二年级上册语文第六单元说课稿
项目简报模板-国家发改委55号令
《大禹治水》说课稿
一、说教材
《大禹治水》是一个古
代传说，讲的是大禹为了治理洪水为老百姓造福，吃尽了千辛万苦，
三过家门而不入，终于制服了洪水的
故事。把这样一个历史故事放在二年级教材中进行教学，
我想不仅仅是让孩子了解大禹其人、其事，更重
要的是让学生感受到他身上所表现出来的吃苦
耐劳、坚持不懈、一心为公、无私奉献的精神品质。
由于生活在当今社会的独生子女多数生活条件优越，受到家长的宠爱，较缺乏“关心他人、
关心社会”的思想，加之大禹治水的故事距今已久，因而对大禹治水的艰辛和不顾个人生活幸
福，一心为
百姓谋幸福的高尚情怀，多数学生在理解和感受上有一定的困难。这就是本课教学
的重点、难点。
二、说教学目标
根据教材内容，我制定了以下教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文；
2.学会本课生字，读准两个多音字，认识新偏旁“衣字旁”，理解由生字组成的词语，写
好生字；
3.理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中的一位为民造福的英雄，感受大禹制服洪水
的顽强意志、献身精神。
三、说教学方法与理念：
根据对教材的分析研究，我发现本课
就有好几处想象的训练点。因此，本课的教学我打算
抓住文中一些关键词句，借助多媒体课件的直观形象
画面，让学生充分动口、动脑，展开丰富
想象，利用想象来拓展学生思维的空间，然后在一次次的朗读中
感受大禹制服洪水的顽强意志
和献身精神，从而得到思想上的启迪,情感上的升华。本课在写作上很有特
点。除了首尾段对
比，突出重点之外，数量词的运用对突出大禹一心为公，无私奉献的精神十分明显，
四、说教学过程
第二课时的教学，我分为四个部分。
第一部分，从标题入手，质疑问难，激发阅读兴趣
首先老师黑板上用简笔画画一条小河，同时课件
播放：小河潺潺的流水声，教师用声情并
茂的语言讲述：这是小河正唱着欢快的歌曲呢！小河有高兴的时
候，也会有生气的时候，当天
气变化，连续不断地下大雨，河水暴涨就会形成了可怕的洪水，大家请看：
（此时课件播放洪
水泛滥的画面）大家看到的这个画面是1998
年，特大洪水暴发的场景，看了这个画面，你想
说什么呢？这样的设计，教师首先与学生进行轻松交谈，
活跃课堂气氛，然后运用多媒体创设
情景，吸引学生的注意力，激发学生的情感、兴趣，使他们更乐于投
入新课的学习。题目是文
章的眼睛，隐含着文章的主旨。紧接下来板书课题《大禹治水》，介绍大禹的名
字并解题，此
处的“治水”治的是洪水，也就是疏通水道，消除水患的意思。
第二部分、读中想象，体会感情
新课标指出：“应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理
解和体验，有所感悟和
思考。”课文第二段用简练的几句话叙述了大禹治水的经过，教学中我紧扣关键词
“千辛万苦”，
让学生想象大禹在治水的时候，遇到了哪些困难。学生的思维一下子活跃了，有的说：“
大禹
满头是汗，也顾不得擦。”有的说：“大禹遇到猛兽还要和猛兽作斗争。”
老师适时引导
，“假如大禹在治水中渴了怎么办？饿了怎么办？累了又怎么办？”在孩子
的想象中大禹的形象逐渐饱满
，在孩子的想象中孩子得到了真正的生活体验、情感体验。
此时，让学生谈谈自己对大禹的看法。这样
，大禹不怕吃苦，顽强治水的形象就在学生的
脑海中刻下了深深的印记。爱因斯坦说过：“想象力比知识
更重要。”亚里士多德也曾指出：“想
象力是发现、发明等一切创造活动的源泉。”
在语文教
学中，我们应该充分挖掘教材因素，寻求训练点，利用想象来拓展学生思维的空
间，培养其思维的广远性
、深刻性和创造性。课文第三段大禹治水时“三过家门而不入”的故
事感人肺腑，教材中并没有进行过多
的描述，这是一个可以充分利用和挖掘的空白点。我抓住
这一“空白”，鼓励学生大胆体验和想象感人的
语言、精彩的场面、美好的情感等，然后把自
己的理解与想象表达出来。这段内容的教学，主要抓住关键
词语，来看一串数字：大禹在外治
水13年，曾经多次路过自己的家门，但他一次也没有进去看一看。大
禹的儿子十多岁了，还
不知道父亲是什么样子。这里我先和学生一起算了一笔账，一年365天，13年
，四千多个日
日夜夜中，大禹曾三过家门而不入，如果是你，当你一天没见到爸爸，你可能不觉得怎么样
，
当你一个星期没见到爸爸，你可能也不会觉得怎么样，当你一个月、一年见不到爸爸，你会怎
么想？禹的儿子十多年见不到父亲，他会怎么想？假如你是他的妻子或家人，你又会怎么想？
如果你是他
的邻居，13年没见他回过家，你又会怎么想？一连串的追问，典型场景的渲染，
关键时候老师的引导，
一次次拨动学生的心弦，使学生成功地步入角色，走进文本，激发起表
达的欲望，从而在积极的情感体验
中展开想象的翅膀，在交流中内化语言，发展思维，升华了
对人物的崇敬之情，达到入境、动情、达理。
第三部分、总结延伸激发感情
课文第四小节写
道：“洪水被制服了，老百姓过上了安定的日子，大家非常感激这位治水
的伟大英雄。从此，大禹的名字
代代相传。”这段的教学，我抓住关键词“代代相传”。
首先、我引导学生观看课本中洪水被制服后一
片山清水秀、轻舟漫游，反映人民生活安居
乐业情景的插图，同时再次与压题画洪水泛滥图形成鲜明的对
比。在对比中让学生进一步认识
到大禹的功劳。这时，启发学生说说，大家对大禹会说些什么感激的话呢
？最后，老师总结：
“像大禹这样，一心为人民办好事，才是真正的英雄！大家永远不会忘记他！他的故
事一传十，
十传百！从几千年前就一直流传到今天，而且会一代一代地传下去，这就是代代相传！你愿意
把这治水英雄的故事传下去吗？回家把这个故事告诉给父母听，或者弟弟妹妹听。如此激情，
大
禹的顽强意志、献身精神、高大形象就此已经深深地印在孩子们的脑中。
整个教学过程中激发学生的三
次想象都是有联系的。第一次是在大禹决心治水时，第二次
是在大禹治水过程中，第三次是在大禹治水成
功以后。三次想象一脉相承，不仅拓展了学生想
象的空间，培养了学生的语言表达能力，而且促使学生加
深了对大禹这一人物形象的理解，受
到一次爱他人、爱人民生命财产的高尚道德品质教育。
第四部分：积累与拓展：
学生的个性、能力有差异，实实在在地让每一位学生在不同的基础上都有
进步，这是尊重
学生主体地位的最具体体现。最后，我设计了这样的练习。
1.写出像千辛万苦、千山万水这样的词，越多越好：
千（ ）万（ ） 千（ ）万（ ）
千（ ）万（ ）
千（ ）万（ ） 千（ ）万（ ） ……
2.有兴趣的话，想办法找一找、问一问：
你还知道历史上有哪些为治理洪水作出过巨大贡献的人？
《朱德的扁担》说课稿
一、说教材
《朱德
的扁担》讲的是在1928年，红军初建时期，在国民党竭力“围剿”的特定环境下，
广大红军战士在毛
泽东、朱德的领导下为了坚守井冈山革命根据地，粉碎敌人的阴谋而到茅坪
去挑粮食的故事。全文没有一
句对话，但却通过人物的行动和心理，真实的反映了革命队伍中
官兵互敬互爱，同甘共苦的场面。课文不
仅让我们看到了一位可以以身作则、吃苦在前的红军
指挥官的形象，而且通过细腻的心理描写，表现出革
命战士对朱德的敬爱之情。
二、说教学目标、重难点
教学目标：
1.能正确流利、有感情地朗读课文。
2.了解朱德同志和红军战士一起挑粮的生动事迹，体会革
命领袖以身作则，与群众同甘共
苦的高尚品质，培养热爱革命领袖的思想感情。
教学重点：
理解课文内容，有感情地朗读。
教学难点：
理解课文内容，感悟革命领袖以身作则，与战士们同甘共苦的高贵品德。
三、说教学过程
1.课前播放歌曲，意在创设情境，激发学生学习兴趣，引出课题。
2、出示朱德挑粮画面，让学
生说说看到的朱德，培养学生的语言表达能力，并从说中感
悟挑粮的多、沉、重，体会朱德挑粮的艰辛。
3.观看动画片并结合语言训练，教师创设这样一个情境，把学生置身于故事所在的背景中，
使得学生把自己当作是故事中的一员来参与。参与其中的艰辛，参与其中的心理过程，这样不
但有助于
教学的开展，而且也可以让学生能够更加的感同身受，激发学生对革命领导人的尊敬
与热爱。
4.拓展延伸这样的课后练习的设计，可以使学生以这课堂的学习为起点，积累更多的知识。
这也是语文
教学要达到的目的。
《难忘的泼水节》说课稿
一、说教材
《欢乐的泼水节》这课紧扣“欢乐”记叙了居
住在西双版纳的傣族人民欢度泼水节的情景，
初步进行尊重各民族风俗习惯的教育，全文有三个自然段，
第一自然写凤凰花开了，一年一度
的泼水节到了，第二自然段是全文的重点部分，这有五句话，具体生动
地写了泼水节的欢乐场
面，第一、二句写人们做的准备，第三、四句写泼水的场面，第五句点出了泼水的
象征意义，
第三自然段略写了泼水节的其他活动。析学生：
因民族差异，学生对泼水节了
解较少，难以与课文产生情感共鸣。学生年龄小，有强烈的
好奇心，思维较活跃。
二、说教学目标
根据新课标及教材的安排，再结合二年级学生的年龄特点，第二课时的教学目标及重难点
是这样设计的。
（一）知识与能力
1.学会生字，感受课文用词的精当。
2.培养学生边读边思，边读边想，体检感悟的能力
3.正确流利有感情的朗读课文
（二）过程与方法
创设情境，情感体验，学生全面热情参入
（三）情感态度价值观
师生与课文产生情感共鸣，领悟傣族人民过节的欢乐心情。
（四）重难点：
1．感悟用词的精当
2．融情于文，与文产生情感共鸣
三、说学情
二年级学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点，容易被新鲜的事物，活动
的东西所吸
引。在教学这一课时，学生已经能说一段较完整的话，并能在教师创设的情境中体验、感受，
达到情感的共鸣。另外，学生掌握了不少的识字方法，而且自学识字能力很强。通过课前的预
习
，多数已经解决识字问题，只个别学生个别字有障碍。这都是学习本课的有利因素。
四、说教法、学法