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教育部审定2013义务教育教科书四年级数学上册
《除数是整十数的笔算除法》教学设计


除数是整十数的笔算除法是在学生 学习了除数是一位数的除法
教材和除数是整十数的口算除法的基础上进行教学的。本节课主要让学生内容学会除数是整十数的笔算除法的计算方法，这些知识是学生今后继续
分析 学习除数是两位数的除法的基础，对于学生掌握试商方法和商的书写
位置具有重要的意义。
学 生已经掌握了除法计算的笔算方法和基本的试商方法，为本节
课的学习打下了知识基础。部分学生已经具 备了用观察、归纳、迁移、
类推、合作探究等认知体验，在教学中要充分调动学生学习的积极主
学生动性，引导学生从除数是一位数的除法计算中迁移、类推到除数是整
学情 十数的笔算除法中，培养他们自主学习的能力。让每个孩子都能理解
分析 算理，既可以借助教材进行自 主学习，也可以借助直观学具帮助学生
理解算理，再通过在计算中进行思考与交流等数学活动，让孩子从 感
性认识上升到理性认识，逐步建构除数是整十数的笔算除法的计算方
法。

“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经
验基础之上。教学应激发学生的积极性 ，向学生提供充分从事数学活
教学
设计
理念
思路
动的机会，帮助他 们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握
基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的 数学活动经验。
学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
这是新的 《数学课程标准》对教学活动提出的基本理念之一。”
基于以上理念，在本节教学过程中，我通过激 趣导入，出示学习
目标让学生自学、对学、群学、小组合作学习等形式，然后让小组汇
报展示、 当堂检测来检查学生对本节课的掌握情况。

1.掌握除数是整十数的笔算除法的计算方法,能正确笔算。
教学
目标
教学
重点
难点
2.经历除数是整十数的除法的笔算过程,体验迁移的思想和方法。
3.在学习活动中,获得成功的体验,培养学生应用数学知识的意
识,激发学习兴趣。
教学重点：掌握试商的方法。
教学难点：确定商的位置。
1.自主学习课本73页例题1，完成以下问题:
例1. 92本连环画，每班30本，可以分给几个班？
思考：① 我要解决什么问题？
②列式： 1
（1）估一估，用估算方法算出商
（2）圈一圈，结合小棒图理解。

我是这样想的：因为除数是（ ），所以（ ）捆小棒圈一份，
共圈（ ）份，余（ ）根，所以知道92÷30=（ ）……（ )
前置
学习
内容
（3）列竖式计算

3092
想：92里面最多有（ ）个30，
3为什么写在个位上？
2.自主学习课本73页例2 178÷30
178÷30= 思考：1.先看被除数的前几位？

30178
2.被除数的前两位比除数小怎么办？
3.你是怎么试商的？
4.商要写在哪一位上面？为什么？
归纳总结：我知道了列竖式计算除数是整十数的除法，从被除数
的（ ）位除起，先看被除数的前（ ）位，如果前两位不够除，
就看前（ ）位，除到被除数的哪一位，就把商写在那一位的（ ）；
每次除得的余数都必须比除数（ ）。

教学
准备
导学案、课件、检测卡
学生学习活动 教师教导、调控方式
——需要教师做什么以所听课
教学
内容
提要
——学生用什么教学组织
时 形式（个人、双人或小组、支持学生学习(讲授、提用 记录
间 全班）和方法去完成学习事问、举例、演示、布置、资与评
项（问题、任务、活动、作 板书……)；—怎样检测源 价
业）用什么方式表达呈现。 学生学习效果。
激趣
导入
3
1.口算，并说出自己的
口算方法。
计算方法。
3.学生齐读学习目标。
复习导入。揭题，
标。
出示学习任务。
教师巡视，检查合
作学习的情况，听取学
生交流的情况。
学生汇报的过程中
2.独立完成计算，复习板书课题。出示学习目
课
件

检查
学生
自学
情况

12
小组交流 讨论“前置性
学习内容”，逐题过关，小
组长要关注小组内学习有
困难的组员。
小组代表上讲台结合
导
学
案

导
合作
10
导学案展示汇报学习成果。如果遇到困难，教师再
学
探究 （投影导学案的答案） 作适当的引导和点拨。
案

巩固
练习
达标
检测 8

3
3
做一做。
学生独立完成教材73页
教师再作适当的引
导和点拨。 小老师以提问的方式检
学生独立完成当堂检
测题。


导
学
案
检
测
卡


查学生的答案。
教师面批2-3个学
生的试卷，其他由组长
组织批改。

总结
提升 4
学生谈自己的收获，存
在的不足。

对学生的发言给予
评价。

除数是整十数的笔算除法
板书
92÷30=3（个）......2（本） 178÷30=5.....28
3
3092
设计

90 150
2 28

在本节课的教学活动中，我大胆尝试了新的课改模式—“先学后
教，以学定教” ，根据本节课的内容我设计了学生的课前自学的内容，
也就是“前置性学习内容”，学生在课前预习了要 学习的内容，做到






课堂上心中有数的 同时也把自己不理解的方面带到课堂上与小组成
员探讨交流。为此我设计了课堂上对学、群学的环节，让 各小组在小
组长的组织下对前置性内容进行交流讨论，通过学生与学生(或)教师
之间相互讨论 、学习，从而使学生真切地体会到怎样试商，怎样确定
商的位置。交流之后，不在是老师的讲解，而是继 续把课堂交给学生，
让小组长充当小老师，把小组讨论学习的成果进行展示。让学生在获

5
30178
教学得知识的同时体验成就感。在这节课里我给予学生自主学习的时间与
反思 空间，让学生自己去解决问题，领悟知识的内涵，放飞自己的思想，







通过学生的自主学习体现其主体地位；而我只是 学生的组织者、引导
者、合作者、倾听者。数学源于生活，又服务于生活。本课从课前准
备、引 例到生活拓展，注重选取与学生生活息息相关的事件进行分析
研究，做到人人学有价值的数学，发展学生 的数学应用意识，使学生
进一步感受数学与生活的密切联系，享受用数学解决实际问题带来的
乐 趣，学生的学习效果较好。这节课，让我有遗憾的是由于时间把握
不够好，以至于超时了。还有就是，学 生的表达能力有待进一步训练。
经过这节课的教学，我收获颇多，也发现了自己的许多不足之处，在今后的教学生涯中，我会更加努力，不断钻研、探索，多向有经验
的教师请教，取人之长，补己之 短。