陪伴的英文-揠

教学设计方案


章节
课题

上册第四单元例1例2
除数是整十数的笔算除法

年级

四年级
授课日期
学科
课型

数学
运算课
一、教学目标
1. 使学生经历除数是整十数商一位数的除法的笔算过程，了解笔算的过程和算理。
2.引导学生学会正确书写商的位置。
3.把数学与生活相结合，使学生体会数学与生活的密切联系。
二、制定依据
教材分析：除数是两位数的除法，是小学生学习整数除法的最后阶段，它是在学生
学习了除数是一位数的 除法和除数是整十数的口算除法的基础上教学的。《除数是整十
数的笔算除法》是本单元第二课时的内容 ，是笔算除法的重点，主要解决试商、商的书
写位置等问题，这些知识是学生以后继续学习除数是两位数 的除法的基础，也为培养学
生计算能力提供了一个很好的载体。
学情分析：除数是两位数的除法”是小学生学习整数除法的最后阶段，它是在学生
学 了多位数乘一位数、除数是一位数的除法的基础上进行教学的。 学生已经学过了除
数是一位数的笔算除法和除数是整十数口算除法， 经过一 定的引导学生有能力利用已
有的知识经验计算出得数， 老师课上需要做的是给学 生提供学习材料，引导学生回忆
相关知识，启发学生整合旧知、推出新知，帮助 学生规范书写过程，把算理和算法加
以巩固。
教学过程
教学
环节
常规积
累
类比迁
移，整
教师活动 学生活动 设计意图
类比迁移，
1.口算 480÷60= 800÷10= 300÷30=
学生可以通过
2、笔算
92÷3=

板书课题： 除数是整十数的笔算除法

口算、笔算的方体现方法
式进行计算，并多样化。
说出如何计算。



具体情境
体进入
第一

环节：


个例
可以把92看成
进入两位
例1、92本连环画，每 班30本，可以分给几个班？
（ ）来试商，可
数除以整
打通
1．你估 计可以分给几个班？你是怎么想的？不但
反馈，余生倾听，
十数，
研究，新旧知识要会计算，还要把道理说清楚，会吗？
逐一提出不同意
理解的联系，培

见、问题。（生说
算理 养先估后
2.怎样笔算呢？
师板书）
算的习惯。
92≈90，92
92里面有（ ）个30，所以商（ ）
预设：

□

30 9 2
□ □
0

想：30×（ ）的积离92最近。
÷3≈3（个），大约
可以分给3个班
级。
92÷30=3
（个）……2（本


被除数的前
商应写在（ ）位上，余数要比除数（ ）。
预设：
3.178÷30=□（ ）……□


□
30 1 7 8
□□□


思考被除数的前两位比30小，该怎么办？ 上写在
哪个数位上？
两位不够除，要看
前三位，所以商就
写在个位上。

你能各举出除数是整十数的笔算除例子并计算
学生枚举进行计
在探究法
吗？
归纳计算方法。
如：98÷ 40= 489 ÷ 60=

第二
算。
预设：
则的过程
中渗透从

40×（ ）
特殊到一
从具象
的积离98最近。

般、
可以想60×
到抽象的
（ ）离480最
数学思维，接近，被除数的前
发展学生
两位不够除，就看
归纳和有
前三位，商就写在
条理表达
（ ）位上。
环节：

枚举

怎么快速试出商呢？
归纳，同桌互相检查，纠错。
提炼
法则
归纳：除数是整十数的笔算方法
（1）想除数乘几的积接近且小于等于被除数
（2 ）除数是两位数，先看被除数的前两位，
如果前两位不够除，要看被除数的前三位，除到哪
一位 ，就把商写在那一位的上面。
（3）最后看清余数要比除数小。

91÷20=

403÷50=


第三
环节：

灵活
运用






你有什么发现？能不能快速算出答案？

的能力。

学生在笔算过程
中会发现本节课
学习除数是整除
能够合理
灵活运用
方法进行
数的除法，而且商
计算。
都是一位数。
回顾今天我们学习了哪些知识？如何有序地
打通新旧知识的
总结
拓展

计算？
梳理知识
联系，才能更好的
结构和研
进行计算。
究方法，为
后续的学
习做准备。