数学人教版四年级上册 笔算除法例1‘例2
陪伴的英文-揠
教学设计方案
章节
课题
上册第四单元例1例2
除数是整十数的笔算除法
年级
四年级
授课日期
学科
课型
数学
运算课
一、教学目标
1.
使学生经历除数是整十数商一位数的除法的笔算过程,了解笔算的过程和算理。
2.引导学生学会正确书写商的位置。
3.把数学与生活相结合,使学生体会数学与生活的密切联系。
二、制定依据
教材分析:除数是两位数的除法,是小学生学习整数除法的最后阶段,它是在学生
学习了除数是一位数的
除法和除数是整十数的口算除法的基础上教学的。《除数是整十
数的笔算除法》是本单元第二课时的内容
,是笔算除法的重点,主要解决试商、商的书
写位置等问题,这些知识是学生以后继续学习除数是两位数
的除法的基础,也为培养学
生计算能力提供了一个很好的载体。
学情分析:除数是两位数的除法”是小学生学习整数除法的最后阶段,它是在学生
学
了多位数乘一位数、除数是一位数的除法的基础上进行教学的。
学生已经学过了除
数是一位数的笔算除法和除数是整十数口算除法, 经过一
定的引导学生有能力利用已
有的知识经验计算出得数, 老师课上需要做的是给学
生提供学习材料,引导学生回忆
相关知识,启发学生整合旧知、推出新知,帮助
学生规范书写过程,把算理和算法加
以巩固。
教学过程
教学
环节
常规积
累
类比迁
移,整
教师活动 学生活动 设计意图
类比迁移,
1.口算 480÷60= 800÷10=
300÷30=
学生可以通过
2、笔算
92÷3=
板书课题: 除数是整十数的笔算除法
口算、笔算的方体现方法
式进行计算,并多样化。
说出如何计算。
具体情境
体进入
第一
环节:
个例
可以把92看成
进入两位
例1、92本连环画,每
班30本,可以分给几个班?
( )来试商,可
数除以整
打通
1.你估
计可以分给几个班?你是怎么想的?不但
反馈,余生倾听,
十数,
研究,新旧知识要会计算,还要把道理说清楚,会吗?
逐一提出不同意
理解的联系,培
见、问题。(生说
算理 养先估后
2.怎样笔算呢?
师板书)
算的习惯。
92≈90,92
92里面有( )个30,所以商(
)
预设:
□
30 9 2
□ □
0
想:30×( )的积离92最近。
÷3≈3(个),大约
可以分给3个班
级。
92÷30=3
(个)……2(本
被除数的前
商应写在(
)位上,余数要比除数( )。
预设:
3.178÷30=□( )……□
□
30
1 7 8
□□□
思考被除数的前两位比30小,该怎么办? 上写在
哪个数位上?
两位不够除,要看
前三位,所以商就
写在个位上。
你能各举出除数是整十数的笔算除例子并计算
学生枚举进行计
在探究法
吗?
归纳计算方法。
如:98÷ 40= 489 ÷ 60=
第二
算。
预设:
则的过程
中渗透从
40×( )
特殊到一
从具象
的积离98最近。
般、
可以想60×
到抽象的
( )离480最
数学思维,接近,被除数的前
发展学生
两位不够除,就看
归纳和有
前三位,商就写在
条理表达
( )位上。
环节:
枚举
怎么快速试出商呢?
归纳,同桌互相检查,纠错。
提炼
法则
归纳:除数是整十数的笔算方法
(1)想除数乘几的积接近且小于等于被除数
(2
)除数是两位数,先看被除数的前两位,
如果前两位不够除,要看被除数的前三位,除到哪
一位
,就把商写在那一位的上面。
(3)最后看清余数要比除数小。
91÷20=
403÷50=
第三
环节:
灵活
运用
你有什么发现?能不能快速算出答案?
的能力。
学生在笔算过程
中会发现本节课
学习除数是整除
能够合理
灵活运用
方法进行
数的除法,而且商
计算。
都是一位数。
回顾今天我们学习了哪些知识?如何有序地
打通新旧知识的
总结
拓展
计算?
梳理知识
联系,才能更好的
结构和研
进行计算。
究方法,为
后续的学
习做准备。