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部编二年级语文上册《雪孩子》说课稿
一、说教材
1.教材分析
首先我对教材做简要说明。《雪孩子》是小学语文第三册第20
课。这是一篇动人的童话故 事，课文以连环画的形式出现，让每个人
都感触到雪孩子善良的心灵。
2.教学目标
新《课程标准》指出：“小学语文是人文性与工具性的统一。”
“语文课程教学应整体考虑 知识与能力、过程与方法、情感态度与价
值观的综合”，基于对这一理念的理解，综合考虑一年级学生活 泼、
好奇的特点，我制定本课教学目标为：1、 知识与能力：会认15个
字，会写8个字，学 偏旁“子”字旁。正确流利朗读课文，培养语言
表达能力、想象力及思维能力。2、 过程与方法：综合运用多种教学
手段，帮助学生理解课文内容。3、 情感态度与价值观：了解课文内
容，懂得当别人有困难的时候，要勇于伸出援助之手。
3.教学重难点
由于识字教学是低年级语文教学的重要内容，为此，我确定本课
教学重点是：识字，写字和朗读课文。
因为学生首次接触不注拼音的课文，因此难点确定为借助图画进
行阅读，激发学生学习语文的成就感。
二、说学情
学生经过半年的学习，也有了一定的识字能力，但学生对课文的

理解感悟力还不够。孩子具有好奇、爱探索、易受感染的心理特点，
容易被新鲜的事物所 吸引。
三、说教法
从学生实际情况出发，首先，教学时主要采用情景教学法，创造
良好的学习环境，引导学生自主识字。运用多媒体，将学习内容直观
形象地展现出来。同时，我 还采用了指导观察法，充分发挥文中插图
的作用，以图带文，图文并茂，来激发学生的兴趣，加深了对课 文的
学习。新的《语文课程标准》对第一学段明确提出了“喜欢阅读，感
受阅读的乐趣”这一要 求，在教学中，让读贯穿始终，以读带讲，在
读中发现问题，在读中探究，加深情感体验。为了激励学生 的学习信
心，我多次进行鼓励、欣赏，让学生体验到成功的乐趣。
四、说学法
“教是为了不教”。新《课程标准》一再提醒我们：自主合作探
究是适应时代需要和行之有效的学习方式 。因此，识字方面我让学生
尝试自主识字，四人小组合作识字，交流识字方法，让学生自主质疑，
合作解疑，快乐地学习。而对于部分拼音学习还不扎实的学生，建议
他们借助图画阅读，还可以猜读、 跳读等，激励学生自主学习的意识，
使学生收获自学成功的乐趣，增强学习语文的自信心。
五、说教学过程
我打算利用两个课时来完成本课教学任务，第一课时根据导入—
—新授— —运用的思路进行。第二课时是在第一课时基础上练习巩
固，指导书写，并拓展延伸。据此，我将对第一 课时进行详细阐述。

1.激趣导入，揭示课题。
好的开头，成功一 半。为激发学生的学习兴趣，我先用多媒体课
件创设大雪覆盖山川、房屋、田野的情境。学生观察后回答 ：看到什
么景物？学生会说天上下着纷纷扬扬的大雪，地面上、房屋上、树上
覆盖着一层厚厚的 白雪。在此基础上引导学生找出这是课文哪段内
容，然后进行指读第一自然段。
接着课件 出示课文的第二幅插图，问学生兔妈妈在堆什么。学生
会说堆雪孩子。顺势我板书“雪孩子”，并指导认 识“孩”字。
紧接以一个问题引入第二段：兔妈妈为什么要对雪孩子呢？引导
学生带着问 题读第二段，培养学生边读书边思考的阅读习惯。在学生
交流读书收获的过程中，板书“小白兔”，学习 “让、起、玩”三个
字”。
最后通过问题“雪孩子和小白兔之间会发生什么故事呢？你们想
读一读吗？”调动起学生的读书兴趣。
2.图文并茂，自读课文。
为了突破本课没有注音的难度，在初读课文时，我充分利 用课件
明确学习任务，让孩子仔细看图3——8，想想每幅图上画了什么。
再图文对照，圈出不 认识的字，同桌合作交流不认识的字的方法，给
学生充分自主学习、探究的时间。
3.合作学习，纠正读音。
由于低年级识字量较大，不是单单在课堂上就能解决的了的，因
此，教给学生识字的方法尤为重要。在检查识字时我采用认读雪花生

字卡片的游戏形式 进行，这样就又一次调动了学生的积极性。我还将
课文中的15个生字结合课文内容编成一首短小的儿歌 。（兔妈妈，
她赶早，连忙出去找食物，小白兔，点旺火，合上眼晴睡大觉，着了
火，化成灰， 自己全都不知道，雪孩子，把她救，从此变成白云美。）
将生字的语言环境改换了，就很好地检测了学生 的掌握情况。
4.入情入境，朗读感悟。
阅读是学生个性化的行为，重在自悟。我 通过让同桌互相读、开
火车读，指名读，小组读等一系列读的活动，让孩子把课文读通读顺，
巩 固了生字学习，为精读课文做好铺垫。然后进行评价读，让学生参
与评价，相互激励，共同进步。这样既 让学生感悟了课文的情感，又
培养学生鉴赏美文的能力。在教学过程中，我始终以一个合作者，组
织者、引导者的身份出现，为学生架设探究的平台，给学生一个展示
自我的空间。
5.细读重点，品味情感。
通过问题“雪孩子和小白兔玩的高兴吗”，引导学生读好“他和
雪孩子又唱又跳，玩的很开心”一句，并鼓励学生用“又、、、又、、、”
来说短语、句子，丰富学生 的语言积累。
通过问题“雪孩子融化了去哪里呢？”，让学生找出相关句子读
一读。指导 学生读好“他飞到了空中，成了一朵白云，一朵很美很美
的白云”，并启发学生思考这云为什么很美。也 许学生会说因为雪孩
子救了小白兔，做了一件好事，也许会说雪孩子飞到天空中，因为他
心地善 良。如果学生说的不理想，教师总结：当小白兔家里发生火灾

时，雪孩子冒着危险勇敢救 出了小白兔，这种舍身救人的品德是多么
高尚啊！
通过创设“当别人遇到困难时，我们该 怎么办”的情境，让学生
畅所欲言，使学生一方面感受雪孩子有一颗美好的心灵，学习它乐于
帮 助别人的可贵精神，另一方面对学生进行了口语表达训练和思想道
德教育。
6.答疑解惑，拓展延伸。
教师问学生：雪孩子化了，他到哪里去了呢？你们想知道雪孩子
怎样变成白云的吗？然后播放课件演示雪与云的变化过程，让学生理
解雪孩子被火烤了，温度升高，化 成了水。水又成了水蒸气，最后变
成了白云。然后让学生根据生活的经验，说说生活中还有什么可以化？有的学生可能说到：夏天里，我吃雪糕，含在嘴里雪糕一会儿就
化了；我们把糖含在嘴里，糖慢 慢地就化了；要是把塑料碗放在火炉
上，就烧化了，变黑了。语文课程标准指出：语文课程应植根于现实 ，
面向世界，面向未来，应拓宽语文学习和应用的领域，让学生联系周
围的生活学语文。在这里 我抓住学生朗读中的独特感受，引导学生走
进生活，搜集生活中的信息，在生活中寻找“化” 的现象。 孩子们
结合生活经验理解了重点词“化”，扩展了学生的思维，锻炼了孩子
的表达能力，同时也 是语文运用于生活，服务于生活，充分体现了语
文的工具性的特点。
7.作业分层，因材施教。
作业一：让学生编个小故事《雪孩子回来啦》，进行思维拓展，

既积累了语言，又完成了本课的情感目标。
作业二：流利地复述故事。主要针对学习一般的学生。
六、说板书设计
在板书设计 方面，我力争简洁、明了，既点明了本课的教学要点，
又方便学生理解识记。达到画龙点睛的作用，让教 师的教和学生的学
有机地结合在一起。
附板书：
救 化
小白兔 雪孩子 白云：善良、助人
开心：又唱又跳
总之，在教学中，我坚持“教 师主导，学生主体，训练主线”的
原则，力求将语言文字训练和情感教育熏陶紧密结合，突出重点，突< br>破难点，让每个学生在每一堂课上都学有所获。以上不足，请各位老
师指正。谢谢！