史迪奇图片-家在梦中何日到

部编版语文二年级下册
第一篇
《咏柳》说课稿
一、说教材
《咏柳》这首诗是唐代诗人贺知章千古佳作，诗人用独特的笔触
描写了春 天的柳树，歌颂和赞美了春天的创造力。依据学生实际及教
材特点，从知识与能力，情感与态度过程与方 法三个维度确定本课。
二、说教学目标
1.认识本课6个生字，会写本课的5个会写字。
2.通过理解诗歌内容，激发学生热爱大自然的感情，感受到美，
并激发学生学习古诗的兴趣。
3.有感情的朗读并背诵诗歌。
三、说教法
语文教学首先是人文教育。古诗是我 国古代文化之瑰宝，如何顺应
新课程理念，使学生愉快轻松的学习诗的内容体会诗的情感领悟作者
的审美情趣呢，在这首诗的教学过程中，我将以读为主旋律，以读促
读思，读中悟情，让学生在读读， 吟吟，唱唱，演演，画画中轻松领
悟诗歌魅力。
1.初读，文通字顺。即一看见诗后，要求学 生先大声朗读，读准
字音，扫清生字词的障，碍，把诗读的通畅，既是学生的兴趣所致，
也是为 以后的深入理解奠定基础。

2.再读，领悟诗意。即在读顺的基 础上要求学生自己借助插图读
动诗句。对于二年级学生来说不一定能全读懂诗中每词每句的含义，
可通过小组或全班交流诗句的含义。当然，在最疑惑时还需老师精当
的点拨。
3.听读，体 会感情。古曰“夫缀文者情动而辞发，观文者批之而
入情”，在了解了诗的大意后再反复朗读就能体会到 诗中情感，这里
我们可以借用多媒体手段把学生带到春的意境，加强感知，形成表象，
此外，我 会借助录音范读，让学生听中感悟，从模仿练读中得到自悟
提高。
4.诵读，熟读成诵。在悟情的基础上熟读，指导有感情的读，以
达到成诵的目的。
5.演读，唱唱，画画，演演。让学生以自己喜欢的方式将诗再现，
让诗丰富的内涵再现，让学生得到真 正的理解。
四、说教学流程
（一）导入课题。
1.课前以一首《春天在哪里》为 引子，并播放几幅春景图，创设
愉快的学习情境，调动学生的学习兴趣，接着引入正题：同学们，春天来了，自然界的景物会发生怎样的变化？（学生谈春天的景色）春
天是温暖的，是充满生机的，是 美好的。自古就有许多歌颂赞美春天
的诗文，今天，我们学习的《咏柳》，就是唐代大诗人贺知章，通过
描写柳树来赞美春天的诗。

2.解题：“咏”，歌颂、赞美。咏柳，赞美柳树。那么，诗人在
诗中是怎样赞美柳树的呢？
（二）朗读全诗，初知大意——领略美
通过初读课文后，我会问学生：你读懂了什么，请大家 自由来
说说，有的可能会说柳树真美，我会趁热打铁问：你认为最美德地方
是什么，
有的会说树很高，有的会说叶很绿，我会顺势引导这柳树的确很
美惹人喜爱该用什么语气来读呢？学生一 定会说赞美的语气，这时，
我让学生齐读古诗进一步体会它的美。
（三）质疑问难，想象意境熟读成颂——欣赏美
此时，学生的情感已经被调动起来了，我适时 进行引导：现在你
们面对的就是美丽的春景，想不想作一回诗人也来吟颂一下这首诗
呢，接着， 我会放上音乐，让学生大胆的去表现把诗中丰富的内涵大
声的朗读出来。
（四）自主作业，迁移能力——延伸美
乘着学生的情绪高涨时，我会鼓励学生，以自己喜欢的 方式将诗
再现可以画可以演把诗中丰富的内涵变为简单的形象画面，再现诗中
意境，得到真正的 理解。
总之，这一节课我以读为本，以读促思重在感悟为教学方式，通
过自主探究合作交流为 学习方法，在丰富的情感体验中陶冶了情操，
充分发挥学生的积极性，创造性，让学生真正从朗读课文中 感受到阅
读的兴趣。

六、说板书
板书力求简洁，便于学生记忆和背诵，又能让学生体会比喻的妙
处以及赞颂春天的主题。
碧玉 —— 青翠
咏——赞美
丝绦 —— 柔顺

第二篇
《揠苗助长 》说课稿
一、说教材
《揠苗助长》位于本册教材的第七单元，本单元教材围绕着“要
正确看待 问题，善于思考”这个专题选择了几篇不同体裁的课文，内
容丰富，意在引导学生通过学习，懂得做事要 善于动脑思考，要正确
地认识自己。《揠苗助长》是一则寓言故事，讲的是古时候有个人盼
望禾 苗长得快些，就把禾苗一棵一棵往上爬，结果禾苗都枯死了。这
则寓言告诉人们：不顾事物发展的规律， 急于求成，反而会把事情弄
糟。作者安排这篇课文的意图是：让学生读懂课文，初步了解寓言表
达上的特点，体会寓言包含的道理。寓言本身通俗易懂，故事情节鲜
明有趣，但寓意深刻，体会这个故事 中的道理，懂得做事要踏踏实实，
不能急于求成学习本课的重点和难点。本课我准备用一课时来完成。
二、说教学目标

1.认读本课“焦、喘、截”3个生字，会写“焦 、望、费、算”4
个字，理解并掌握“巴望”、“焦急”“筋疲力尽”等词语。掌
握由本课生字 组成的词语。
2.读懂故事内容，体会故事中的道理，懂得做事要老老实实，不
能急于求成。
3.朗读课文，能用自己的话讲述这个寓言故事。
三、说教法
1.自主识字法：
新课程的识字教学重在教给学生识字方法，教师不以零为起点，
鼓励学生运用已有的生活经验， 用自己喜欢的方式识字。打破以往传
统的老师教读学生跟读的做法，体现学生的学习自主性。
2.情景教学法：
我除了充分运用课文中的精美插图外，还应该充分运用多媒体资
源，为学生提供一种氛围，一个场景，从而有效地唤醒学生的内心
体验，
3.朗读教学法：
生是学习的主人，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解。引导学生在读中感知、在读
中感悟、在读中积累，在读中形成 语感、在读中学会读书。
四、说教学流程
（一）创设情境、激趣导入。

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”“兴趣是求知获艺的
先导” 新课程理念强调：课堂 教学要从学生的生活经验和已有知识
出发，紧密联系学生的生活实际，创设生动有趣的情境，激发学生的
学习兴趣。
开始上课先播放《揠苗助长》的动画视频有效地集中了学生的注
意力。然 后引出课题：我们刚才看的动画片有个名字叫《揠苗助长》，
是一个寓言故事。接着在学生讨论什么是寓 言的基础上我简单介绍：
寓言是一种文章的体裁。“寓”是寄托的意思。“言”是话，比喻故
事 ，寓言就是以比喻的手法讲一个有趣的故事，用来说明一个深刻的
道理。使人受到教育和启发。那么揠苗 助长这个寓言故事中包含这什
么道理呢？就让我们一起走进这个故事吧。以此激发了学生的兴趣和
好奇心，顺利地带学生进入文本的学习中。
（二）自学字词，整体感知。
1.自主识字， 交流方法。《课标》指出“要让儿童喜欢阅读，感
受阅读的乐趣”，这就必须先帮助学生扫除文字的障碍 ，这样，他们
的情感才能融入到语文学习之中，才能引发他们的探究欲望。不过本
课生字并不多 ，而且二年级学生已经有一定识字能力，所以先我引导
学生先自主学习，然后通过小组讨论，全班交流， 互教互评，教师点
拨等方式，鼓励学生采用多样方法来识记生字，如：区别比较法、部
件分析法 ，动作演示法、自编儿歌法等。
2．学生再读课文，并把自己最喜欢的段落多读几遍，自由选择
自己喜欢的段落读给同学听，师生共同评议。这一设计意在引导学生

进一步熟悉课文，同时体现尊重学生选择，以生为本，体现个性化阅
读。
3.出示古 时候有个人，因为想让禾苗___________,就把禾苗
___________,结果____ _______________。引导学生用这个句式，说
说自己对课文的初步理解。这样学生对课文 会有一个整体上的感知，
有了这个浅层次的理解。为下面深层次的学习打下基础。
（三）品读课文，悟出寓意。
《新课程标准》指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的
分析来代替学生的阅读实践。所以在这一环节中，我准备引导学生从
课文内容和种田人心情变化 两个方面展开学习与讨论。抓住几个主要
问题，让学生自主学习基础上交流讨论，同时以读贯穿始终。如 ：“你
从哪些地方可以看出他希望自己的禾苗长得快些，画出有关的词
语”，再如“此时，农夫 的心情如何？请带着这种着急的心情读一
下”如：课文的最后提出“儿子看到禾苗都枯死了，就急匆匆的 赶回
家，他会怎样对他的父亲说”“而农夫听了儿子的话，看见枯死的禾
苗，想着自己拔禾苗那 么辛苦，他会说些什么呢？”。就这样通过品
词析句、通过朗读指导、通过想象补白等方法，逐步引导学 生从中体
会种田人的急切、兴奋、得意、后悔；从中培养学生的语言感悟能力；
从中明白做事要 遵循规律，不能急于求成的道理。
在这一环节中，我充分尊重学生的主体地位，让他们通过多种形式的读来理解课文，激发情感、培养语感。这样设计与安排，能够让

学生 在朗读中理解文本内容；在想象创造中加深对文本内容的感悟；
将较深刻的寓意层层推进地展现在学生面 前。
（四）演演比比，加深理解。
在学生对故事情节比较熟悉的情况下，分小组让学生自己 演一演
这个寓言故事，充分调动了学生学习的积极性。小学生，尤其是中低
年纪的小学生，对表 演的欲望很强烈，他们非常想把自己当作课文中
的人物。这一环节的设计既使学生好表演的天性得到了释 放，同时也
再现了课文内容，使学生加深了对课文的理解，同时为学生复述课文
降低了难度，三 全其美。
（五）文本延伸，训练语言。
在课末，通过“复述故事”、“运用词语”的设计， 既训练了学
生的复述能力，又培养了学生的创新能力。
四、板书设计
板书设计力求体现寓言梗概和深刻寓意，既重点突出，又便于学
生复述。
五、说效果
在实现目标的过程中，我认为我的这课时设计注重培养孩子们的
语文学习能力，突出了四个 亮点：1、引导学生在情境中识字，提高
了认字能力。2.注重书写指导，培养了良好书写习惯 3.以读为本，
提高了学生的阅读能力。4.注重语文实践，培养了学生的听说、表达
能力。
第三篇

《雷锋叔叔，你在哪里》说课稿
一、说教材 < br>《雷锋叔叔，你在哪里》是人教版二年级第二单元的一篇讲读课
文。本单元的宗旨是让学生明白： 有爱，才会甘于奉献；有爱，才会
乐于助人。本文是一首儿童诗，作者以优美的语言和流畅的音韵，沿< br>着“长长的小溪”和“弯弯的小路”娓娓的向我们述说着，轻轻地拨
动着我们的心弦。读完这首诗 ，要让学生明白，人们寻找雷锋、呼唤
雷锋，其实就是寻找雷锋精神，呼唤我们都要向雷锋同志学习。
二、说教学目标
1. 知识目标：写本课9个生字。
2. 能力目标：有感情的朗读课文，培养学生搜集资料的能力。
3. 情感目标：通过朗读感悟，懂得奉献爱心，乐于助人。
目标1、2为教学重点。在教学中，可通过多读 成诵的方法让学
生在读中体验，逐渐能够背诵课文。结合本课，让学生课前搜集关于
雷锋的资料 ，并在上课时交流，培养了学生搜集资料的能力。目标3
是难点，通过课件展示资料图片，和课外延伸的 小诗入手，使学生明
白了要乐于助人，乐于奉献爱心。
三、说教法
根据学生年 龄特征，确定“情景激趣法”、“指导朗读法”、“故
事法”、“展示法”等教学方法，以及“朗读法” 、“练习法”、“小
组合作法”、“歌唱法”等形式的学习方法来教、学本课。力求紧密
结合课 文，贴近学生心理，符合学生年龄特征。

四、说教学流程
1.导 入新课，先利用课件播放歌曲《学习雷锋好榜样》，出示图
片导入，板书，并随即讲解“锋”“叔”二字 。然后，请同学们说说
课前搜集到的关于雷锋的资料，讲讲雷锋的故事。
2.整体感知课文， 首先利用视频播放《雷锋叔叔，你在哪里》，
听范读，熟悉课文。然后自读课文，教师提出初读要求：读 准字音，
勾出生字，标出小节，学生自读课文。然后小组内自学字词。教师只
重点强调几个易错 字的读音：如“锋、曾、泞、荆、莹”都是后鼻音；
“曾”是多音字，在本课中读céng；“泞”读第 四声，不要读成第
二声；“棘”读第二声，不要读成第四声。
字音读准了，接下来让学生把课 文读通顺。同桌的小伙伴读一读，
比一比，谁读得好。同桌互相读，互相正音。然后指名读，让学生读< br>出感情。
最后，请同学们再把课文读一读，边读边开动脑筋想一想：雷锋
叔叔到过那 里？他在那里做了什么好事？边想边做上记号。划出有关
的句子反复多读几遍。课文的哪几个小节讲的是 雷锋叔叔帮助迷路的
孩子？哪几个小节讲的是雷锋叔叔帮助年迈的大娘？让学生提出还
有那些不 懂的问题。
3.深入理解课文，有感情的朗读课文。
首先学习第一、二小节
学习第一、二小节朗读时，重点指导两个“你在哪里”。讲解第
二个比第一个语气加重，语调拖长，要读 出深情呼唤的语气，要根据

情感的起伏，读出急与缓的变化。小溪和小路的话 ，语速稍慢，娓娓
道来，“瞧”以后的诗句可适当提高音调。
边读边想这两小节中，雷锋都帮 助了谁？你从哪些地方看出雷锋
叔叔帮助了小孩儿的？体会“蒙蒙”、“冒着”的意思。
然后学习第三、四小节。法与第二小节差不多。要体会“荆棘”
的意思。
下一个环节 ，听老师的朗读，闭上眼睛做想象，如果你是那个迷
路的孩子，或是年迈的大娘，你想对雷锋叔叔说些什 么？学生自由发
言，培养学生的表达能力。
最后学习第五小节。提示雷锋叔叔在长长的小溪边 帮助了迷路的
孩子；在弯弯的小路上帮助了年迈的大娘。他还会到哪儿呢？我们大
家愿意去寻找 他好吗？引起学生兴趣后让学生把第五小节读一读。并
指导第五小节的第一句的朗读，要注意：读出急迫 寻觅的感觉。然后
突破重点。引读：哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里。
讨论：最后一句话是什么意思？雷锋叔叔真的会出现吗？这里的
“雷锋叔叔”指的是谁？ 播放一段公益广告，展示现实生活中“雷锋”图片，让学生体会
雷锋精神一直鼓舞着人们，雷锋就在 我们身边。懂得谁为人们做了好
事，谁就是“活雷锋”。
最后，请学生看看书上的学习伙伴， 他向我们提出了一个很好的
建议，让学生找一找身边的活雷锋。
四、巩固练习积累“弯弯的小路”、“晶莹的露珠”这样的词语

吗。试着用这些词说话，或再找一些这样的词语，再读一读。体会这
篇课文中语言的优美。
五、板书设计
抓住诗歌的层次结构，帮助学生理清条理。
小溪 抱过迷路的孩子
处处 爱的奉献——雷锋精神
小路 背过年迈的大娘

第四篇
《祖先的摇篮》说课稿
一、说教材
这篇课文是 一首散文诗，以儿童的眼光去追想那古老的原始森林。
用充满童真童趣的幻想、优美的语言，把我们的思 绪引向遥远而又神
秘的远古时代，去探寻人类祖先生活过的地方。诗歌共有5小节。第
1小节由 爷爷的话引出“原始森林是祖先的摇篮”的说法，这引起了
“我”极大的兴趣。由此，“我”产生了丰富 的想象，而这些想象又
都源于“我”真实的童年生活。课文最后，树叶的响声使“我”的思
绪回 到现实中来，并与诗歌的开头相照应，将情感充分地表达了出来。
二、说教学目标
1．会认7个生字，会写9个生字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，读好问句。
3．展开想象，仿照课文内容说一说。
4．学习准确使用动词，理解课文内容，懂得“祖先的摇篮”的含

义。
三、说教法
1．识字时，可以让学生在读课文的同时借助拼音认识生字。写字
时，注意偏旁部首的写法，教师可以结合学过的字，引导学生交流写
字的方法。
2 ．采取以读为主的教学策略，注意诗歌中有的语句比较长，而且
排成两行，教师应该通过范读的方式指导 学生注意语句中的停顿。
3．以画助读，展开想象。在学生充分朗读课文，对课文进行整体
感知之后，可以让学生根据对课文的理解，展开想象，动手画画这美
丽的摇篮
四、说教学流程
1．解析“摇篮”导入，并板书课题“祖先的摇篮”。(播放原始森
林录像)
2.范读
3.学生自学：出示自学要求
(1)朗读课文。
(2)自学生字新词。
(3)思考：“祖先的摇篮”指的是什么？课文的大意是什么？
(4)读完课文后，你还有哪些不懂的地方？

4.检查自学情况
(1)朗读课文：齐读，指名读。

(2)检查字词：你在自学课文时遇到了哪些生字新词？你是怎样
学习这些字词的？
出示生字词卡，指名读。
(3)提出问题：你在自学课文时有什么疑难问题？提出来大家一
起解决。
（4）学习动词。
读一读以下短语，注意加点的词语。再在文中用横线画出带
有动词的短语，读一读。
摘野果 采蘑菇 挖野菜 逗松鼠 捉蜻蜓
逮蝈蝈 看夕阳 赏明月 数星星
5.初读课文，了解祖先的摇篮
（1）自读课文，读准字音。数一数这首诗共有几小节。
（2）指名读课文第1小节，其他同学思考：祖先的摇篮是指什么？
（3）分组讨论：第1小节写了祖先的摇篮的什么特点？
(写了祖先的摇篮很大。)
（4）再读课文，找一找有关句子，说说课文中为什么把原始森林称
为“祖先的摇篮”？
(5)想象一下，我们的祖先在原始森林里做了些什么？
(6)想象一下，你如果像祖先一样 在苍苍茫茫的原始森林里摘野果、
掏鹊蛋、和野兔赛跑、看蘑菇打伞、逗小松鼠、采野蔷薇、捉红蜻蜓、
逮绿蝈蝈，会有怎样的感觉？(学生自由发言)
(7)教师范读第2、3小节，引导学生读好问句。

（8）学生练读第2、3小节。
(9)配上欢快的音乐，齐读第2、3小节。
(1 0)想一想，在祖先的摇篮里，人们还会做什么？仿照第2、3小节，
说一说。(分组讨论，自由发言)
五、拓展延伸
1．想象一下：我们的祖先在摇篮中会做些什么？画一画吧！
2．如果我们置身于原始森林——我们祖先的摇篮中，你会做些什
么？
六、说板书
祖先的摇篮
摘野果 和野兔赛跑
掏鹊蛋 看蘑菇打伞
逗小松鼠 捉红蜻蜓
采野蔷薇 逮绿蝈蝈
原始森林 苍苍茫茫
七、教学感悟
这是一首儿童诗，作者把原始森 林比喻为“祖先的摇篮”，深情地
回想我们的祖先质朴率真的田园生活，真切地希望大森林永远青翠苍< br>茫，大自然永远清秀明净，表现了人和自然的和谐相处。我通过一堂
课的教学，完成了预定的教学 目标。整堂课从课前学生的预习到读通
诗句到初步感受诗意，从读好诗句到领会作者表达的思想感情，引 导
学生自主阅读，帮助学生在读中体验、感受，养成独立学习的良好习

惯。