人教版二年级语文下册第13课《画杨桃》说课稿
护理专业知识-住院医师规范化培训
《画杨桃》说课稿
教材说明：
《画杨桃》是人教版二年级一
篇精读课文。课文主要讲
图画课上，对杨桃进行写生练习，‚我‛根据自己看到
的，把杨桃画成
像个五角星的样子，同学们觉得好笑。
老师通过这件事，既启发我们知道同一个事物从不同角
度
看有不同结果，从中受到科学思想方法的教育；同时
又教育我们要尊重他人的多元理解，要设身处地地去
看
待事物。
一、说教材。
作者先具体细致地叙述把杨桃画成五角星的事，以
杨桃为主线，写‚我‛、老师和同学看杨桃时的不同情
景。‚我‛看杨桃时，按照自己的角度认
认真真地看杨
桃，并实事求是地画成了像五角星的形状，自己觉得很
满意；老师看杨桃，是老师
听到同学们想当然地嘲笑我
画的杨桃时，亲自到我的座位上审视杨桃；同学们看杨
桃，是老师请
同学们轮流坐到我的位置上看杨桃，发现
这个角度看杨桃，确实就像个五角星。老师借机教育同
学们看事物要有自己的角度，并能实事求是地反映。同
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时要尊重别人的看法。因为即使对待同一个事物，从不
同的人，不同的角度看，都是不同的。不
同的人物在看
杨桃时候，体现出不同人物的思想情感。最后写老师的
教诲使‚我‛终身难忘。作
者通过人物的对话、神态描
写，生动形象地说明了同一个事物，从不同角度观察有
不同结果的思
想方法。
二、说教具
在本课教学中，我利用实物、多媒体课件，让学生学得
轻松，有利于学生理解课文内容。
三、说教法
（1）利用多媒体教学手段，这样教得生动，学得轻松，
更能有效的激
发学生的探究兴趣，增强阅读教学的趣味
性。
（2）在学生已有经验的基础上，努力培养学生的自学探
究能力，最终让学生学会学习。
四、说学法
基于对教材的分析，这节课我引导学生按‚看看—找找
—读读—说说‛
的步骤进行探究。即引导学生用心看，
想象着说，认真读，仔细找。
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在理解重点的教学中，我想先运用旧知识导入新课，再
用实物吸引学
生感官，用不同的朗读方式，学生间自由
的交流等手段，让学生明白道理。
对于难点，我想
先采用小组讨论、逐句分析的方法找出
每句中的关键词，再反复朗读，联系实际来加以突破。
学生活动过程设想在分析重点段落时，让学生自读、自
悟，再配以自由读、分角色读等方法理解课文，
通过实
物让学生亲身体验一下，感悟一下课文。在理解老师说
的这段话的意思时，可以自由的讨
论研究，再加上刚才
现场观察的感悟概括而出。
五、说教学过程。
《画杨桃》教学设计
教学目标：
1. 会认‚靠‛等14个生字，会写‚图‛等9个字。
2.
正确、流利、有感情地朗读课文，注意对话的语
气。在具体的语言文字中进一步体会情感，品味美感。
3.学习抓住重点词句，理解课文内容，知道同一个
事物从不同的角度看会有不同的样子，懂得
无论做什么
事或看问题，都应该实事求是。
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教学重点：
1.识记生字，积累词语。
2.学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道
理。
教学难点：感悟读文，理解‚我‛从所坐的位置看
到的杨桃的样子。
教学准备：
教师：生字词卡片；课文插图或课件。
学生：查找有关杨桃的资料。
教学课时：两课时。
教学流程：
第一课时
一、导入新课，揭示课题。
1.（出示杨桃图片）同学们，你们知道这是什么果
实吗？今天，我们要学一篇课文，就与杨桃
有关。（板书：
画杨桃）
2.齐读课题。
二、指导自学，思考问题。
课件出示自学要求：
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1.读课文，读准字音，把生字词多读几遍，把语句
读通顺，同时标出自然段。
2.采用查字典、结合语境、联系上下文理解词语的
方法理解新词的意思。
3.思考：课文主要讲了一件什么事？
4.还有哪些地方不理解，提出来大家讨论解决。
三、认读生字，感知内容。
1.指名学生朗读课文，纠正字音。
2.认读生字词。检查认读情况，随机纠正错误读音。
3.你理解了哪些新词意思？怎么理解的？（同桌交
流）
4.扩展训练。
近义词：
教诲──教导 审视──审察 和颜悦色
──和蔼可亲
反义词：
准确──错误 难忘──淡忘
5.课文主要讲了一件什么事？
（课文主要讲图画课上，老师让我们画杨桃，‚我‛
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根据自己看到的，把杨桃画成五角星的样子，同学们觉
得好笑。老师
通过这件事，启发我们明白了同一件事物
从不同角度看会有不同的结果。）
四、观察字形，指导写字。
1.出示生字认读、组词。
2.引导学生观察生字在田字格中的位置后，提问：
你发现了什么？
3.记忆字形：用自己最喜欢的方法识记，和同桌交
流难字的识记方法。
4.难字书写指导。
5.学生练习书写，教师巡视指导。学生练写，力求
把字写规范
、美观。教师巡视，鼓励写得好的学生，奖
励小星星。
6.学生交流评价。
五、布置作业，巩固练习。
l.抄写生字、新词。
2.正确、流利地读课文。
第二课时
一、谈话导入，引入新课。
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上节课我们学习了生字新词；这节课我们要通过精
读课文，进一步理解课文内容。
二、研读课文,理解句子。
1.读最后一段，激发思维。
（1）请同学们齐读课文最后一个自然段，哪些词语
给你留下了印象深刻？
理解‚难忘‛是什么意思，‚终身难忘‛呢？
（难忘：无法忘记，永远留在脑海里。终身难忘
：
即一生都难以忘怀。常形容对他人的恩情或教诲铭记于
心，也可形容对某一段时光难以割舍。
）
（2）能使作者‚终身难忘‛的教诲一定是使作者终
生不忘的。是谁的教导使作者终生不忘
呢？（是‚老师‛
的话。）
2.学习课文第1部分（第1自然段）。
（1）指名读第1自然段。
（2）导语：作者是怎样画画的？你怎么知道的？
抓住
：‚我的座位在前排靠边的地方‛、‚像是五个角
的什么东西‛、‚认认真真地看，老老实实地画‛等句
子
理解‚我‛是按照看到的去画画的。
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（2）学习第2至第16自然段。
①‚有几个同学‛看到作者的画为什么哈哈大笑？
（认为作者画的根本不像杨桃。）说明什么？（说明他们
一是没有考虑到作者看杨桃的角度，二是自以为
对杨桃
已十分熟悉。犯了错误。）
②课文中写了两个学生的两句话。一句末尾用了问
号，另一句用了叹号，表示的意思一样吗？（一样。）表
示出的情感程度相同吗？（相同。都是用十分肯
定的语
气，表明作者把杨桃画成了五角星。）
A.第一句用了反问的修辞手法，如果把它改成陈述
句，表达的语气变了没有？
B.指导学生朗读这两句话，要读出嘲笑和叽讽的语
气。
③‚老师‛听了‚几个同学
‛的议论，他是怎样做
的？‚老师‛为什么要坐在作者的座位上‚审视‛？
（‚老师‛坐在‚
我‛的座位上，就是要从‚我‛看
杨桃的角度进行观察，据此判断‚我‛画得是否准确。）
④
‚老师‛审视了之后，为什么没有直接告诉大家
画得像不像，而是举起作者的画去问大家像不像？
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（‚老师‛的目的，是要让学生从他亲自‚
审视‛的
做法上，悟出从不同的角度看事物，看到的结果也不同
的哲理。）
⑤听了学生的回答，‚老师‛的态度变得怎样了？（严
肃起来。）为什么要变呢？
（
发现作者明明画得很准确，但全体同学们却说‚不
像‛，这种现象引起‚老师‛的深思，他意识到不仅是
‚几
个‛而且是大多数同学还不懂得作画的起码要求，更不
懂得用科学思想对待事物。）
从文中的哪一个词能看出‚老师‛严肃的神情延续
了很久？
（半晌。）（‚半晌‛是
过了好大一会儿。也可以说明
老师对于如何处理这件事，认真地进行了考虑。）
⑥指导学生朗
读‚好——笑‛，这里的破折号表示几
个同学故意拉长声回答，要读得声调高些，声音长些。
⑦对于认为‚好笑‛的同学，‚老师‛没有去批评责
备，而是‚请他们轮流坐到‘我’的座位上‛，目的
何在
呢？
（让他们也从作者看杨桃的角度来观察，使他们亲
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眼看到事实的真相，自觉接受教育。）
⑧第一个同学看后，在回答
‚老师‛的问话时，为
什么中间加了省略号？（引导学生理解省略号在这里的
特殊作用和所省略
的内容。）
指导朗读，声调、声音都要低，读出不好意思承认
错误的语调。与刚才‚好——笑
‛的读法恰恰相反。
⑨引导学生找出有关词语，体会作者只写‚第一个‛
同学的对话，而‚省
略其他同学对话和经过‛这种抓住
重点，叙述的好处。
（3）学习第17自然段：老师的话。
①老师看到同学们认识到自己的错误，态度发生了
变化。指名读 ‚老师‛说的一段话。
②思考：
A.老师的话里共有几句话？前两句告诉了我们什
么？
B.举例子说说怎么叫角度不同，样子不一。
C.同一事物，当别人和自己看到的不同时，应该怎
样做？
③这几句话以画杨桃为例，要说明一个什么道理
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呢？
（说明同一个事物，从不同的角度去看，会有不同
的样子。）
④启发学生用‚不要……要……‛造句。
⑤总结老师的话：是什么样，就画成什么样。
⑥齐读‚老师‛说的话，加深理解。
三、联系生活，练习说话。
同学们，我们
已经在这节画杨桃的美术课上认识了
这个班级的老师、同学，还有那个画画特别认真的‚我‛，
也了解了发生在他们中间的故事。现在，你想对他们说
些什么呢？请选择其中一个人物，对他说几句话。
我想对作者
说：
。
我想对曾经嘲笑过‚我‛的孩子们
说：
。
我想对循循善诱的老师
说：
。
四、布置作业，拓展延伸。
1.有感情地朗读课文。
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2.把这个故事讲给家长听。
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