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《除数是一位数的笔算除法》说课稿
一、说教材
1、教学内容
本 节课是人教版数学教材三年级下册第二单元《除数是一位数的除法》第二
小节《笔算除法》的第一课时— —《“一位数除两位数 商是两位数”的笔算除法》。
2、教材分析
本节课是整数除法的相 关知识，学生已经具备了口算除法基础，已具备同化
新知的基础，学了这一内容后，为学生学习一位数除 以多位数的除法奠定基础，
让学生在活动中理解笔算除法的算理，探索用竖式计算的合理程序。
3、教材编排意图
教材从主题图创设的植树情境引入今天的教学，使学生体会植树活动中也有
数学，激活学生的问题意识，强化数学教学的育人功能。教科书安排了两个例题，
例1是一位数 除两位数，被除数的各个数位上的数都能被整除，主要解决的是顺
序和舒适写法的问题；例2也是一位数 除两位数，但被除数十位上有余数。本节
课内容，对学生学习笔算除法有着非常重要的作用，
4、教材的重点和难点
重点掌握算法．掌握笔算除法的步骤和商的书写位置。
难点是让学生理解每求出一位商后，如果有余数，应该与下一位上的数连在
一起继续除的道理。
5、教学目标
（1）知识与技能
初步学会一位数除两位数，商是两位数的笔算方法；
通过动手操作、探索和思考,经历“一位 数除两位数，商是两位数”的笔算
方法的形成过程。培养学生与同伴交流、合作的意识，激发学生学习的 兴趣。
5、说学情
。大部分学生好动，注意力易分散，爱发表见解，希望得到老师的表扬， 所以在
教学中一方面要运用直观生动的形象，引发学生的兴趣，使他们的注意力始终集
中在课堂 上；另一方面要创造条件和机会让学生发表见解，发挥学生学习的主动
性。
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。
二、说教法与学法
1.教法：采用情景问题与自主探究相结合的 教学方法。以植树活动为情境线。
以引导学生根据图中的数据提出相关的数学问题，并解决问题，激起学 生探究的
欲望。从而引导学生通过操作、讨论等方式理解笔算除法的算理，探索用竖式计
算的合 理方法。
2.学法：本节课采用“自主、探究、交流”的学习方式。，让学生动手、动
口、动 脑，以此提高学习的主动性和有效性。
三、说教学过程
本节课在教学时，主要经历 了以下五个流程：（一）沟通旧知，建立联系；
（二）创设情景，导入新课；（三）自主探索，领悟算法 ；（四）巩固新知，应用
新知；（五）回顾反思，深华提高。
（一）沟通旧知，建立联系
1．口算：27÷3 40÷2 240÷8
（设计意图：勾起学生对旧知的回忆，为下面的新知学习作铺垫。）
（二）创设情景，导入新课
1．出示p15植树情境图,引导观察：图中告诉我们哪些信息？ 根据这些信息
可以提出什么问题？怎样列式？（根据学生的回答师板书）42÷2 52÷2 < br>（设计意图：充分利用主题图创设的植树情境，一方面对学生进行保护环境、
热爱劳动的教育，另 一方面引导学生根据图中的数据提出相关的数学问题。）
2.（1）请你估计一下42÷2大约是多少？
（设计意图：在笔算除法中嵌入估算，一方面 能培养学生的估算能力，使学
生形成良好的数感，另一方面也能使学生形成先估算再笔算的习惯。）
（2）如果要准确地计算42÷2你又是怎么想的？（揭示课题）
（三）自主探索，领悟算法
1．教学例1 42÷2=21 尝试列竖式计算，边用小棒分一分，边自我检查，
并分别指出4.2.1这三个数对应的小棒图。 （设计意图：先让学生试做，有利于充分暴露学生的思维，再操作小棒，结
合操作过程自我检查，并 分别指出4.2.1这三个数对应的小棒图，体现数形结合，
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有利于学生更好地理解算理。）
2.教学例2 52÷2
（1） 先估算，再师生共同摆小棒，边摆边讨论多余的1捆怎么办？针对竖
式，讨论被除数十位上余下的“1” 是怎么来的？表示多少？接下去怎么写？为
什么要把1和2合成12？并让学生分别指出4.2.1这三 个数对应的小棒图，比
较这里的4.2.1与例1的4.2.1表示的意义相同与否。
(2)比较例1和例2笔算竖式的区别。
3、引导概括总结
从哪一位除起？商怎样写？被除 数十位上除后有余数怎么办？每次除得的
余数和除数有什么联系？
（设计意图：通过操作后的 比较，既突出了重点，突破了难点，又能在理解
算理的同时，归纳出笔算除法的计算方法。）
（四）巩固新知，应用新知
1、填一填。

2．辨一辨：请你当小医生，先诊断，再“治病”。

3．赛一赛：看谁算的又对又快？：p20 做一做 1
4.用一用：p21练习四第3题
（设计意图：“填一填”是一个模仿性的练习，“辨一辨”有利于学生更好地
理解算理，“赛一 赛”要求学生在理解算理的基础上正确计算，并尽量提高计算
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的速度，“用一用”既是一道开放性的题目，又体现了“算用结合”的思想。）

（五）回顾反思，深华提高
你学会了什么？是怎么学会的？学了这节课后你有什么感想？
四、板书设计
除数是一位数的笔算除法





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