除数是两位数的笔算除法教学设计复习过程
教育网邮箱-苏教版四年级上册
除数是两位数的笔算
除法教学设计
精品文档
《除数是两位数的笔算除法》教学设计
石嘴山市第十二小学 马占锋
教学内容：
义务教育课程标准实验教科书四年级上册第81-83页
教学目标：
1、结合具体
情境，引导学生探索并掌握除数是整十数笔算除法的计
算方法，并能正确进行计算。
2、使学生初步掌握整十数除的试商方法和竖式的书写格式。
3、使学生感受除法在生活中的广泛应用，培养学生运用所学知识解
决简单问题的能力。
教学重点：
确定商的位置及试商的方法。
教学难点：
正确确定商的位置。
教学准备:课件 实物投影 练习纸
教学过程:
一、创设情境，提出问题
情景1：同学们，上节课我们学习了除数是整十数的口算除法，你们
学得好吗？那你们敢挑战马老师的测试吗?出示口算：
90÷30= 160÷40=
400÷80= 93÷30≈
情境2：读书可以使人变得更加智慧，你们喜欢读书吗？今天是“
阅读
日”：[课件呈现图片：今天是“阅读日”，学校图书室有92本连环画，平均
收集于网络
，如有侵权请联系管理员删除
精品文档
分给3个班，]你能提出数学问题
吗？估一估平均每个班分几本？口算一
下结果吧，会用笔算计算吗？试试看。汇报交流算法。
二、自主探究，掌握算法
1、教学９２÷３０
过渡：同学们会算92÷3了，那你
们会算92÷３０吗？今天这节课马
老师和大家一起学习除数是整十数的笔算除法。（板书课题）
(1)探究方法——
师：大家先估一估,看结果是多少?
生：
师:除了用估算的方法你还有别的算法吗?
生:笔算
师:请大家在练习本上试试看！
生：练习（教师巡视，收集相关信息）
(4)师生交流
师：请你按除的顺序给大家讲一讲你是怎么做的？
生：
(5)对比辨析
展示错误的作业，辨析错误原因。
（6）完整板书：92÷30=3……2
（7）练习巩固
课件呈现：40÷20= 85÷40=
（在练习纸上笔算）
2、教学140÷30
（1）情景再现
收集于网络，如有侵权请联系管理员删除
精品文档
有140本故事书，每个班分30本，现在能分给几个班？
（2）学生列式计算
（3）全班交流互动
师：能给大家说说你是怎么算的吗？
师：你是怎么想到要先除前三位的？
生：
(5)练习巩固：
50
280
80
565
（4）小结方法：通过刚才的练习，我们明白了除数是整十数
的除
法要先看被除数的前两位，14除以30不够商1，再看前三位，想（
）
×30接近140又小于140，就商几。
三、巩固练习，深化提高
1、出示题目独立计算——交流——判断——交流
四、课堂总结回顾
学习了除数是整十数的笔算除法,你有什么要提醒大家注意的吗?
1、先看被除数的前两位，
前两位不够除就看前三位;除到被除数的哪
一位,商就写在那一位上;余数要小于除数.
板书设计:
笔算除法
92÷3=30(本)……2(本)
90÷30=3……2 140÷30=4(个) ……20(本)
收集于网络，如有侵权请联系管理员删除
精品文档
总评稿
这是一节朴实无华、扎扎实实的计算教学课，它体现了当今课改理念<
br>下计算教学的特点和本真，它为枯燥的计算教学洞开了一片可供学习和欣
赏的天地。
一、“情境”使计算充满生机
“让学生在现实情境中体验和理解数学”是新课程倡导的课改理念，
在
计算教学中，如何将这一理念转化为教师的教学行为？吕老师根据儿童争
强好胜的心理特点和
学校选拔配音员的生活情境，巧妙地引入除数是整十
数的除法的学习，使学生在乐意帮老师一次又一次的
解决“要面试多少天”
的问题中，走进用竖式计算除法的学习中，同时体验到数学的现实性和工
具性，激发解决问题的满腔热忱，这样的情境创设让课堂充满了勃勃生
机。
二、“知识技能目标”在分析对比中落实
本节课“知识与技能”的目标是让学生通过自主探索掌握
除数是整十数
商一位数的竖式算法，会正确应用简单推理找到试商的一般方法。由于上
述内容与
学生已有的旧知（除数是整十数的口算除法和除数是一位数的笔
算除法）密切相关，因此教师适时的引导
学生从已有的知识经验出发，智
慧地利用对比的方法，将除数是整十数除法中的重、难点内容嵌入学生已
有的认知结构中。
1、当被除数是两位数时，将除数是整十数的口算过程与用竖式计算
的笔算过程对比。
收集于网络，如有侵权请联系管理员删除
精品文档
教学用竖式计算“92÷30 =？”时，教师重点引导学生将口算过程与笔
算竖式相对照，使
学生从对比中清楚地看到，商“3”是一个一位数，所以
用竖式计算时，商“3”必须写在个位上，与被
除数92中的“2”对齐。这一
对比，使学生将除数是整十数的口算知识轻松又顺利地过渡到除数是整十
数的笔算学习中。
2、当被除数是三位数时，将其笔算竖式与被除数是两位数的笔算竖
式对比。
教
学“140÷30=？”时，教师重点引导学生将如下两个笔算竖式进行对
比，把关注点放在被除数的前
两位“14”与“92”上，使学生从对比中理解，
当被除数的前两位“14”不能被“30”整除时，
应看前三位，用“140”去除以
30，所以商仍然是一个一位数，所以商“4”也应该写在个位上。
3、将学生书写的正确竖式与错误竖式对比。
教学 用竖式
计算和时，教师都放手让学生根据已有知识独立尝试其竖式写法，然
后根据学生尝试的情况，从正反两个
方面引导学生进行对比。 如，
让学生对比上述两个竖式，从而发现，前面一个
竖式的写法是错误
的，即商“3”写在十位上是错误的。因为它表示3个“十”，而不是3个
“
一”。这样，正确书写商的位置这一教学难点，就在对比中突破了。
三、“练习”在递进的层次中进行
收集于网络，如有侵权请联系管理员删除
精品文档
为了让学生巩固本节课所学的知识，教师充分利用教科书提供的
练习
内容，按不同层次，循序渐进地安排学生进行适量的练习。第一层次，是
每道例题后面的“
做一做”，使学生即时把握本节课中的教学重点和难点。
第二层次，安排变式练习，将练习十四中的第2
题作一些改编，使学生在
改错的练习中，通过说出错误的理由，进一步巩固除数是整十数的竖式写
法。第三层次，完成练习十四中的第3，4题，使学生体会所学知识在实
际生活中的简单应用。第四层
次是提高练习，通过解决密切联系实际的简
单问题，培养学生综合应用所学知识的能力。这样安排既用足
用好了教材
提供的练习资源，使学生在由单一到综合、由简单应用到灵活应用的练习
过程中掌握
了本节课的基本知识，同时又培养了基本的数学思考能力
收集于网络，如有侵权请联系管理员删除