描写儿童的诗-毛阿敏简历

部编版语文二年级下册《小马过河》说课稿

一、说教材
《 小马过河》是第四册教材中的一篇课文，文章篇幅长，涉及的事物多，哲
理深刻。但课文情节美、事物美 、构图美，我们可以利用课文自身的美去调动学
生学习的兴趣，创设情境，在生动活泼的教学中扎扎实实 地训练学生的语言。
这课是一篇童话故事。叙述了小马驮麦子去磨坊，路上要过一条河，老牛说< br>水很浅，可以过，松鼠说水很深，他的伙伴刚被淹死。小马没了主意，只好跑回
去问妈妈，妈妈要 他亲自去试一试。小马又回到了河边，自己过了河。原来河水
既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那 样深。说明遇事要自己动脑筋，想办
法克服困难，找到答案。
本单元的训练重点是：按事 情发展顺序说一段话。依据大纲要求,结合本单
元训练重点、教材特点,特制定以下教学目标：
1、能按事情发展顺序说出小马第一次来到河边过不了河的经过。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文。
3、学习课文内容，懂得在遇到问题时，不能光听别人说，要自己动脑筋去
想，从实践中去寻求答案。
结合本单元训练重点，理清，一段话的先后顺序，按顺序复述小马第一次来
到河边的情况是 本问的重点和难点。
二、说教法、学法
长期以来一直关注教师如何教，而忽视了学 生如何学，在这节课中将关注学
生的学法，用学生的“学”决定教师的“教”。从而引导学生自主、合作 、探究

学习。在学生自主阅读的基础上受到熏陶感染，再把学生的感悟与老师、同学交< br>流。在此设计理念的指导下我准备采用以下教法：
1）多媒体直观法。我利用笔记本电教手 段，创设多种情境，使学生完全置
身于课文所描绘的情景之中，在轻松、愉快的氛围中学习，充分激发学 生的学习
兴趣，调动了学生的积极性，主动性，使他们能更好、更快、更准、更深地把握
教学中 的重点、难点，从而深入理解课文内容。
2）自主、合作、探究法。语文课程标准提出：“学生是 语文学习和发展的
主体”。根据本组课文的训练要求，我以学生为主体，采用了“自主、合作、探
究”的教学方法引导学生发现问题，提出问题，探究问题，解决问题。
3）以读促悟法。通过朗读，让学生自己产生疑问，解决疑问。在不同形式
的朗读中感悟文本的内涵。
学生主要采用以下学法：自主质疑法、合作解疑法、自读自悟法。
三、说教学流程。
1、图片导入，激趣引趣。
巧妙的开场可以吸引学生的兴趣，本课我用主人公小马的图片来提问，让学
生马上进入角色。
揭示今天要学习的课文是《小马过河》。
2、初读课文，整体感知。
在这里我安排 了一次听课文录音，“听说读写”最首要的是听，学生学会听
是非常重要的。边听边思考：故事里都有谁 ？讲了一件什么事？听完之后和同桌
讨论。在这里安排讨论是因为问题较简单，每个人都可以发表意见。 农村的学生
较少用到讨论，还不太习惯这种学习方法，所以简单的问题他们比较会发表想法。

在讨论结束后，我安排他们自由读课文，朗读时思考：小马为什么要过河？
小马几次来到河边？小马过去了吗？通过初读课文，让学生了解课文大意，初步
知道故事情节。
3、精读课文，理解内容
通过初读课文，学生已经了解了小马为什么要过河，几次来 到河边。接着我
按课文顺序分段进行教学。第一自然段主要训练用用“什么地方”“住着”“谁”
说一句话。第二自然段主要指导学生用高兴的语气来朗读小马的话。三至五自然
段对话较多，我注意指 导学生以不同的语气去读不同“人物”的话。这个故事中
主要“人物”是小马，还有老马，老牛伯伯、松 鼠。这些“人物”的语气、语言
的感情色彩不同，老马是“妈妈”，说话该用亲切的语气。老牛伯伯是老 一辈，
朗读时声音要粗，语气稳重。小松鼠从树上跳下时讲的话，语气要急切。小马天
真、有礼 貌，读时要用适当的语气表现出来。指导朗读时，这些都要向学生说清
楚。根据事物出现的先后，用课件 展示事物，边展示边朗读，引导学生进入情境。
这样训练朗读，可以让学生在愉悦的氛围中感受故事中蕴 含的美。第七段主要是
小马与老马之间的对话，注意不同角色的不同感觉，。第八段主要训练用“既不< br>像……也不像”说话。在细读课文时，我主要用不同朗读方式来提高学生的兴趣，
如齐读、指名读 、自由读、默读等。
4、课堂小结，突出主题。
评估标准：
《课标》提出： “对学生的评价不仅要关注学生的学习结果，更
重要关注他们在学习生活中的变化和发展”。因此，试卷 传递给学生
的应该是：试卷是一份期盼的人文关怀，消除学生紧张和恐慌的心理

的答卷，使孩子们感到题目既有趣，又轻松，缩短学生与试卷之间的
距离，把测试变成极富情趣的智慧之 旅。设计体现人文关怀的导语，
因此编制试卷应设身处地为学生着想，消除他们对测试的恐惧心理，使学生获得良好的情感体验。
本测试题不拘泥于课本，，较好地体现了“发展性”既关注了学生知识与技能的理解与掌握，更关注学生在学习过程中的变化与发
展。基础题占85分，能力提升占 15分。
本试卷通过填空、计算、选择、画一画、应用题四形式将本学期
知识灵活地呈现给学 生。每一道题的出现，考查得都是学生对新知的
掌握情况以及对旧知的内化程度。每一道题考查得都是学 生多方面的
能力，比如填空题第1题是关于年、月、日的题目，第2题是关于分
数的意义的题目 ，第3题开关于面积单位的题目。这样循序渐进，既
有基础性知识，也有综合性的生活训练。第四题计算 题，有口算、竖
式计算、脱式计算等，一方面考查的是学生的计算能力，另一方面考
查得是学生 的观察能力、分析能力。除了注意出题的梯度，还在难度
上稍微加强了一些。全套题的展示形式更有灵活 性，也更贴近生活。
基础内容占到了80%以上，余下的20%是稍微综合一些的题母，考察
的是学生思维的敏捷性以及思维的深刻性。

试卷说明
基础性——命题将依据《语 文课程标准》规定的内容和要
求，符合《语文课程标准》第三学段规定的学习水平，切实

考虑不同层次，不同发展状态的学生实际，客观、公正地衡
量每一个学生的语文水平，着力加强 基础知识，基本能力，
基本方法，基本态度的考查，使语文考试最大限度地为学生
服务。 落实了口语交际能力的考查与评价：《语文课程标准》明确指出：口语交际能力是现在公民
必备能力 ，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素
养。本套试题侧重了口 语交际能力的考查与评价，例如：二年级的 “我的小嘴儿真会说”，
三年级的 “我会说”，五年级的 “能说会做”以及六年级的 “我最想说的话是……”等