人教部编版二年级语文下册 第五单元 13 画杨桃 说课稿(集体备课)
团队建设游戏-表白日是几月几日日
13 《画杨桃》说课稿
一、说教材
1、教材分析
《画杨桃》是
二年级语文下册第五单元中的一篇精读课文，课文主要讲的是
图画课上练习画杨桃时发生的事情。“我”
根据自己看到的，把杨桃画成像个五
角星的样子，同学们觉得好笑。老师却通过这件事，启发同学们懂得
了看问题或
做事情的时候，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观存在的实际
出发
，实事求是，不要轻下结论。课文对人物语言、神态的描写具体细致，形象
生动，能准确反映人物内心世
界。
2、说教学目标
根据以上教材的特点以及学生的实际情况，结合新课程的三维目标理念
，在
教学中我拟定以下几点教学目标。
（1）会认会写本课生字。
(2）有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。
（3）抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事
求是。
3、说教学重难点
本课的教学重点和难点是学习抓住重点语句理解课文内容，懂得无论做什么
事或看问题，都应该实事求是。
二、说教法和学法
1、朗读体会法：以读为本，让
学生在步步推移的多种读书形式之中，以具
体语言为载体，深层感悟课文所蕴含的人文精神，体会“我”
认认真真、老老实
实的画画态度，感悟父亲对“我”的教诲。
2、角色体验法：感情需要感情
去触摸，感情需要用感情去交融，这就需要
科学的方法来助读，以激发学生的情感共鸣，进入深度的学习
体验，达到事半功
倍的效果。本课教学中，我让学生把自己当文中的同学，当作文中的“我”。想
象说话：同学们看到了什么由此进行角色感受，角色体验，进而理解课文，获得
情感。
3、
材料补充法：文本只是为课堂学习提供了一个载体，我准备以文本为契
机，由文本拓展适
当的课外材料，补充教学，使学生在学习中加深体验。
说学法——在教学中，我积极倡导学生自主、合
作、探究的学习方式，通过读读、
划划、议议，鼓励学生选择合适自己的学习方法，去发现问题，解决问
题，注重
培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生个性差异，把学习主动权还给学生。
三、说教学流程
这篇课文我打算用两课时来完成教学。第一课时的主要任务是初读课文，了<
br>解课文的主要内容，学习文中的生字新词。第二课时的主要任务是：通过研读不
同人物对待画杨桃
这件事的不同态度，体会文章的主旨。下面我详细说说第二课
时的教学安排。本课时共分四大板块：第一
板块——复习回顾，导入新课，第二
板块——引导体会文中的“我”，初步感悟文章的主旨，第三板块—
—引导学生
抓住“同学们”的语言变化，体会“同学们”从误解“我”到理解“我”的变化
过程
，深入体会文章的主旨，第四板块——抓住教师的神态变化，体会“老师”
的循循善诱，再次提升文章的
主旨，第五板块——链接课外，想象拓展，内化文
章的主旨。
第一板块——复习回顾，导入新课
上节课，我们初读了课文，了解了课文的主要内容。现在，我来检查一下你
们的学习情况。认读
词语。谁来说一说课文主要讲了一件什么事？
第二板块——从课文最后一段入手，达到牵动全文之目的
。然后我再提问：
是谁的教导使作者终生不忘？
第三板块——引导体会文中的“我”，初步感悟文章的主旨
1、我到底是怎样画杨桃的？带着
这个问题，快速浏览课文，找出相关段落
读一读。（学生自由读第二自然段）
2、再次默读你
找出的段落，用________划出你是从哪些句子里读出我画杨
桃时的表现。引导交流。
（板书：我 认认真真 老老实实）
第四板块——引导学生抓住“同学们”的语言
变化，体会“同学们”从误解
“我”到理解“我”的变化过程，深入体会文章的主旨
1、对比朗读教师与同学们的两次对话，体会“同学们”态度的变化。
（1）出示7—10自
然段和13—16自然段两段对话。同学们，请你们认真地读一
读这两段话，多读几次，
再说说你有什么发现？
“这幅画画得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”
“现在你看看还像杨桃吗？”“不……像。”“那么，像什么呢？”“像……
五……
五角星。”
（估计学生能发现：第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，第二段话语
中多了两处省略号）
（2）你能把这些标点符号用你的朗读来表现出来吗？在学生充分自主朗读
的基础上，指名读，
我随机评议：你为什么把上一组句子读得这么响，这么干脆，
而把下面一组读得那么轻，那么吞吞吐吐的
样子呢？学生可能会会说：第一次看
到有人画杨桃，画成了五角星，真是太好笑了，可是到文中“我”的
位置上看了
之后，没想到真象五角星，所以很不好意思，很难为情等等。
（3）在学生体验同
学们心情的基础上，要求学生通过用一个词语来形容自
己说这两组对话时的不同语气，给句子补充提示语
：预计会说：“这幅画画得像
不像？”“不像！”同学们___________地说。（不假思索地大
声说）“它像什
么？”“像五角星！”大家____________地说。（异口同声）现在你看看还
像杨
桃吗？”“不……像。”他________地说。（结结巴巴） “那么，像什么
呢？”
“像……五……五角星。”他___________地说。（他迟迟疑疑、支支吾吾）
在学生充分合作
探究的基础上，我适时点拨：同样的文字加上不同的标点可以表
达不同的意思，这就是中国语言文字的魅
力。
2、进入角色，想象说话。同学们，你们的态度为什么有这么大的变化呢？
当你坐到我的
座位上时，你的心里在想些什么呢？预计学生会说：这一看，我发
现从“他”的角度看杨桃，它确实像个
五角星。这一看，我知道了不能想当然地
嘲笑别人。要实事求是，设身处地，尊重别人的看法。我知道嘲
笑“他”是错
的。……
有了这些体会，我相信你会读得更好。齐读上面的两组句子。
【以上安排，一方面是领会课文意思的需要，一方面也是训练学生的多元想
象，同时为学生学习写人物
的对话打一个基础。在这对比朗读、想象的过程中，
能使学生在比较中加深体验。】
<
br>第五板块——抓住教师的神态变化，体会“老师”的循循善诱，再次提升文
章的主旨
1
．老师小结过渡：“我”从被误解到被理解，同学们从误解我到理解我，
这个过程的变化，起主导作用的
是老师的教育。请大家找一找，读一读，划一划
描写老师神态的词语。
2．齐读教师和父亲的话语。
3.总结——当别人的想法同自己不一样时，不要轻易下结论
，要看人家是从
什么角度去看的；自己也应实事求是，相信自己的眼睛。这样我们就能在生活中
科学、客观地处理问题。
第六板块——链接课外，想象拓展，内化文章的主旨
1、同学们说
得很好，确实，在父亲和老师的影响下，作者最终成长为一个
作家。让我们来看看他的情况。课件出示岑
桑的简介。
岑桑，生于1926年，笔名岑桑、端木桥，广东顺德人，我国当代著名作家。1949<
br>年毕业于中山大学社会学系。1950年参加工作，1985年当选中国作家协会广东
分会副主席
。1942年开始发表作品。1962年加入中国作家协会。著有散h文集
《当你还是一朵花》、《在大
海那边》、《岑桑散文选》，诗集《眼睛和橄榄》等20
余种。评论集《美的追寻》获第二届广东鲁迅文
学奖，《岑桑作品选》获首届冰
心儿童图书奖等。
岑桑说：“多年来，我一直脚踏实地，实事
求是地做人、做事，这是从小时
候老师、父亲对我的教诲。几十年来在文学上我自己留下的却只有几行脚
印，那
些浅浅的脚印为时间随着时间的流逝，便将不留半点痕迹了。”
2．现在，我们看着关
于岑桑的这段资料，回想他小时候在图画课上把杨桃
画成五角星的事情，回想那节课上老师对我的教诲：
你想对我说些什么呢？你还
想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说些什么呢？或者你又想对循循善诱的老师说
些什么呢？请选择其中一个人物，对他说几句话。
课件出示：我想对作者说：___________________________。
我想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说：________________。
我想对循循善诱的老师说：________________。
学生写话交流
【阅读既要入乎其内，又要出乎其外，入乎其内是进入文本世界，作者世界
去揣摩，去发现 ，出乎其外是跳出文本的框架去审视，去表达。本环节的设计正
属于后者。说话练习，可以有效激发学生 的独特体验，经历这一过程，学生对课
文的教育意义就有了更深的感悟】
3．拓展阅读《画鸡蛋》、《题西林壁》
四、说板书设计
父亲的叮嘱
我
老师的教诲
画杨桃
是什么样，画成什么样
认认真真 老老实实
是什么样，画成什么样