新版部编本二年级上册语文第3课《植物妈妈有办法》1说课稿
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3.《植物妈妈有办法》说课稿
尊敬的各位评委、各位老师,大家好。今天我说课的课
题是《植
物妈妈有办法》。下面我将从教材、学情、教法、学法、教学过程和
板书六方面对本课
教学设计做简要说明。
一、说教材
1、教材解析
《植物妈妈有办法》是义务教育
课程人教版小学语文第三册第一
单元的课文,全诗共五节,将科普知识融入充满儿童情趣、富有韵律感的诗歌语言中,用拟人的手法生动形象地介绍了蒲公英、苍耳、豌
豆传播种子的方法,并引发孩子
们去留心观察身边的大自然。本单元
的课文以秋天为线索,但又不限于秋天的景色,目的都是让学生领略
大自然的美丽与神奇。学习这篇课文,无疑对激发学生探索大自然奥
秘的兴趣以及获得更多词语
的积累有着进一步的巩固作用。
2、教学目标
依据教材特点,我将知识与能力、技能、情感
态度与价值观三个
目标维度相结合,对本节课的教学目标作了如下定位。
1、知识目标:
(1)认识“旅”“浦”等12个生字。
(2)通过教学使学生了解课文中介绍的几种植物传播种子的方法。
2、能力目标:能正确、流利、有感情地朗读课文,达到熟读成
诵。
3、情感态度与价值观目标:激发学生对大自然的热爱和观察大
自然的兴趣。
由此,我把本课的重点难点拟定为:
3、教学重点:
1、学认“旅”、“蒲”等12个生字,重点指导“已”、“如”、“娃”
的书写
2、指导学生正确、流利有感情地朗读课文。
3、了解三种植物传播种子的办法,激发学生热爱大自然的情趣。
4、教学难点:1、了解三种植物传播种子的办法。
2、理解“四海为家‘、“纷纷”等难点词。
二、说学情
我们的学生都是生长在城市的孩子
,对课文中所列举的蒲公英、
苍耳、豌豆比较陌生,但课文采用拟人手法,语言生动有趣,能够引
起他们浓厚的学习兴趣,不过由于他们年龄尚小,对身边事物无意注
意,很少主动观察,因此,这三种
植物传播种子的方法将成为他们学
习中的难点。教学时应在读中感悟的基础上,联系实际,创设情境,<
br>激发学生了解植物知识、探索大自然奥秘的兴趣,培养学生留心身边
的事物、认真观察的好习惯。
三、说教法和学法
基于新课标的要求和本课的特点,下面,我谈谈教法和学法
苏霍姆林斯基曾说:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需
要,这就是希望自己是一个发现者、研究
者、探索者。而”低年级的
学生对大自然的好奇心有增无减,所以,本节课,我秉承着以学生为
主体,带着探索的欲望学习的理念,力求采用自主、合作地学习方式
探究问题,解决问题
,让学生在开放而有活力的课堂氛围中始终处于
积极主动的学习状态,变“被动地学”为“主动地学”,
由此激发埋
藏在孩子内心的探索兴趣。
1、教法上:以读代讲为主,直观教学为辅
新课程标准明确指出:“阅读教学要重视朗读,要让学生充分地
读,在读中整体感知,在读中培养语感,
在读中受到情感的熏陶。”。
再加上这是一篇以诗歌形式呈现的科普文,其生动活泼,郎朗上口的
语言牵动着每个孩子的心灵,因此教法上我以读代讲法为主,在读中
悟理,读中悟情。同时,我也将采
用直观教学法,通过简笔画、课件
演示,让学生既能够直观地了解本文所呈现的科普知识,又能够启发<
br>学生的形象思维,辅助阅读,激发情感。
2、学法上:以教导学,自学品悟,合作互助
由于低年级阅读教学还不适宜完全让学生自学,因此在学法上,我注
重将教师引导示范、学生自学以及
学生间的合作交流相结合。体现了
“以学生为主体,以教师为引导“原则。
三、说教学过程
接下来,我主要谈谈我的教学过程,我将这篇课文分为两个学时,
四个环节
第一个环节:创设情景,激趣入文
新课伊始,我会亲自
给学生唱一段歌,这首歌的名字就叫《蒲公
英》。由于歌词里面写的是蒲公英去远方旅行,和课文内容紧
密联系,
因此,我顺势导入:孩子们,当你们长大以后,就不得不离开妈妈,
到处旅行,寻找属
于自己的新天地,人是如此,动物也是如此,连植
物都是如此,可是,人有脚,动物有脚有翅膀,那没有
脚的植物长大
了,要离开妈妈怎么办呢?这样就引出了植物妈妈有办法这一主题。
以教师歌唱的
形式导入,既能够拉近师生间的距离,又能让学生获得
情感上的共鸣与熏陶,不知不觉自己也化身成了植
物宝宝,踏上了旅
程,无疑激发了学习这篇课文的兴趣。
第二个环节:初读课文,扫清生字
新课标要求,识字写字是阅读和写作的基础,是1~2年级的教
学重点,因此,
这个环节也有着举足轻重的位置。
第一:同桌互助读课文,检查生字。
这是在做好预习的基
础上进行的,可以达到互助学习,检查朗读
的效果。在自读过程中,整体感知课文,思考问题。
第二:交流反馈,识字写字
在反馈时,让学生汇报刚刚同桌互助的学习情况。
对于
生字的学习,新课标要求“喜欢学习汉字,有主动识字的愿
望”。因此我采用齐读、开火车读、做游戏、
认读生字卡片等多形式
认识生字,让他们自己谈谈哪个生字难记,用什么好办法帮助他记。
写字教学我始终贯穿三条,即 “生动讲解” “直观演示” “练
评结合”,如本课有三个
女字旁的字,我说:“女孩子站在别人旁边总
是害羞,那一横都不敢出头。”拟人化的讲解法更能牵动孩
子的心灵。
再通过书空笔顺,教师范写进行直观演示,最后学生练写,展示评议。
以上这两个环节是在第一课时完成
第三个环节:精读课文,悟情明理
这是在学生读
文初知的基础上,引导学生深入阅读,教学的三维
目标若想做到“剪不断,理不乱”,就得像蜘蛛结网那
样——围绕一
个中心,有序地连线,恰当的打结,将教学的过程组成有机整体。
为此,我先用
一个问题做引导:文中你认识了哪些植物妈妈?她们是
用什么方法带植物?带着这个问题,第一,小组合
作研读课文。第二,
交流反馈。
五、说教学过程
第三个环节:精读课
文,悟情明理
第一小节
植物要旅行靠的什么办法?
第二小节
蒲公英妈妈的办法
第五小节
植物妈妈的办法很多很多
第三小节
苍耳妈妈的办法
第四小节
豌豆妈妈的办法
全诗五个小节,第一小节内容通俗易懂,却非重心之处,
“四
海为家”是个比较难突破的词语,有诗道:“擒贼先擒王”,二三四节
才是诗歌的核心,所
以我不打算先攻略这个词,直接进入二、三、四
节诗的学习。
诗歌的第二、三、四小节结构相
似,我会先导学第二节诗。出示蒲公
英的图片,看,这是哪位植物妈妈?
她是用什么办法让自己的宝宝
旅行的?
根据学生的回答,相继指导朗读这一小节。在朗读中,
重点让学
生体会蒲公英被风轻轻吹起,纷纷出发的情境。在理解“纷纷”一词
时,我预设在黑板
上画一朵蒲公英,问:“这是纷纷出发吗?”,然后
蒲公英慢慢增多,学生再用自己的话说说纷纷的意思
,由此感悟纷纷。
我继续带着学生往下走:蒲公英纷纷出发,他们都会到什么地方去
呢?蒲公英
到这么多的地方课文中有一个词语就叫做“四海为家”。
这样一箭双雕,既培养了学生
的语言积累,同时也理解“四海为家”。
最后,伴着轻柔的音乐,带着学生,多种形式朗读这一小节。
三、四节诗的学习大体如此:这两位植物妈妈你喜欢哪一位?选
一位读给小组同学听,并说说他
是怎样传播种子的。在反馈时,我顺
势指导朗读,对于难理解的科普知识,我用课件演示给学生看,这就
直观明了了。
以上环节的设置,便是以读带讲法和直观教学的充分运用,在教师的
引
导中,充分让学生自主阅读,自我探究,自主体验,运用讨论、交
流、评价、点拨以及不同形式的朗读等
手段,相机落实各项目标,解
决教学重点,并在入情入境的阅读实践过程中完成难点的突破。让朗
读成为情感体验、明晰道理的过程。
第四个环节:总结全文,拓展延伸
诗歌第五小
节是对全诗的总结,借着第五节诗我顺势过渡:“细心
的小朋友你们还发现了其他植物妈妈传播种子的方
法吗?”课前我已
经让学生查阅了有关其他植物传播种子的方法,通过学生汇报与教师
补充了解
更多的自然知识,激发学生探索大自然的奥秘,最终水到渠
成。
四、 说板书设计
低年级的学生更倾向于形象直观的感知事物,因此,板书我采取
关键词和简笔画相结合。把植物妈妈和她
们的传播方法用简笔画画在
黑板上,标上关键词,形象直观明了,也给学生们留下了一个深刻的
印象。