动，注意力易分散，爱发表见解，希 望得到老师的表扬，所以
在教学中应抓住学生这一生理特点，一方面要运用直观生动的形象，引发学生的
兴趣，使他们的注意力始终集中在课堂上；另一方面要创造条件和机会让学生发
表见解，发挥学 生学习的主动性。
知识障碍上：本班学生计算能力较差，而且大部分学生书写太过随意。这节
课主要就是要让学生掌握笔算除法的步骤和商的书写位置。
动机和兴趣上：要让学生有明确的学习目的 。教师应在课堂上充分调动学生
的学习积极性，激发来自学生主体的最有力的动力。
二、说教法与学法
1.教法：采用情景问题与自主探究相结合的教学方法。以植树活动为情境 线
索，诱发学生学习的内在需求。以引导学生根据图中的数据提出相关的数学问题，
并如何解决 问题为探究材料，激起学生探究的欲望。从而引导学生通过操作、讨
论等方式理解笔算除法的算理，探索 用竖式计算的合理程序。
2.学法：本节课采用“自主、探究、交流”的学习方式。通过操作、观察、
思考、讨论等途径，让学生动手、动口、动脑，以此提高学习的主动性和有效性。
三、说教学过程
本节课在教学时，主要经历了以下五个流程：（一）沟通旧知，建立联系；< br>（二）创设情景，导入新课；（三）自主探索，领悟算法；（四）巩固新知，应用
新知；（五）回 顾反思，深华提高。
（一）沟通旧知，建立联系
1．口算：27÷3 40÷2 240÷8
2

（设计意图：勾起学生对旧知的回忆，为下面的新知学习作铺垫。）
（二）创设情景，导入新课
1．出示p15植树情境图,引导观察：图中告诉我们哪些信息？ 根据这些信息
可以提出什么问题？怎样列式？（根据学生的回答师板书）42÷2 52÷2 < br>（设计意图：充分利用主题图创设的植树情境，一方面对学生进行保护环境、
热爱劳动的教育，另 一方面引导学生根据图中的数据提出相关的数学问题。）
2.（1）请你估计一下42÷2大约是多少？
（设计意图：在笔算除法中嵌入估算，一方面 能培养学生的估算能力，使学
生形成良好的数感，另一方面也能使学生形成先估算再笔算的习惯。）
（2）如果要准确地计算42÷2你又是怎么想的？（揭示课题）
（三）自主探索，领悟算法
1．教学例1 42÷2=21 尝试列竖式计算，边用小棒分一分，边自我检查，
并分别指出4.2.1这三个数对应的小棒图。 （设计意图：先让学生试做，有利于充分暴露学生的思维，再操作小棒，结
合操作过程自我检查，并 分别指出4.2.1这三个数对应的小棒图，体现数形结合，
有利于学生更好地理解算理。）
2.教学例2 52÷2
（1）先估算，再师生共同摆小棒，边摆边讨论多余的1捆怎么办 ？针对竖
式，讨论被除数十位上余下的“1”是怎么来的？表示多少？接下去怎么写？为
什么要 把1和2合成12？并让学生分别指出4.2.1这三个数对应的小棒图，比
较这里的4.2.1与例1 的4.2.1表示的意义相同与否。
(2)比较例1和例2笔算竖式的区别。
3、引导概括总结
从哪一位除起？商怎样写？被除数十位上除后有余数怎么办？每次除得的< br>余数和除数有什么联系？
（设计意图：通过操作后的比较，既突出了重点，突破了难点，又能在 理解
算理的同时，归纳出笔算除法的计算方法。）
（四）巩固新知，应用新知
1、填一填。
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2．辨一辨：请你当小医生，先诊断，再“治病”。

3．赛一赛：看谁算的又对又快？：p20 做一做 1
4.用一用：p21练习四第3题
（设计意图：“填一填”是一个模仿性的练习，“辨一辨”有利于学生更好地
理解算理，“赛一 赛”要求学生在理解算理的基础上正确计算，并尽量提高计算
的速度，“用一用”既是一道开放性的题目 ，又体现了“算用结合”的思想。）

（五）回顾反思，深华提高
你学会了什么？是怎么学会的？学了这节课后你有什么感想？
四、板书设计
除数是一位数的笔算除法


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五、教学反思
笔算除法是在口算除法和除法竖式的基础上进行教学的，主要教 学一位数除
多位数的算理、基本的运算思路和竖式写法。要解决这节课的问题有几个关键：
一是 口诀的问题；二是竖式的书写问题；三是还有试商的问题。
学生虽然在二年级时已经学过了口诀，但学 生经常想不起来乘法口诀，这就
导致笔算的速度减慢或者错误。在课前我做了些复习，但在教学中效果不 是太明
显，不是练一道题两道题就能解决的问题。这是一种计算能力要在慢慢的练习中
习得。除 数是一位数的笔算除法尽管教材中没有概括出计算法则，但学生应形成
一个基本的笔算除法的学习策略， 知道在做笔算除法时，一般应先做什么，再做
什么，最后做什么，应有一个合理的演算顺序。因此，教学 时，很有必要通过直
观操作与笔算竖式相结合等方式，帮助学生理解笔算除法的算理，这也是本节课的难点。



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