二年级上册语文第六单元说课稿
项目简报模板-国家发改委55号令
《大禹治水》说课稿
一、说教材
《大禹治水》是一个古
代传说,讲的是大禹为了治理洪水为老百姓造福,吃尽了千辛万苦,
三过家门而不入,终于制服了洪水的
故事。把这样一个历史故事放在二年级教材中进行教学,
我想不仅仅是让孩子了解大禹其人、其事,更重
要的是让学生感受到他身上所表现出来的吃苦
耐劳、坚持不懈、一心为公、无私奉献的精神品质。
由于生活在当今社会的独生子女多数生活条件优越,受到家长的宠爱,较缺乏“关心他人、
关心社会”的思想,加之大禹治水的故事距今已久,因而对大禹治水的艰辛和不顾个人生活幸
福,一心为
百姓谋幸福的高尚情怀,多数学生在理解和感受上有一定的困难。这就是本课教学
的重点、难点。
二、说教学目标
根据教材内容,我制定了以下教学目标:
1.能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文;
2.学会本课生字,读准两个多音字,认识新偏旁“衣字旁”,理解由生字组成的词语,写
好生字;
3.理解课文内容,知道大禹是我国古代传说中的一位为民造福的英雄,感受大禹制服洪水
的顽强意志、献身精神。
三、说教学方法与理念:
根据对教材的分析研究,我发现本课
就有好几处想象的训练点。因此,本课的教学我打算
抓住文中一些关键词句,借助多媒体课件的直观形象
画面,让学生充分动口、动脑,展开丰富
想象,利用想象来拓展学生思维的空间,然后在一次次的朗读中
感受大禹制服洪水的顽强意志
和献身精神,从而得到思想上的启迪,情感上的升华。本课在写作上很有特
点。除了首尾段对
比,突出重点之外,数量词的运用对突出大禹一心为公,无私奉献的精神十分明显,
四、说教学过程
第二课时的教学,我分为四个部分。
第一部分,从标题入手,质疑问难,激发阅读兴趣
首先老师黑板上用简笔画画一条小河,同时课件
播放:小河潺潺的流水声,教师用声情并
茂的语言讲述:这是小河正唱着欢快的歌曲呢!小河有高兴的时
候,也会有生气的时候,当天
气变化,连续不断地下大雨,河水暴涨就会形成了可怕的洪水,大家请看:
(此时课件播放洪
水泛滥的画面)大家看到的这个画面是1998
年,特大洪水暴发的场景,看了这个画面,你想
说什么呢?这样的设计,教师首先与学生进行轻松交谈,
活跃课堂气氛,然后运用多媒体创设
情景,吸引学生的注意力,激发学生的情感、兴趣,使他们更乐于投
入新课的学习。题目是文
章的眼睛,隐含着文章的主旨。紧接下来板书课题《大禹治水》,介绍大禹的名
字并解题,此
处的“治水”治的是洪水,也就是疏通水道,消除水患的意思。
第二部分、读中想象,体会感情
新课标指出:“应让学生在积极主动的思维和情感活动中,加深理
解和体验,有所感悟和
思考。”课文第二段用简练的几句话叙述了大禹治水的经过,教学中我紧扣关键词
“千辛万苦”,
让学生想象大禹在治水的时候,遇到了哪些困难。学生的思维一下子活跃了,有的说:“
大禹
满头是汗,也顾不得擦。”有的说:“大禹遇到猛兽还要和猛兽作斗争。”
老师适时引导
,“假如大禹在治水中渴了怎么办?饿了怎么办?累了又怎么办?”在孩子
的想象中大禹的形象逐渐饱满
,在孩子的想象中孩子得到了真正的生活体验、情感体验。
此时,让学生谈谈自己对大禹的看法。这样
,大禹不怕吃苦,顽强治水的形象就在学生的
脑海中刻下了深深的印记。爱因斯坦说过:“想象力比知识
更重要。”亚里士多德也曾指出:“想
象力是发现、发明等一切创造活动的源泉。”
在语文教
学中,我们应该充分挖掘教材因素,寻求训练点,利用想象来拓展学生思维的空
间,培养其思维的广远性
、深刻性和创造性。课文第三段大禹治水时“三过家门而不入”的故
事感人肺腑,教材中并没有进行过多
的描述,这是一个可以充分利用和挖掘的空白点。我抓住
这一“空白”,鼓励学生大胆体验和想象感人的
语言、精彩的场面、美好的情感等,然后把自
己的理解与想象表达出来。这段内容的教学,主要抓住关键
词语,来看一串数字:大禹在外治
水13年,曾经多次路过自己的家门,但他一次也没有进去看一看。大
禹的儿子十多岁了,还
不知道父亲是什么样子。这里我先和学生一起算了一笔账,一年365天,13年
,四千多个日
日夜夜中,大禹曾三过家门而不入,如果是你,当你一天没见到爸爸,你可能不觉得怎么样
,
当你一个星期没见到爸爸,你可能也不会觉得怎么样,当你一个月、一年见不到爸爸,你会怎
么想?禹的儿子十多年见不到父亲,他会怎么想?假如你是他的妻子或家人,你又会怎么想?
如果你是他
的邻居,13年没见他回过家,你又会怎么想?一连串的追问,典型场景的渲染,
关键时候老师的引导,
一次次拨动学生的心弦,使学生成功地步入角色,走进文本,激发起表
达的欲望,从而在积极的情感体验
中展开想象的翅膀,在交流中内化语言,发展思维,升华了
对人物的崇敬之情,达到入境、动情、达理。
第三部分、总结延伸激发感情
课文第四小节写
道:“洪水被制服了,老百姓过上了安定的日子,大家非常感激这位治水
的伟大英雄。从此,大禹的名字
代代相传。”这段的教学,我抓住关键词“代代相传”。
首先、我引导学生观看课本中洪水被制服后一
片山清水秀、轻舟漫游,反映人民生活安居
乐业情景的插图,同时再次与压题画洪水泛滥图形成鲜明的对
比。在对比中让学生进一步认识
到大禹的功劳。这时,启发学生说说,大家对大禹会说些什么感激的话呢
?最后,老师总结:
“像大禹这样,一心为人民办好事,才是真正的英雄!大家永远不会忘记他!他的故
事一传十,
十传百!从几千年前就一直流传到今天,而且会一代一代地传下去,这就是代代相传!你愿意
把这治水英雄的故事传下去吗?回家把这个故事告诉给父母听,或者弟弟妹妹听。如此激情,
大
禹的顽强意志、献身精神、高大形象就此已经深深地印在孩子们的脑中。
整个教学过程中激发学生的三
次想象都是有联系的。第一次是在大禹决心治水时,第二次
是在大禹治水过程中,第三次是在大禹治水成
功以后。三次想象一脉相承,不仅拓展了学生想
象的空间,培养了学生的语言表达能力,而且促使学生加
深了对大禹这一人物形象的理解,受
到一次爱他人、爱人民生命财产的高尚道德品质教育。
第四部分:积累与拓展:
学生的个性、能力有差异,实实在在地让每一位学生在不同的基础上都有
进步,这是尊重
学生主体地位的最具体体现。最后,我设计了这样的练习。
1.写出像千辛万苦、千山万水这样的词,越多越好:
千( )万( ) 千( )万( )
千( )万( )
千( )万( ) 千( )万( ) ……
2.有兴趣的话,想办法找一找、问一问:
你还知道历史上有哪些为治理洪水作出过巨大贡献的人?
《朱德的扁担》说课稿
一、说教材
《朱德
的扁担》讲的是在1928年,红军初建时期,在国民党竭力“围剿”的特定环境下,
广大红军战士在毛
泽东、朱德的领导下为了坚守井冈山革命根据地,粉碎敌人的阴谋而到茅坪
去挑粮食的故事。全文没有一
句对话,但却通过人物的行动和心理,真实的反映了革命队伍中
官兵互敬互爱,同甘共苦的场面。课文不
仅让我们看到了一位可以以身作则、吃苦在前的红军
指挥官的形象,而且通过细腻的心理描写,表现出革
命战士对朱德的敬爱之情。
二、说教学目标、重难点
教学目标:
1.能正确流利、有感情地朗读课文。
2.了解朱德同志和红军战士一起挑粮的生动事迹,体会革
命领袖以身作则,与群众同甘共
苦的高尚品质,培养热爱革命领袖的思想感情。
教学重点:
理解课文内容,有感情地朗读。
教学难点:
理解课文内容,感悟革命领袖以身作则,与战士们同甘共苦的高贵品德。
三、说教学过程
1.课前播放歌曲,意在创设情境,激发学生学习兴趣,引出课题。
2、出示朱德挑粮画面,让学
生说说看到的朱德,培养学生的语言表达能力,并从说中感
悟挑粮的多、沉、重,体会朱德挑粮的艰辛。
3.观看动画片并结合语言训练,教师创设这样一个情境,把学生置身于故事所在的背景中,
使得学生把自己当作是故事中的一员来参与。参与其中的艰辛,参与其中的心理过程,这样不
但有助于
教学的开展,而且也可以让学生能够更加的感同身受,激发学生对革命领导人的尊敬
与热爱。
4.拓展延伸这样的课后练习的设计,可以使学生以这课堂的学习为起点,积累更多的知识。
这也是语文
教学要达到的目的。
《难忘的泼水节》说课稿
一、说教材
《欢乐的泼水节》这课紧扣“欢乐”记叙了居
住在西双版纳的傣族人民欢度泼水节的情景,
初步进行尊重各民族风俗习惯的教育,全文有三个自然段,
第一自然写凤凰花开了,一年一度
的泼水节到了,第二自然段是全文的重点部分,这有五句话,具体生动
地写了泼水节的欢乐场
面,第一、二句写人们做的准备,第三、四句写泼水的场面,第五句点出了泼水的
象征意义,
第三自然段略写了泼水节的其他活动。析学生:
因民族差异,学生对泼水节了
解较少,难以与课文产生情感共鸣。学生年龄小,有强烈的
好奇心,思维较活跃。
二、说教学目标
根据新课标及教材的安排,再结合二年级学生的年龄特点,第二课时的教学目标及重难点
是这样设计的。
(一)知识与能力
1.学会生字,感受课文用词的精当。
2.培养学生边读边思,边读边想,体检感悟的能力
3.正确流利有感情的朗读课文
(二)过程与方法
创设情境,情感体验,学生全面热情参入
(三)情感态度价值观
师生与课文产生情感共鸣,领悟傣族人民过节的欢乐心情。
(四)重难点:
1.感悟用词的精当
2.融情于文,与文产生情感共鸣
三、说学情
二年级学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点,容易被新鲜的事物,活动
的东西所吸
引。在教学这一课时,学生已经能说一段较完整的话,并能在教师创设的情境中体验、感受,
达到情感的共鸣。另外,学生掌握了不少的识字方法,而且自学识字能力很强。通过课前的预
习
,多数已经解决识字问题,只个别学生个别字有障碍。这都是学习本课的有利因素。
四、说教法、学法