校本教研《除数是整十数的笔算除法》听课评课稿(2020)
压力面试-陈新有
校本教研《除数是整十数的笔算除法》听课评课稿（2020）
今天有幸聆听了朱婷婷老师执教的《除数是整
十数的笔算除法》感受颇深，获益不少。在她的教学
中有以下几点让我印象颇深。
下面还有我一点点浅薄的意见：
朱老师上的“除数是整十数
的笔算除法”这一
节课，是在学生学习了除数是一位数的笔算除法，除
数是整十数的口算及除数
是两位数估算的基础上，紧
跟着进行的笔算除法的迁移学习。本节课的重难点是
试商的方法和商
的书写位置。其中让学生理解“商为
什么要写在个位上”、“为什么被除数的前两位不够
除要看
前三位”的算理和算法更显得重要，而把抽象
的算理算法呈现讲解
得形象生动易于学生的理解和消
化以及把算理算法进行有机的融合，让二者相辅相成，
相映成趣
就成为本节课的关键和一个亮点。从整堂课
学生的参与程度，还是课堂上学生计算效果来看，本
堂课我觉得上的非常扎实有效，是值得学习的好课。
一、 复习引入，注重知识的铺垫。
复习部分设计了“括号里最大填几”、“|口算除
法”和“除数是一位数的笔算除法”，为后面的试商<
br>和笔算做好了充分准备。
二、重视口算、估算和笔算的结合。
口算是计算
能力的一个重要组成部分，它是估
算、笔算的基础，笔算和估算是在准确、熟练的口算
能力的基础上发展起来的。朱老师在复习引入注意口
算、笔算结合。
在出示例1：92÷30的时候就让学生
进行估计商是多少，并且说出估算的方法。而后进行
笔
算以后，又引导学生运用估算的方法来验证计算的
正确性，商3乘除数30是90说明商3是正确的。教
师在教学中的正确引导，为学生良好的学习习惯的养
成起到了重要的作用。
二、 换位思考——三个对比，让目标得到落
实。
本节课“知识与技能”的目标是让
学生通过自主
探索掌握除数是整十数商一位数的竖式算法，会正确
应用简单推理找到试商的一般
方法。由于上述内容与
学生已有的旧知（除数是整十数的口算除法和除数是
一位数的笔算除法）密切相关，朱老师在教学这个内
容时注重引导学
生从已有的知识经验出发，利用对比
的方法，将除数是整十数除法中的重、难点内容嵌入
学生已
有的认知结构中。
1、教学被除数是两位数时（92÷30=？），将
除数是整十
数的口算过程与用竖式计算的笔算过程对
比。重点引导学生将口算过程与笔算竖式相对照，使
学
生从对比中清楚地看到，商“3”是一位数，所以用
竖式计算时，商“3”必须写在个位上，与被除数9
2
中的“2”对齐。这一对比，使学生将除数是整十数的
口算知识轻松又顺利地过渡到除数是整
十数的笔算学
习中。
2、教学被除数是三位
数时（178÷30=？），
先让学生独立思考，积极尝试解决问题，提高学生解
决问题的积极
性，再将其笔算竖式与被除数是两位数
的笔算竖式对比。重点引导学生将如下两个笔算竖式
进行
对比，把关注点放在被除数的前两位“17”与
“92”上，使学生从对比中理解，当被除数的前两位<
br>“17”不能被“30”整除时，应看前三位，用“178”
去除以30，所以商仍然是一位数，
所以商“5”也应
该写在个位上。
3、将学生书写的正确竖式与错误竖式对比。
三、 重视算理。
朱老师以清晰的理论、与直观图形指
导学生理解算
理，在理解算理的基础上掌握计算方法，最后形成计
算技能。在学习尝试了例1的
笔算以后，教师组织学
生重点交流了“3”到底应该写在什么位上？通过画
图9个十根小棒及2
根小棒，里面有几个30根小棒，
再让学生之间通过互动，明白了“3”写在个位是表示
3个一
，92里面最多有3个30；写在十位是表示3个
十，92里面有30个30是错误的。再讲解例2时，
很
好的运用学生的生成资源，处理了“被除数的前两位
不够除，要看前三位”，尽管没有在计算
中产生“够”
与“不够”的矛盾，教师在这里比较准确的把握了算
理和算法的结合。
四、 重视计算练习的层次性。
朱老师提供的练习资源
，使学生在由单一到综合、
由简单应用到灵活应用的练习过程中掌握了本节课的
基本知识，同时
又培养了基本的数学思考能力。
以上是我对这节课的浅评，如有不妥之处，敬请指
正．谢谢！
2020年