除数是两位数的笔算除法(四舍法)
鞍山国美-致辞格式
除数是两位数的笔算除法（四舍法）
设计者：XX
XX市XX区XX小学 1809XX
课 时：第二课时
学习内容分析：
《义务教育教科书数学》（人教版）四年级上册第76
页例3、“做一做”及相关练习题。 <
br>在已经学习了除数是整十数的笔算除法的基础上，本节
课教学用“四舍”法把除数看作整十数来试
商。教材结合购
物情景，先教学不需要调商的情况，侧重对试商过程的理解；
然后教学需要调商
的情况，迁移所学知识，让学生主动探索，
重点理解调商的道理，最后通过让学生独立完成竖式计算，<
br>加深理解。
核心能力：
通过自主探索与合作交流，培养用数学语言表达自己想
法的能力；通过探究与思考，培养运算能力和推理能力。
学习目标分析：
1.通过估算、
自主探索、展示汇报，能正确列出84÷21
的竖式，在教师的引导下，经历试商的过程，初步体验试商
方法。
2.通过独立探索430÷62的计算过程、讨论交流，理解
调商的方法和道
理。会用“四舍”法正确计算除数是两位数
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的除法。
3.通过练习，提升运算能力和类推能力。
教学重点：
理解算理，掌握用“四舍”法试商、调商的方法。
教学难点：
正确理解调商的道理。
配套资源：
实施资源：《四舍法试商》教学课件、课时作业。
学习活动设计：
一、复习铺垫，温故知新
1.复习导入
(1)估算我最棒（下面的数各接近几十？）
21≈( ) 53≈( )
39≈( ) 88≈( )
（2）填空我能行（最大能填几？）
60×（
）﹤ 262
80×（ ）﹤ 453
70×（ ）﹤
492
（3） 计算我会算
1061
3098
20143
板书课题出示学习目标。
【设计意图：通过复习旧知，为新课做好铺垫。】
二、创设情景，生成问题
6
师：文具店李阿姨要去进货了，遇到了几个数学问题，
我们一起去看看吧！
课件出示：一个笔袋21元，84元可以买多少个？
学生根据图中信息提出问题并列式。84÷21
师：该怎么计算呢？同桌进行交流。
【设计意图：结合情景引出今天的学习内容，通过教学
例3，为准确试商奠定坚实的基础。】
三、探索交流、解决问题
（1）84÷21的笔算
①估一估，确定范围
师：估一估，商大概是多少？你是怎么想的？
出示：
师：同桌交流，把除数怎样才能转化为用昨天所学的知
识，列竖式计算。
②同桌交流，展示汇报
课件出示：
师强调：商写上之后要和原除数相乘。
6
及时巩固，强化试商
练习：用这种试商的方法笔算：64÷22将试商的过程写
在研
学卡上。（学生板演，规范格式。）
【设计意图：根据课前预习的结果，结合重点问题进行
讨
论和展示汇报，最后在教师的引导下，拨开云雾，有利于
学生更准确地理解试商的意义。】
（2）430÷62的笔算
师：我们继续帮助李阿姨解决问题。
出示：一个台灯62元，430元可以买几个？还剩多少元？
理解题意后列出算式：430÷62。
师：先估一估大约是多少？
分小组交流讨论如何解决这个问题？学生板演，教师规
范写法：
①独立计算
②汇报展示
③质疑问难，生生互动
疑问1：把62看作60来试商，430÷60应该商7，你为
什么商6了呢？
师生：看来试商不合适时，我们需要去“调商”。
疑问2：为什么要把“7”调成“6”呢？
6
师生：因为7×62＝434，比430大，所以要调小。
疑问3：为什么商7大了？
师生：把除数62看作60，除数变小所以商容易偏大。
【设计意图：迁移学习例1的方法，
放手让学生自主探
索，激发学生的学习兴趣。通过质疑问难，把头脑中思考的
内容显现出来，使
学生明白为什么要调商，怎样调商。强化
试商、调商的过程，加深理解。】
四、巩固应用，内化提高
2.解决问题。
答案：6件。
【设计意图：运用今天学习的笔算解决身边的问题，感
6
受数学与生活的联系，提升运算能力。】
五、拓展延伸，反思提升
一个计算器29元，假设李阿姨又想用156元买计算器，
可以买多少个？
【设计意图：为下节课用“五入法”试商做好铺垫。】
六、总结评价，收获新知
师：今天这节课我们学习了什么？你有什么收获？
师生总结：我们学习了试商和调商。当除数
不是整十数
时，可以四舍成整十数去试商，这时商容易偏大，要调小。
记得余数要比除数小哦！
七、课后作业
1.
课本76页“做一做”。
2.
课本79页第10题。
板书设计：
除数是两位数的笔算除法（四舍法）
84÷21= 430÷62=
21
8 4
教学反思与改进：
62
4 3 0
6