小学三年级数学商末尾有零的除法的笔算除法教案
改革进行到底-给逝者的寄语
小学三年级数学商末尾有零的除法的笔算
除法教案
教学目的
1. 使学生在较熟练地掌握除数是一位数的笔算除法法则的
基础上，学会正确计算商末尾有零
的除法；掌握商末尾有零
的两种情况的处理方法，做到理解其算理，掌握其算法．
2．培养学生迁移类推的能力和发现问题、解决问题的能力；
提高计算能力．
3．通过教学培养学生善于提问的科学意识和勇于探索的学
习精神．
教学重点
掌握商末尾有零的两种情况的处理方法，做到理解其算理，
掌握其算法．
教学难点
学会正确的简便写法格式，提高计算的正确率．
教学过程
一、复习铺垫：
1．口算下面各题．
903 1608 30008
802 2107
63003
2．说一说口算中横线上的题怎样想？
二、创设问题情境
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1．用4、0、8三个数字能组成哪些不同的三位数，比一比
看谁组成的多．
2．依次用3去除刚刚组成的三位数408、804、480，引出例
11．
三、自主探索
1．出示例11： 4803
（1）学生独立试算，指名板书竖式。
（2）学生质疑，提出计算中遇到的问题
（3）指名汇报计算过程，解决学生计算中遇到的问
题，确
定竖式的简便写法（竖式省略0-0这一步）．
（4）教师强调简便写法的格式．
（5）练习与反思：
2．出示例12： 34246
学生独立试算，展示学生试做中出现的问题．
集中学生的问题，重点放在个位上写不写商、如何写商上．
学生分组讨论提出的问题，得出解决问题的方法．
（仿照例11中不够商1就商0的办法进行知识迁移．）
小组之间汇报解决方法，验算结果．
问：这道题与例11有什么相同和不同？
对比总结，明确：求出商的十位数，个位还余4，不够商1
就商0计算方法．
（5）练习：
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②
玩具厂生产了964辆玩具汽车．每8辆装一箱，可以装
多少箱，还剩多少箱？
3．回顾与反思．
讨论：在除法计算中应注意什么？（板书课题）
师生共同小结：除到被除数的末尾，余数为0或比除数小（不
够商1）则商0．
四、课堂练习
1．
2．用0、5、6三个数字组成不同的三位数，用5除，求商
各是多少？
3．方框内可以填几？
五、课堂总结
问：通过这节课的学习你有什么收获？商末尾有零的除法有
几种情况，怎样处理？
“
教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的
门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一
行当怎么说也算
是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”
概念并非源于教书
，最初出现的“先生”一词也并非有传授知
识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论
语》
中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”
等等，均指“先生”为父
兄或有学问、有德行的长辈。其实《国
策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”<
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之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接<
br>近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问
者的专称。称“老师”为“先生”的
记载，首见于《礼记?曲礼》，
有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、
资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。
“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师
傅、先生”而来。
其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有
注曰：“师教
人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事
教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学
习
者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中
也是一种尊称，隐喻年长
且学识渊博者。“老”“师”连用最初
见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也
不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”
当然不是今日意义上的“教师”
，其只是“老”和“师”的复合构
词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其
身
上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教
师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传
播知识。六、布置
作业（略）
其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技
巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层
次进军?尤其是语文学科涉猎的范
围很广,要真正提高学生的
写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基
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础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警
句,以
及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时
间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积
月累,积少
成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。
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