二年级上册语文说课稿831回声鲁教版
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回声》说课设计
一、说教材
1
、教材的地位分析：
《回声》是义务教育课程标准实验教科书语文二
年级上册第八单 元的一篇精读课文，
本单元的主题是看科学。 本文以儿童
喜闻乐见的
童话故事解释了回声这一物理现象，捧读本文一种亲切感油然而
生。
本课的主人公小青蛙，由自己的叫声引来了另一只“小青蛙”，还调 皮
地学他说话。
在青蛙妈妈投石击水， 用水波和声波相比的巧妙指点
下，小
青蛙才明白了回声的原理。本文是激发学生从小热爱科学，探
索大自然奥秘
的极好教材， 也是对学生进行词句训练， 朗读训练的重 要凭借。
根据《语文课程标准》和低年级三个维度的目标要求，结合学生 实际
,
我把本课的教学目标、重、难点确定为：
2
、教学目标
(1)
知识目标：
认识
7
个生字，会写
10
个字。
(2)
能力目标：
正确、流利、有感情地朗读课文， 读出欢快、
奇怪、亲切的语气。 读
懂课文
.
初步了解回声形成的原因。
(3)
情感目标： 激发学生热爱大自然，热爱科学，探求知识的兴趣。
3
、重点难点：
重点：正确、流利、有感情地朗读课文，读出不同语
气。理解青 蛙妈妈言行的语句，
懂得水的波纹与声音的波纹相似点， 从而
明白“回 声”原理。
难点：理解什么是“回声”及“为什么会生产回声”这一科学知 识。
4
．教学准备：字卡、课件。让学生搜集回声的资料。
5
．课时安排：
2
课时。
二、说教法
《回声》是一篇科学童话，它以故事的形式使学生获得一定
的
科学知识。作为讲读课文，在教学中应注重语言文字的训练，切忌 把它
上成自然课。
教学时应主要采用以读为主， 以词句训练为重点，
充分利用
电教手段及课文插图帮助学生理解什么是回声及产生回声
的原因。在教学中
应体现以学生为主体，以教师为主导。充分调动
学生的积极性，增强学生的
主体参与意识。
三、说学法
本节课的学习方法力求遵循“让学生读懂课文”的原则，紧扣 教材重
点。
学习青蛙妈妈是怎么做的这一段时， 先让学生轻声自渎课文， 边
读边
用笔画出这段话中表示动作的词， 用填空的方式， 结合具体的语
言环境和
联系上下文理解字、词、句的意思，做到字不离词，词不离 句，句不离段，
使语言文字训练与认识事物统一起来，然后引导学生 看投影演示，明白河水
第
1
页
是怎样激起波纹， 又是怎样荡回来的这一现象，
最后让学生有感情地读这段
话，并想象句子的内容。这样，把朗读的 训练和字、词、
句的训练有机结合
起来，学生在反复的读中理解了课 文内容。
教学过程 ：
本课须用两课时， 第一课时完成初读课文，识记生字，品读课文 感悟
回声的教学任务。
第二课时进行巩固复习生字， 分角色朗读课文，
指导书
写生字等教学任务。下面我我说说第一课时的教学程序。
一、激趣导入：
美国教育家布鲁纳说 “学习的最好刺激乃是对所学材料感兴趣。 ”
小
学生的兴趣则源于好奇， 为了使学生马上被吸引住， 我是这样导课
的：大
自然中有许多美妙的声音，听，这是什么声音？播放一段人在
山谷中大声叫
唤的片断。幽静的山谷，反复的回声，学生很快就会被
吸引住。这时老师继
续说有一只小青蛙也听到了回声， 他是在哪里听
到的呢？回声又是怎么回事
呢？今天就来学习
31
课《回声》齐读课 题。
二、初读课文，多种形式，乐中认字。
1
初读课文，读准字音。
2.
多种形式，乐中认字
识字教学仍是二年级教学的一个重点， 教学中， 我注意激发学生
主动
发现汉字特点， 主动探究规律，引导学生掌握最基本的识字方法，
让学生说
说有什么好方法记住这些字。 并结合具体的语言环境和联系
生活实际，逐步
学会自主识字， 有效提高了识字能力。 如：。学习“纹”
字。老师问这个
字叫什么？谁能给它找个朋友，组个词。预设学生说
“花纹”。（师及时引
导： 你瞧这位同学衣服上的花纹可真漂亮啊！ ）
学习“圈”字时，让学生
伸出小手来画一个大大的圈（边说边画圈， 生跟画）
。学习“返”字时，老
师走到一位学生前和他握手， 然后问： 握完了手我要干什么？
（师引导刚
才老师这样走了过去， 又走了回来 就是返，你看它的偏旁是什么？）走之
旁。
三、精读课文，感悟回声。
（一）学习第一自然段
.
第
2
页
老师问小青蛙在什么地方听到了回声？根据学生回答相机板画
桥洞。然
后
.
出示课文插图，让学生说说看到了什么？师：半圆的桥
洞和倒影在那里？
大月亮又在那里你能用手指一指吗？师引导看图，
看桥体和倒影连起来好象
什么？书上是怎么说的？谁来读一读？练 习用好象说话。
（
二
）
学习第二
.
、三自然段
小青蛙听到了什么样的回声
？
此时投影句子：小青蛙高兴地叫起
来：
“呱呱呱，多好看哪！ ”“你是谁？你在哪儿？”指一名学生读
小青蛙的
话，再指一名学生读回声。比比谁读得好，师生评价，生生 评价。
新课程标准指出：阅读是学生个性化的行为不应以教师的分代替
学生的
阅读实践。这一部分学习材料十分适合朗读，因此我采用以读
代讲法。让学
生多层次多形式地朗读。如自由读，指名读，评价读，
男女声当小青蛙赛
读，让学生在读中体会感悟。读出小青蛙的兴奋与
好奇。在读时我积极引导
学生自评他评，每一句评价语不同，相同的
是鼓励、表扬
.
评价成了朗读提高
的推动力。这样教师很好地发挥了
引领的作用。在教师的引导点拨下，学生
尽情地朗读，和文本亲近，
揣摩小青蛙的心情，激发了学生对小青蛙心理的
多元解读。）
（
三
）
学习第四、五自然段
在这一教学中，我巧用课件，突破重难点：回声较为抽象，学生
能听得
见，但看不到，摸不着。要理解它产生的原因是本课的重难点。
学生处于形
象思维阶段，如何理解这些抽象的文字呢？此时我用电脑
适时展示“青蛙妈
妈捡起一颗石子扔进河里，河水激起一圈圈波纹。
波纹碰到河岸，又一圈圈
地荡回来”的动画。让静变动，化难为易。
再让学生根据画面，试着用自己
的话描述画面，并为“青蛙妈妈（）
起一颗石子，（）进河里…”让学生填
动词
.
然后让学生模仿青蛙妈
妈的动作进行表演，这样既认了这两个生字，又
理解了它意思。通过
动画演示学生也理解波纹是如何产生的，又是怎样返
回，而且动词
“激、荡”也不用解释学生就能明白它们的意思。
课件中通过青蛙妈妈的讲述，将石头投入水中，激起波纹，波纹
碰到岸
边又一圈圈荡回来。在桥洞里小青蛙的声波碰到石壁声波也返
回来。很好的
理解了什么是声波，找出了水波与声波的共同点，再来
认识回声轻而易举。
在此课件的出示直观形象，贴近学生的认知水平，
溶化了知识的难点，引发
了学生的思维，学生轻松掌握了知识。
师：那桥洞里的声音是怎么回事呢？谁来说一说。师相机板书：
碰
声波
荡回
第
3
页
石壁
明白回声后，学生齐读最后一段，体会小青蛙高兴的心 情。
通过精读感悟课文，使学生在能力情感态度上都有了一个很大的 提升。
达到了预设的目标。
四、 拓展延伸。
我们在哪儿还能听到回声？回声有什么作用呢？交流课前搜集 的资料
五、 板书设计
碰
声波 石壁
荡回
该板书运用了板画和几个
字，把回声形成的地点及回声的形成过
出来，简单明了，通俗易懂，有助于学生理解课文。
第
4
页
程表现