除数是两位数的除法笔算除法说课稿
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《除数是两位数的除法：笔算除法》说课稿
我今天说课的内容是六年制青岛版数学四年
级上册第五单元《除数是两位数的
除法：笔算除法》信息窗3的教学设计及设计意图。我的说课共分三大
部分：一、
说教材；二、说教法与学法；三、说教学流程及设计意图。
一、说教材：
1、教材地位：
本单元所属“数与代数”领域，是小学阶段整数除法的最后一部分，是整数除
法的完成和提升阶段。本单元就是在学生掌握“除数是一位数的除法（三上）”基
础上进行教学
的，因此本单元的教学具有一定的总结性和概括性。学习这部分内容，
有利于学生完整地掌握整数除法的
计算方法，并为以后进一步学习小数除法积累经
验。本单元学习的主要内容有：
（1）口算除
法。（信息窗1）包括：除数是一位数的口算。两位数除以一位数；除
数是整十数的口算。几百几十除以
整十数。
（2）笔算除法。包括：除数是整十数的笔算。（信息窗2）120÷30=
235÷30=
（3）除数接近整十数的笔算。即用“四舍五入法”试商。（信息窗3）372÷62
850÷17
（4）除数是接近25的数的笔算。（信息窗4） 120÷24
108÷36
除法中的估算。（信息窗4） 899÷31
378÷18
（5）探索规律——商不变的性质。（信息窗5）
本节课是除数接近整十数的
笔算，这部分内容是在学生学会除数是整十数的除法口
算和笔算的基础上，进一步教学除数不是整十数的
除法笔算，着重让学生学会用“四
舍五入”的方法把除数看作是与它相接近的整十数去试商，从而掌握除
数是两位数
的除法笔算。本节教材共设3道例题。
红点1：用四舍法试商，商是一位数及除法的验算。 372÷62
红点2：用五入法试商，商是整十数，需要调商。 850÷17
绿点：
巩固五入法试商，商是两位数，多次调商。 323÷17
小电脑：用五入法试商，商是两位数，有余数。 598÷18
2、教学目标：
这节课是在学生掌握了除数是整十数的笔算（信息窗2）的基础上教学的。
我根据教学内容在教材中的地位和作用以及学生的学习情况，制定以下教学目标：
1、使学生
经历探索除数是两位数试商的笔算方法。体会用“四舍五入”法把除
数看作整十数试商，并能正确的进行
计算。
2、能结合具体情境估算三位数除以两位数的商，学会调商，增强估算意识。
3、培
养学生学习的主动性以及合作、交流的意识，产生对数学的积极情感，
初步形成独立思考的习惯。
3、教学重点、难点：
重点：
掌握用“四舍”“五入”的试商的方法并能正确地进行计算。
难点：掌握用“四舍五入法” 调商的方法和规律。
二、说教法与学法：
本节课是
计算课的教学，如果课堂中只注重单一的算理、算法或技能训练，学
生深感计算枯燥。在教学法指导上着
重突出以下几点：
1、情境教学促感悟
《数学课程标准》强调，要让学生在生动具体的情境
中学习数学。本课创设丰富的
现实情境，让学生运用已有的知识经验，感悟生活中蕴含着大量的数学信息
，激发
学生的学习兴趣。
2、自主探索体现学生的主体性
新课程注重学生对知识的
体验和探索过程，指出“学习活动不能单纯地依赖模仿与
记忆，动手实践，自主探索和合作交流是学生学
习的重要方式，给学生提供充足的
自主探索空间。”
三、教学准备：多媒体课件
四、说教学流程及设计意图：
本节课的教学我主要设计了五个教学环节： 1、创设
情境，导入新课2、提出
问题，自主探究。3、合作交流，自主探究4、分层练习，促进深化5、总结评
价，
回顾提升。
1、创设情境，导入新课
教学初始，出示口算习题。（快乐起航线—计算小擂台）
1、40×8=
60×7= 80×7= 90×5=
600÷30=
720÷80= 660÷60= 810÷90=
2、填空：(
)里最大能填几？
30×（ ）<87 40×（ ）<90 60×( )<135
42×（ ）<88 28×（ ）<134 97×( )<578
3、出示笔算（列竖式计算） 368÷50= 780÷20=
（学生板演，师生交流，教师评价）适时引出课题：三位数除以两位数
【设计思路及意图】本
环节我设计了“快乐起航线—计算小擂台”的抢答和学生口
述算理、算法“一动一静”两个步骤。 其设
计目的是（1）通过学生的抢答口算题，
课堂上迅速调动学生学习的积极性，使学生主动参与到教学中。
（2）学生激情过后
让学生再静下来独立思考你是怎样计算出来的，请你说一说你的计算方法。目的是<
br>让学生对自己计算过程进行回顾说出算理和算法，为下一步的学习作好铺垫。
2、提出问题，自主探究。
师：师生交谈，前面我们研究了耕作和播种的问题
，下面了解一下施肥、浇水、除
草等田间管理的问题出示情境图。
师：从统计表中你能提出什么问题？引入教材中红点1的教学。
教学时可分四步走。
（1）由问题列算式交由学生进行。
（2）回忆——模仿——试验。回想信息窗2中所学除数
是整十数的笔算，分析除
数62的特点，启发学生看是否也把它看作整十数来除，看作几十比较合适，为
什
么看作60，然后用60来试商，进行笔算。
（3）总结四舍法试商的方法。回顾四舍、试
商、相乘的过程，感受优越性。要提
醒学生注意：四舍看作整十是为试商服务的，而真正用商和除数相乘
时，还得和原
除数相乘，这点一定要注意。
（4）学习演算的方法。对于除法的演算，在除数
是一位数的笔算除法时已经学过，
教材在这里只是作了提示，教学时应让学生亲自做一做，一是能掌握演
算的方法，
验证商的正误，而是熟练乘除法之间的关系，巩固乘法的计算。
3、合作交流，自主探究
出示红点2的例题。
（1）学生独立列式
（2）小组合作交流，思考一下把“17“看成多少来试商呢？猜一猜，并验证一下。
需要特
别注意两点：①调商的问题。由于五入法试商把除数看大了，所以有时可能
会出现初商小一些的情况，本
例题便是如此。教学时要让学生理解为什么会出现商
小的情况，应怎样调商。②竖式中的简便计算。商末
尾有0的简便竖式有两种情况：
一种是本例题被除数十位上没有余数，所以末尾的0可以直接拉上去，不
用再除；
另一种是被除数个位上的数拉下来后，不够商1，这时直接商0，也不要再除下去
了。
对于这些计算的技巧与简便写法，应让学生掌握并会灵活运用。
4、基本练习，促进深化
出示基本计算：先判断商有几位数在列竖式计算
92÷23= 128÷32=
472 ÷22=
568÷47= 323÷17= 598÷18=
5、总结评价，回顾提升。
让学生说一说这节课你有哪些收获？
【设计意图】：利
用课堂小结，理顺本节知识、使知识系统化，使教学环节更完整、
学生思路更清晰，从而使课堂教学有一
个完美的结局，圆满地完成教学任务。