1.给课文标上自然段序号。
2.朗读课文，读准字音，认准字形。
3.遇到难读的句子多读几遍，把课文读通顺。
在这个过程我设计了以下几个环节：
一、谜语导入，激发兴趣
都说良好的开端是成功的一半，在这个环节我设置了谜语猜猜猜的活 动，活
跃了课堂氛围，激发了学生的学习兴趣。
二、检查预习
在这个环节引导学生 找出雾的特点——淘气、顽皮，并相机引导学生用加一
加、换一换的方法识记生字。
三、朗读课文、体会淘气
在这个环节中，我提出一个问题，让小朋友自由朗读课文并思考：为 什么说
雾是个又淘气又顽皮的孩子？从而学习第一到六自然段。解决问题：
1.雾都把什么东西藏起来了？
2.雾把这些东西藏起来之前都说了什么？
3.雾把这些东西藏起来之后的景色是怎样的？
这三个问题联系紧密、环环相扣。我通过多种 识字方式让学生识记生字，提
高学生的识字兴趣。在这个环节中，我重点指导学生朗读好雾淘气、顽皮的 语气
语调，引导学生通过自己对淘气、顽皮的认识进行情感朗读。朗读的好的给予肯
定，朗读的 不好的积极引导，必要时通过教师范读达到情感朗读的目的。
四、说话练习
这个环节相对来 说对学生就有一定的难度了，我引导学生发现三四自然段的
相同关联词“无论是……还是……都……”让 学生用关联词说说第六自然段“房
屋、街道、树木、桥梁、甚至行人和小黑猫，雾把一切都藏了起来，什 么都看不
见了。”通过这一问题把难度降低，引导学生进行说话练习。
五、指导写字
在这个环节，我重点引导学生观察字形，体会字形上短下长的共同点，让学
生自主写字，培养学生在没 有老师的帮助下如何将字写漂亮的能力。另外，我把
“岸、屋”这两个字放在一起进行教学有助于学生掌 握这类字的书写要领。
六、小结

在这个环节我通过填一填——“经过本课的学习，我们知道了雾是一个
又 又 的孩子，他
把 、 、 、 、 藏了起来。”
引 导学生回忆本课学习重点，并留下悬念，雾接下来还会把什么藏起来，我们下
节课再来学习。
评估标准：
《课标》提出：“对学生的评价不仅要关注学生的学习结果，更
重要关注 他们在学习生活中的变化和发展”。因此，试卷传递给学生
的应该是：试卷是一份期盼的人文关怀，消除 学生紧张和恐慌的心理
的答卷，使孩子们感到题目既有趣，又轻松，缩短学生与试卷之间的
距离 ，把测试变成极富情趣的智慧之旅。设计体现人文关怀的导语，
因此编制试卷应设身处地为学生着想，消 除他们对测试的恐惧心理，
使学生获得良好的情感体验。
本测试题不拘泥于课本，，较好地体 现了“发展性”既关注了学
生知识与技能的理解与掌握，更关注学生在学习过程中的变化与发
展 。基础题占85分，能力提升占15分。
本试卷通过填空、计算、选择、画一画、应用题四形式将本学 期
知识灵活地呈现给学生。每一道题的出现，考查得都是学生对新知的
掌握情况以及对旧知的内 化程度。每一道题考查得都是学生多方面的
能力，比如填空题第1题是关于年、月、日的题目，第2题是 关于分
数的意义的题目，第3题开关于面积单位的题目。这样循序渐进，既
有基础性知识，也有 综合性的生活训练。第四题计算题，有口算、竖
式计算、脱式计算等，一方面考查的是学生的计算能力， 另一方面考

查得是学生的观察能力、分析能力。除了注意出题的梯度，还在难 度
上稍微加强了一些。全套题的展示形式更有灵活性，也更贴近生活。
基础内容占到了80% 以上，余下的20%是稍微综合一些的题母，考察
的是学生思维的敏捷性以及思维的深刻性。

试卷说明
综合性——命题将以全面考查学生的语文素养为宗旨，注
重考查学生的理解 与运用能力、分析与解决实际问题的能力
以及探究新知识的能力。对情感态度价值观的考查将有机的渗透在具体考查内容的情境中。
人文性——命题将体现语文学科工具性与人文性相统一
的 基本特征，力求符合学生的实际和社会发展的实际情况，
与学生已有的经验和身心发展水平相适应。既注 重语文积累
和运用的考查，也注重祖国语言文字独特的人文价值导向，
关注学生在语文学习过程 中的感悟、体验和审美活动并尊重
学生在发展过程中的个体差异。
生活性——作文命题力求富 有生活气息与儿童趣味，努力
设计符合学生认识水平和生活实际的试题，有利于学生表达
对自然 、社会和人生的感受和理解，鼓励学生自由表达，有
创意的表达。
1.关注学生的学业成绩， 发现和发展学生的潜能；2.了解学生发展中的需求，帮助学生认识
自我，建立自信。3.发挥评价的教 育功能，促进学生在原有水平上的发展。4.培养教师对自
己教学行为的分析和反思。鉴于此，现就我校 实际，以小学1—6年级期末检测语文试卷为

例，看小学语文新课标评价建议的相关要求