人教版小学三年级数学除数是一位数的笔算除法》说课稿
囫囵的意思-论文学
《除数是一位数的笔算除法》说课稿
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各位领导、各位评委、各委老师，大家好！今天
我说课的题目
是（），下面我将从下面几个方面进行说明。
说课流程：
本课内容我从以下六个方面加以阐述：1.教材分析；2.学
情分析；3.设计理念；4.教学目标；
5.教法与学法；6.教学过程。
一．教材分析
本节课选自人教版数学教材三年级下册第二
单元《除数是一位数的除
法》第二小节《笔算除法》的第一课时《“一位数除两位数
商是两位
数”的笔算除法》。
1.教材的特点、地位和作用：本节课是整数除法的相关知识，
它是在
口算除法和除法竖式的基础上进行教学的，又为学生掌握除数是两位
数的除法、学习除数
是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础。
通过学习，让学生在活动中理解笔算除法的算理，探索用
竖式计算的
合理程序。
教科书安排了两个例题，例1是一位数除两位数，被除数的各个数位<
br>上的数都能被整除，主要解决除的顺序和竖式写法的问题；例2也是
一位数除两位数，但除到被除
数十位上有余数。本节课内容，对学生
进一步学习笔算除法有着非常重要的作用。
2.教材的
重点和难点：重点是理解算理，掌握算法．掌握笔算除法的
步骤和商的书写位置。难点是让学生理解每求
出一位商后，如果有余
数，应该与下一位上的数连在一起继续除的道理。
二. 学情分析 <
/p>
1.学生的认知起点分析：学习本节课的知识储备要求，一是表内乘、
除法，二是
除数是一位数的口算，三是“除数一位数，商也是一位数”
的笔算除法。因学习“除数一位数，商也是一
位数”的笔算除法时间
间隔较长，应创设适当的情景，帮助学生复习与回顾。
2.学生的能力
结构分析：通过口算除法和“除数一位数，商也是一位
数”的笔算除法的学习，学生已熟练掌握了口算除
法的计算方法，初
步掌握了除法竖式的书写格式。
3.学生的学习风格的分析：三年级的学生
已学习了两年半时间的新教
材，在学习的过程中，一直是用 “自主、合作、探究”的学习方式，
而且也习惯和喜欢上了这样的学习方式。所以教学时要注重创设情
境，提供学生观察、思考、交流的机
会和时间。
三.设计理念
1.强化数学教学的人文性
数学是一种文化,是人类文
明的精华,数学教学应以数学知识、方法、
思想为载体，促进学生的全面发展.本节课充分利用主题图创
设的植
树情境，意在培养学生的环保意识，使学生体会植树活动中也有数学，
激活学生的问题意
识，强化数学教学的育人功能。
2.在操作中探究,在探究中发现
本节课教师提供操作活动
的材料，把操作过程和笔算竖式结合起来，
通过自主探究，合作交流的方式，帮助学生理解笔算除法的算
理，突
出数学教学的操作性、自主性和探究性。
四. 教学目标
1.知识与技能
（1）使学生在理解算理的基础上，初步学会一位数除两位数，商是
两位数的笔算方法；
（2）进一步培养学生的笔算能力，动手操作能力和初步概括能力。
2.过程与方法
通过动手操作、探索和思考,经历“一位数除两位数，商是两位数”
的笔算方法的形成过程。
3.情感、态度与价值观
感受数学的直观与简约美，体验数形结合的思想，培养学生与同伴
交流、合作的意识，激发学生学习的兴趣。
五.教法与学法
1.教
法：采用情景·问题与自主探究相结合的教学方法。以植树活动
为情境线索，诱发学生学习的内在需求。
以引导学生根据图中的数据
提出相关的数学问题，并如何解决问题为探究材料，激起学生探究的
欲望。从而引导学生通过操作、讨论等方式理解笔算除法的算理，探
索用竖式计算的合理程序。
2.学法：本节课采用“自主、探究、交流”的学习方式。通过操作、
观察、思考、讨论等途径，让学
生动手、动口、动脑，以此提高学习
的主动性和有效性。
六. 教学过程
本节课在
教学时，主要经历了以下五个流程：沟通旧知，建立联系à
创设情景，导入新课à自主探索，领悟算法à
巩固新知，应用新知à回
顾反思，深华提高。
（一）沟通旧知，建立联系
1．口算
27÷3 40÷2 240÷8
（设计意图：勾起学生对旧知的回忆，为下面的新知学习作铺垫。）
（二）创设情景，导入新课
1．出示p19植树情境图,引导观察：图中告诉我们哪些信息？
根据这
些信息可以提出什么问题？怎样列式？（根据学生的回答师板书）
42÷2 52÷2
（设计意图：充分利用主题图创设的植树情境，一方面对
学生进行保
护环境、热爱劳动的教育，另一方面引导学生根据图中的数据提出相
关的数学问题。
）
2.（1）请你估计一下42÷2大约是多少？
（设计意图：在笔算除法中嵌入估算，一
方面能培养学生的估算能力，
使学生形成良好的数感，另一方面也能使学生形成先估算再笔算的习
惯。）
（2）如果要准确地计算42÷2你又是怎么想的？（揭示课题）
（三）自主探索，领悟算法
1．教学例1 42÷2=21
尝试
列竖式计算，边用小棒分一分，边自我检查，并分别指出4.2.1
这三个数对应的小棒图。
（设计意图：先让学生试做，有利于充分暴露学生的思维，再操作小
棒，结合操作过程自我检查，并分别
指出4.2.1这三个数对应的小棒
图，体现数形结合，有利于学生更好地理解算理。）
2。教学例2 ：52÷2
（1）先估算，再师生共同摆小棒，边摆边讨论多余的1捆怎么办
？
针对竖式，讨论被除数十位上余下的“1”是怎么来的？表示多少？
接下去怎么写？为什么要
把1和2合成12？并让学生分别指出4.2.1
这三个数对应的小棒图，比较这里的4.2.1与例1
的4.2.1表示的意义
相同与否。
(2)比较例1和例2笔算竖式的区别。
3、
引导概括总结：从哪一位除起？商怎样写？被除数十位上除后有
余数怎么办？每次除得的余数和除数有什
么联系？
（设计意图：通过操作后的比较，既突出了重点，突破了难点，又能
在理解算理的同
时，归纳出笔算除法的计算方法。）
（四）巩固新知，应用新知，
1、填一填。
1 □ □□
____ ____
4)4 8 6)8 4
4 □
□ □□
□ □□
0 0
2．赛一赛：看谁算的又对又快？
p20 做一做 1
3.用一用：p21练习四第3题
（设计意图：“填一填
”是一个模仿性的练习，“辨一辨”有利于学生
更好地理解算理，“赛一赛”要求学生在理解算理的基础
上正确计算，
并尽量提高计算的速度，“用一用”既是一道开放性的题目，又体现
了“算用结合”的思想。）
（五）回顾反思，深华提高
你学会了什么？是怎么学会的？学了这节课后你有什么感
想？