《除数是两位数的笔算除法》教学设计及反思
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《除数是两位数的笔算除法》教学设计及反思
马村区工人村小学 薛双玲
教学目标：
1、经历除数是接近整十数的两位数除法笔算过程，初步掌握用
“四舍五
入”法试商的方法，会用这两种试商法进行有关的笔算。
2、培养学生的迁移能力和抽象概括能力。
3、养成认真计算的良好学习习惯。
教学重点：
掌握用“四舍五入”法试商的方法，并能正确计算除数是两位数
的除法。
教学难点：
理解、掌握试商方法和调商的方法。
教学过程：
一、基本训练：
1、（
）里最大能填几？
60×（ ）﹤189 40×（ ）﹤342
50×（ ）﹤267 90×（ ）﹤586
2、笔算
96÷30 = 295÷50=
（生板演，集体评议，并以第二题为例说计算过程。）
二、导入新课
请同学们观察，这两道题的除数有什么特点？（都是整十数）
注意，现在这两道题要变化了，改为：
96÷32 =
295÷49=
什么变了？还是整十数吗？除数是整十数的除法同学们掌握得
很好，除数不是
整十数了，该怎么计算呢？这节课我们就来学习除数
不是整十数的两位数除法笔算。
三、进行新课
1、出示尝试题
96÷32= 295÷49=
这两道题老师先不讲，你能结合前面的学习笔算出来吗？看谁能
自己找到解题的钥匙。
2、自学课本
请同学们自学课本84页例2，重点把虚线框里的试商过程看明
白，并
思考计算时是把除数看作多少来试商的？当商不合适时又是如
何调商的？
3、尝试练习
学生通过看书理解，做尝试题。
学生板演不同的算法，可能会出现以下几种：
（1）96÷32=
（2）295÷49=
4、学生讨论
以上几种算法哪种是正确的？计算过程是什么？哪种是错误的?
错在哪里？
讨论后让学生评议、讲解。
5、教师讲解
除数不是整十数时，可以用“四舍五入”
法把除数看作整十数来
试商，商是否合适，还要把商与除数（强调是除数而不是看作的整十
数）
相乘与被除数进行比较，如果商不合适，需要根据情况去调商。
如295÷49，把49看作50试商5
，5×49=245，295-245=50，余数
50比除数49大，说明商5小了，就改商为6。
四、巩固练习
1、笔算
246÷61= 367÷53=
624÷68=
2、根据试商情况，很快说出正确的商。
五、课堂小结
这节课你学会了什么？除数不是整十数时，我们是怎样试商、调
商的？
六、课堂作业
84页做一做1、2题。
教学反思：
《除数是两位数的笔算除法》教学采用的是尝试教学法，改
变了以往计算
教学中教师先讲解、示范，学生再模仿练习的教学方式。
教学从基本训练开始，通过（ ）里最大能填几
、除数是整十数的笔
算除法练习，为学习新课做铺垫，并在准备题的基础上稍加改变，自
然引出
尝试题。尝试题的设置充分考虑了教材例题，由易到难并在第
二题涉及到调商，突显了教学的重难点。
习题出示后，教师并没讲解，而是让学生自学课本，从例题中寻
找解题方法，并尝试做题。针对
出现的不同算法，组织学生讨论、评
议，试说自己的计算过程，让学生学在先、练在先，充分发挥了学生
的自主性。在此基础上教师再进行针对性地讲解，帮助学生对试商、
调商的方法形成清晰的认识
。
不过，在教学中也出现一些不足，如新课教学用时稍多，学生练
习量不够大等等。另外，如
何引导学生清楚地讲解自己的解答方法，
评议他人的方法，还需要在平时教学中不断训练、加强。