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小学二年级上册语文说课稿三篇
【篇一】小学二年级上册语文说课稿
今 天我说课的内容是冀教版小学语文第四册第21课《下
雨啦》。我将从说教材、说学情、说目标、说重难 点、说过
程五个方面阐述我对教材的理解及教学过程方法。
一、说教材
《 下雨啦》是冀教版小学语文二年级下册的一篇课文，
这篇课文以清新的笔触、优美生动的语句，把下雨前 的特征、
雨后的景物以及雨中儿童尽情嬉戏玩耍的情景活灵活现的
展现在读者面前。课文先以学 生熟悉的自然现象和喜爱的小
动物的特殊表现来展开的，用“躲”“交头接耳”等字词以
拟人的 手法让文章生动起来，接着由“嘀嗒、嘀嗒”到“哗
啦、哗啦”的声音变化赋予了雨的灵气，让雨点如调 皮的孩
子般来到人间，营造了欢乐的气氛。文中最亮丽的风景是最
后以自然段，孩子们光着头、 光着脚在雨中玩耍，上学去的
情景让人神往，细细聆听雨声、人声如同天籁。整篇文章中
作者始 终站在孩子的立场，关注孩子的感受，以孩子的眼光
展开了一幅人衬雨景，雨托人趣的“雨趣图”。
二、说学情
1、关于朗读：对于二年级的学生来讲，已经具备了一
定的阅读 理解能力，形成了一定的语感，所以正确、流利的
朗读课文并不难。难的是边读边想象，让文字与情景结 合起
来，读出感情，读出趣味，这方面教师将运用配乐范读、音
频、图片的形式帮助学生创设情 境。

2、关于写作：雨景之美，雨中孩子的自由和快乐是通
过文字表达出 来的，但是要让二年级的孩子真正理解到这一
点并不容易，所以本节课教师引领学生抓住重点词句来理解
课文，体会表达方式，并通过补白、仿说来为迁移写作练习
打好基础。
三、说目标
1、知识与技能：能正确书写本课“蚂、蚁、搬”等生
字；正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、过程与方法：通过教师范读，学生自渎的方式，小
组交流的方式，理解课文主要些什么 ，是怎样写的；通过学
生细读课文，边读边想象的读书方法进行情感朗读；通过补
白、仿说，让 学生学会积累和运用，培养学生的写作能力；
通过图书推荐，培养学生的阅读兴趣。
3、 情感态度与价值观：培养学生乐观向上的生活态度，
留心观察生活、观察自然，热爱生活、热爱自然。
四、说重难点
1、理解写什么易，怎样写难；
2、根据已有生活体验想象快乐的情景易，读出快乐的
体验难；
3、积累词句易，运用难；
4、课上教学易，课下拓展难
教师将通过重点词语点拨、教师范读引领、课上读写结
合、课外图书推荐等方式尝试突破。
五、说过程

1、课前活动，激发兴趣，师生共唱儿歌《下雨啦》。通
过活 泼的歌曲，调动学生的学习积极性，烘托课堂气氛。
2、复习导入，整体感知。出示课件21课生 字词，小组
检查，再认生字，起到巩固复习，为新课教学做好铺垫。教
师配乐朗读，让学生整体 感知，边听边思考：课文主要讲了
什么？教师声情并茂的范读可以把孩子们带入课文情境之
中， 让学生边听边回忆，既可以让学生从整体感知课文的美，
也可以锻炼学生的听力和口语表达能力，并且初 步学习概括
文章的大意。范读后教师组织学生进行交流，并根据学生作
答情况进行总结、板书。
3、文本解析，读中感悟。首先是“例中学”环节，学
生默读课文1、2自然段，感受雨前 自然的变化，抓住“躲”、
“略过”、“交头接耳”等词，体会拟人的妙用，学习抓关键
词语理 解课文的方法。第二是“实践悟”环节，个性品读，
感受雨之美。针对三、四自然段给出阅读提示：找自 己最喜
欢的句子，反复读一读，边读边想象，并在书上空白处写下
自己的感受。自学完成后进行 小组交流。学生活动过程中，
教师深入学生中间，细致指导学生勾画语句、做批注。集体
交流过 程中教师鼓励学生大胆发言、认真倾听，采用抓重点
词语、朗读、想象、补白、仿说等方法，引导学生理 解。本
环节从学生喜欢的段落入手，调动学生的学习兴趣，尊重学
生的个性理解，利用课件的直 观刺激，充分调动学生的感官，
参与学习，培养学生读中思考，乐与交流的好习惯。因为本
环节 中教师起到的是一个“穿针引线”的作用，主动权都掌

握在学生手中，可见采用超链接的 方式，学生可以畅所欲言，
尽情表达个性感受，教师在学生深入理解文本的基础上适时
引导即可 。第三是趣读第五自然段，感受雨中之乐。播放课
件，指名读第五自然段，让学生自由想象，个性表达， 仿照
课文用“有的……有的……有的……”来说一说雨中自己和
小伙伴在干什么，再次拉近学生 与文本的距离。最后，回归
文本，回归整体，感受雨之美，品味雨中趣，师生共同配乐
读文，使 师生的情感体验达到高潮。
4、总结提升，迁移练笔。在理解课文的基础上总结写
法，并 通过迁移练习让学生尝试将学到的方法应用到自己的
写作实践过程中，试着运用这样的手法来写一写风带 来的快
乐和烦恼。让学生有章有法的进行习作练习。
5、美文推荐，拓展阅读。每堂课我 都要向学生推荐课
外读物，这堂课也不例外，将一本《七彩下雨天》推荐给学
生，让学生走出课 堂一样可以感受到雨给人们带来的生机与
遐想。【篇二】小学二年级上册语文说课稿
各位老师，大家好。
今天我说课内容是《黄山奇石》，主要从以下五个方面
进行阐述：【 说教材】【说学情】【说目标】【说教学设计流程】
【说教学过程】
【说教材】
本节课是河南省义务教育课程改革实验教教科书第三
册第2课《黄山奇石》。这是一篇写景 的短文，本课图文并
茂，生动地介绍了闻名中外的黄山风景区有趣的奇石、怪石，

课文语言生动、描写形象，富有情趣，表现了大自然的神奇
伟大。
全文共有六个自然段 ，课文的第一自然段先介绍了黄山
风景区的地理位置，概括地写黄山风景区的景色秀丽神奇，
点 明黄山的怪石有趣极了。第二自然段至第五自然段具体描
写了“仙桃石”“猴子观海”“仙人指路”“金 鸡叫天都”等
四处有代表性的奇石的样子，写出了黄山奇石的有趣。这部
分是课文的重点，也是 教学的重点。第六自然段改口介绍了
几处有特点的奇石。结尾依据不仅交待了黄山的奇石数量
多 ，而且有助于引发学生的思考、想象。
课文紧紧抓住一个“奇”字，用生动形象的语言，把一块块本无生命的石头，描写得活灵活现，给人以呼之欲出之
感。各种奇形怪状的石头在作者笔下惟妙 惟肖，趣味横生，
让人对黄山产生无限向往。文章字里行间蕴含作者对黄山奇
石和秀色景色的赞 美。
【说学情】
据调查，我班学生没有一人到过黄山，没见过黄山那种
变 化多端，形态各异的奇石，学生缺少对黄山的直接经验。
因此，在课前调动学生利用多种方式来收集相关 资料，拉近
教材内容与学生之间的距离，同时引导学生朗读感悟，大胆
想像，体会黄山奇石的神 奇，从而激发学生喜爱黄山，热爱
祖国之情。所以，本课时的重点之一是培养学生的创造性思
维 。
【说目标】

知识目标：学习默读课文，了解课文内容。会写“陡峭”
两个字。
能力目标：能结合课文内容和自己的想象，有选择地说
说黄山奇石的样子。
情感目标：体会黄山奇石的生动有趣，产生去黄山看奇
石的愿望和喜爱黄山的情感。
教学重点：结合课文内容和自己的想象，有选择地说说
黄山奇石的样子，培养学生的创造性思维。
教学难点：体会黄山奇石的生动有趣。
【说教学设计流程】
品味课题理解“奇”字
导读课文揭示“奇石”
默读感知找出“奇石”
精读品读欣赏“奇石”
学习生字规范书写
自主性作业丰富积累
【说教学过程】
一、品味课题，理解“奇”字
以问题导入，提问：课题中哪个字最 能说明黄山奇石的
特点？你觉得“奇”是什么意思？带着你对“奇”的理解，
再读课题。
设计意图：引导学生结合课题“黄山奇石”，懂得这里
的“奇”是少有、特殊的意思，因为 这样的“奇石”只有黄
山才有。此时，“奇”字吸引了学生，使他们产生了学习的

兴趣，为本课的学习奠定了一个良好的情绪基础。
课前教师搜集有关黄山的各类资料，整理成图 片、文字。
如分成怪石、奇松、云海、温泉、天下第一奇山等。
二、导读第一自然段，揭示“奇石”
教学中抓住重点词语“闻名中外”“秀丽神奇”“尤其”，< br>让学生体会出黄山“奇石”的秀丽神奇、有趣极了，知道作
者下文要介绍，描写的正是“奇石”。 学生头脑中想象着黄
山奇石到底有多神奇，多有趣，激发学生积极主动学习的愿
望。
三、默读感知，找出“奇石”
教学中让学生默读课文，画奇石的’样子，说自己认为
最奇 、最有趣的石头并想它的样子，读出自己的感受。目的
是培养了学生的阅读习惯，使他们主动、专注，兴 致勃勃地
去读。选自己喜欢的内容学，选自己喜欢的方式读，读出自
己的喜爱之情，改变了教师 的“指令性”行为，体现了学生
学习的自主性。
四、品读课文，欣赏“奇石”
1、比较句子，体会“奇”
如：仙桃石
句子1：就说“仙桃石”吧，它好像从天上飞下来的一
个大桃子，落在山顶的石盘上。”
句子2就说“仙桃石”吧，它好像从天上下来的一个大
桃子，在山顶的石盘上。”
出示两 个句子，让学生比较这两句话有什么不同？学生

很快发现第一句比第二句多了“飞”和“ 落”两个字。于是
抓住这两个词，让学生想象，体会到仙桃石不会飞，这块像
桃子似的巨石在山 顶上是静止的，用了“飞”和“落”两个
词语描述它，变静为动，把这块桃石写活了，赋予了神奇的色彩。
2、抓重点词语，领悟“奇”
如：猴子观海
教学中抓住 抱、蹲、望三个字，让学生体会这三个字把
猴子写活，使得这块石头不但像猴子，而且它还有猴子的动< br>作、神态，多像一只看海入迷的猴子呀！
“陡峭”和“翻滚的云海”是学生不容易理解的词 语。
因此，播放陡峭的山峰录像，帮助学生生动形象的理解陡峭
一词的含义。没有去过黄山的人 ，很难想像云海的样子，播
放录像，让学生亲眼看到云海翻滚的景象，深刻的体会云海
的浩瀚与 壮美。这时再让学生读，学生对“猴子观海”这一
奇特景观理解的更为深刻。
3、展开想象，感悟“奇”
如：仙人指路
让学生边做动作边想象这位仙人的样子，想像他会说些
什么。（站伸指）
又如：金鸡叫天都
在指导学生理解“金”时，想想金光闪闪的雄鸡什么样。
理解“叫”时 ，提问：难道这只鸡还会叫吗？结合句子想像
它伸着脖子，好象在那里对着天都峰啼叫。这时，巧妙地导

入了一段空谷回荡的金鸡鸡叫声，金鸡鸣叫其实是作者的联
想，课件的运用，是 为了帮助学生体会作者的感受，引发情
感的共鸣。
4、师生同读，加深“奇”
引读2-5自然段。用答的形式，欣赏黄山奇石怎么奇。
就说仙桃石吧：学生接；还有有趣的猴子观海呢 ：学生接；
仙人指路就更有趣了；的金鸡叫天都怎么样！
5、发散思维，创造“奇”
在学习第6自然段时运用课件直观演示，说自己想象中
的奇石的样子，为没有名字的奇石起 名字。目的是培养了学
生的想象力和口头表达的能力，在这里学生的个性得以舒
展，灵感得以释 放，语文课堂真正成为了他们尽情想象和创
造的乐园。
五、关注写字，提高写字习惯
识字、写字是低年级语文教学的重要任务。这节课我安
排学习“陡峭”两个字，它们是一个 词语，也都是左右结构
的字，有利于书写指导上的迁移与模仿，能把更多的时间还
给学生，让学 生少说一些，多练一些。
六、自主选择性作业：
课前学生收集了黄山风景图片，课 下小朋友互相介绍。
安排此题的目的一是培养学生自主选择的意识，二是鼓励学
生初步学习收集 与课文相关的资料，丰富积累。激发学生热
爱黄山，热爱祖国之情。【篇三】小学二年级上册语文说课< br>稿

各位评委、老师：
大家好！我讲的课文是《从现在开始》。
一、说教材
（一）教材简说
《从现在开始》是义务教育课程标准实验教科书二年级
上册第五组教材的一篇童话故事。讲的是狮子想找 一个动物
接替它做万兽。猫头鹰、袋鼠都命令动物改变原来的生活习
惯，弄得动物们苦不堪言， 而小猴子却让动物们按照各自习
惯的方式生活。课文蕴含着与人相处要尊重别人的道理。本
课中 的猫头鹰和袋鼠，以自我为中心，不懂得尊重别人的生
活习惯和生活方式，招致“民怨沸腾”。小猴子则 不同，让
动物们按照自己习惯的方式过日子，深受大家的拥戴。这篇
童话故事语言活泼、生动有 趣，学生乐学，兴趣浓厚。
（二）教学目标
根据《新课程标准》和本组课文训练的主题以及学生的
实际，我确定了以下教学目标。
1、巩固认识本课的生字词。
2、正确、流利、有感情朗读课文。通过朗读，体会课
文中蕴涵的情趣和道理。
3、教育学生懂得要尊重别人的生活习惯，学会尊重别
人。
（三）教学重难点
重点：理解课文内容，懂得要尊重别人的生活习惯，学
会尊重别人。

难点：通过细读课文，帮助学生弄清猴子当选“万兽”
的原因。
（四）课时分配：两课时
第一课时，我主要进行识字教学，写字教学。初步感知
课文内容。我主讲的是第二课时，指 导学生细读感悟，通过
朗读正确、流利、有感情地朗读课文，使学生明白相互尊重，
是和谐相处 的重要条件。
二、教学理念
《新课程语文标准》在基本理念部分强调“以人为本” ，
“尊重学生在学习过程中的独特体验”，等。在教学中，要
极力使学生体会角色的心理和人物 的个性特点，使本文的难
点在讲读中得到突破。我根据学生身心发展和学习语文的特
点，积极倡 导自主、合作、探究的学习方式，认真阅读全文
的重点段，了解动物轮流当“万兽”的过程，并抓住动物 的
语言，让学生充分的读。教给读书方法。努力实现学生主体
与文本客体的对话，使阅读真正成 为学生的一种心灵的感
受。
三、教法与学法
“教学有法，教无定法”，这 节课，我以“充分发挥学
生的主体作用”为指导思想。根据“教师为主导，学生为主
体，训练为 主线”的教学原则和语文课要将语言文字训练和
思想教育辨证统一的特点，在教师指导点拨下，让学生通 过
自主学习、观察获取丰富、典型的感性材料。在这堂课中，
我采用了创设情境法，情感朗读理 解法，引导学生自学、理

解、感悟、交流，为学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境。在教学课文二、三、四自然段时，我采用“扶”“放”
相结合的方式。即教给学法引路，指导 合作交流，展示学习
成果。
四、说教学流程
本课教学时间安排为二课时，今天我讲的是第二课时。
1、复习巩固。
通过开火车读生词，从而达到温故而知新的效果，充分
激发学生学习的主动意识和进取精神。
2、朗读感悟，理解课文。
《新课标》强调：要让学生充分地读，在读中整体感知，
在读中有所感悟，在读中受到情感熏陶。
教学二、三、四自然自然段我让学生充分地读，通过自
由读，指名读、齐读、分角色读、赛 读、听录音读，抓住重
点语句进行品读，从整体上体会课文的情感，读出不同动物
的个性特点。
在重点理解课文第二自然段时，就是通过朗读时的角色
体验来进行的，把朗读和理解课文结 合起来。先出示猫头鹰
图片和第二段，让学生在自由朗读中感受猫头鹰当上大王那
神气的样子； 接着通过观察插图，进一步感受他的神气，然
后再运用各种形式来朗读猫头鹰那神气的的话。这样，猫头
鹰的心理和个性特点在朗读中自然而然地得到了体会。在理
解动物们的感受时，创设情境，让学 生说出感受。于是在理
解“议论纷纷、叫苦连天”时，学生的体验就非常真实，感

受就非常丰富，学生们就有话想说，有话敢说，有话爱说。
在此基础上，再来读第二段的后两句，学生 就读得投入，读
得真切。
同样在理解其他自然段时，也是通过朗读，体会了袋鼠
的激动、小猴的机灵；真切地感受到动物们的不满、辛苦、
担心，以及最后的高兴心情。
3、合作讨论，升华提高。
通过教学二、三、四自然段，学生从动物们对猫头鹰、
袋鼠的 命令叫苦连天，对小猴子的命令却会立刻欢呼起来深
深体验到了动物对猫头鹰、袋鼠、猴子轮流当“万兽 ”的不
同表现。我趁热打铁组织学生讨论：谁能当“万兽”？为什
么？又将学生带入了自我的情 感体会，相互的讨论交流之
中，从而使学生明白了要尊重别人，尊重别人的生活习惯，
才能得到 大家的’尊重。这样课文的重难点也就突破了。故
事的结尾是水到渠成，第五自然段采用齐读的方式一带 而
过。
4、分角色朗读课文。
在学生理解了课文蕴涵的深刻道理时，我也 尊重学生，
让学生自主选择不同的角色，给学生充分展示的时间，使学
生的情感得到延续。
5、作业设计。
将学生的说、写有机地结合起来，一方面是在课后仍然
注重 学生的口头表达能力的训练，积累语言，另一方面，进
行学生的思维拓展，体现读写并重。

总之，在本节课的设计过程中，我充分尊重学生的主体
地位，致力于构建开 放的、民主的课堂环境，让学生在情境
中学习，在学习中交流，在交流合作中学会方法，逐步提高。
五、说师生活动
新课程要求新的课堂教学要体现师生交往，构建互动的
师生 关系，改变以往过于注重知识传授的倾向，在学习知识、
技能的同时，重视对学习过程的体验，以便形成 对学生终身
学习有用的学习方式、方法。在这样的交往与互动中，教师
更多的是成为学生学习的 服务者和学习的伙伴，对学生的学
习进行组织和指导，提供足够的心理支持。学生应该成为自
己 学习的主人，因此，本节课，我精心创设课堂教学情境，
激发学生的学习动机，培养学习兴趣，调动学习 的积极性；
充分尊重学生的人格，给学生以心理上的安全感，使学生敢
于行动、乐于行动；建立 平等融洽的师生关系。