koyote-黄一明

《一位数除两位数商两位的笔算除法》教学反思

陈艳萍(伊宁县第二小学 新疆 伊宁 835100)
“除数是一位数的除法”是本册教材重点也是难 点教学内容之一，它是
今后学习整数除法和小数除法的重要基础，在计算教学中占有举足轻重的地位，< br>体现了《课程标准》中关于计算教学改革的基本理念。本节课是“笔算除法”的
起始课，是在学生 已经掌握了用乘法口诀求商、学会了除法算式的写法及口算除
法的基础上进行教学的。力求通过自主探索 、合作交流，让学生经历一位数除两
位数的笔算过程，了解除的顺序、求商的方法和商的书写位置，初步 掌握笔算除
法的方法。学好它不仅可以提高学生的计算能力，而且可以培养学生的思维能力。
下 面来谈谈上完这节课的感受。
1.激发探索兴趣，体会数学的应用价值
基于“学生是数学学习的主人”这一教学观念，我从学生的认知发展水
平和已有的知识经验出发，通过动 手操作让学生经历一位数除两位数的笔算过程，
让学生在自主探索中获得对笔算过程与算理的理解。
如：先以解决“三年级平均每班种多少课树？”为例，请学生运用已有
的知识 、技能，探索42÷2怎样算。在学生独立探索后，交流自己的方法。
有的学生通过分小 棒，知道结果；有的学生口算出42÷2=21；还有的同学
在运用口算方法的同时，写 出竖式表示计算结果……此时我抓住时机让学生将不
同的方法展示在黑板上：
学生交流活动展示了学生探索的成果，也显示出学生对笔算方法的不了
解。因此，我提出:“今天我们重 点研究笔算除法”明确学习内容。
通过课件再现分小棒的过程，进一步说明竖式不仅 仅是一种计算的方法，
计算技能，它更应当是学生一种数学思维符号化的再呈现。学生对除法算理的理< br>解，应当是建立在符号化的竖式与具体的实物分配的对应之上的，帮助学生意识
到可以借助符号来 阐述或表达自己的想法并与别人来交流，同时在多媒体课件的
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展示中让学生初步感悟符号的书写也应当让别人能看懂才更有意义。鉴于此我充
分利用课件演示每一 步所代表的意义，并以师生对话教师板书的方式，共同经历
计算的过程，得出笔算方法。
然后 我又给了学生充分交流的时空，再对黑板上几种方法进行评判，帮助学生掌
握算理和计算方法，促使学生 在数学活动中掌握学习方法。
接着，请学生解决“四年级平均每班种多少棵？”的问 题，进一步探索
笔算除法。在这里，先让学生用竖式计算52÷2，并告诉学生：“可以 先用
小棒分一分，再写竖式”。我看到，有的同学动手分小棒，有的同学直接写竖式，
每个同学 都在认真的探索。我边巡视边指导，然后让同桌互相说说是怎样算的；
接着请学生向全班展示，师生共同 分享着成功的喜悦。最后，课件动态显示分小
棒和笔算52÷2的过程，并在黑板上再现 除法竖式，理顺思路，提升了学
生对除法笔算过程和算理的理解。然后，我请学生回忆比较42&div ide;2与
52÷2的笔算过程“有什么不同？”通过比较，突出52÷ ;2的第二个
计算过程，即被除数十位上余下的数与个位上的数合并，再继续除，使学生进一
步 认识除法的笔算方法。通过解决以上两个问题，学生置身于植树情境中，接触
植树活动中的数学，感受数 学与实际生活的紧密联系，明确除法在生产、生活中
的作用。既培养了学生用数学解决问题的能力和良好 的数感，又使原本枯燥的计
算充满了活力，学生学的主动而有兴趣。
2.练习设计深化新知，促进学生主动学习
探索除法笔算方法后，为了巩固新知我精 心设计了不同形式的练习，有
基本计算，纠错题和解决问题，力求通过多种形式的练习使学生进一步掌握 一位
数除两位数的算理和计算顺序。在学生检查纠错的基础上，我提出：“你想提醒
大家在笔算 除法时应注意些什么呢?”此时，学生根据自己的体会，很认真的把
自己的想法告诉大家；我们听到了不 同的意见：“做题时，要细心，不要粗心…
‘不要忘记写余数”“数位要对齐，特别是商和 被除数的数位要对齐”“要
看清楚被除数，在第一次商后，十位上还有没有余数。如果没看清忘记了就会 把
题算错”“横式不要忘了写上得数”……。这些来自学生的提醒，真实、亲切，
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检查对错的活动，既帮助学生加深对除法笔算过程的理解，又使学生获得积极 健
康的情感体验。 这样学生的知识在交流中增值，思维在交流中碰撞，情感在交
流中融通。
整节课，通过动手操作分小棒验证，获得充分的感性认识；再用电脑演
示，小 组交流等，学生从一系列的活动中动手、动脑、动口，多种感官协同作用，
从而理解知识，发现规律，获 得方法，使学生学的主动，学的扎实。学生的认知
由浅入深，由直观到抽象，层层深入，不仅自己悟出了 除法笔算的算理，并且经
历了探索，运用除法笔算方法的全过程，主动构建知识。从而增进学好数学，会
用数学的信心。

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