纸的种类-钱学森读后感

《画杨桃》说课稿

尊敬的各位评委老师：
大家上午好，我是aaa。
今天我说课的题目是《画杨桃》。我的说课分为六个部分，分别是：说教材 、
说目标、说教法、说学法、说教学过程 、说板书设计。
一、【说教材】
《画杨桃》是人教版三年级下册第三单元中的一篇精读课文。课文主要讲
图画课上，对杨桃进行写生练习 ，“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星
的样子，同学们觉得好笑。老师通过这件事，启发我们 知道同一个事物从不同
角度看有不同结果，从中受到科学思想方法的教育。
选编这 篇课文的主要意图是，引导学生抓住重点语句理解课文内容，在理
解课文内容的基础上体会其中的深刻道 理——无论做什么事或看问题，应该实
事求是，坚持科学的思想方法 。
二、【说目标】
为领会编者意图，达到应有效果，根据课标的三个维度、中年级学生活泼
好动、思维活 跃的特点及本课语言准确、生动的特点，我制定了以下教学目标：
1．学习课文生字词语。
2．能读通读顺课文，有感情地角色朗读文中的人物对话。
3．能通过抓住重点词句理解体会 ，初步读懂课文所蕴涵的看问题或做事情的时
候，不能凭空想象，要实事求是。
三、【说教法】
▉教是为学服务的。选择适当的教法，能最大限度地调动学生学习的主动性。

依据新课标理念，教材特点和学生实际，本课我采用“一法为主、多法相辅”的策
略，以“读悟结合法”为主，情景教学法、信息收集法为辅，优化结合，充分体现
先学后教，以学定教 ，发挥学生的主体地位。
▉教的目的是为了不教。为了让学生学会自己学习，本节课我将重点采用“自 主
学习法”、“合作探究法” 和“朗读感悟法”。
四、【说学法】
1、主动学习 法：让学生朗读课文，并提出问题，让学生在获得感性认识的同时，
教师层层深入，启发学生积极思维， 主动探索知识，培养学生思维想象的综合
能力。
2、反馈补救法：在练习中，注意观察学生对 学习的反馈情况，以实现“培优扶
差，满足不同。”
五、【说教学过程】：
为落实教学目标和体现教学理念，我把教学过程设计成以下四个环节1、谈
话引入新课。2、初读课文， 整体感知，检查预习情况。3、精读课文，积淀语
感。4、回归整体，进行总结。
（一）、导入部分
主要是简单介绍杨桃，利用多媒体课件为学生展示杨桃的图片。然后出示< br>课文标题“画杨桃”，并且让学生就标题展开联想提问。学生提出的问题可能有“谁
画杨桃？”“ 怎样画杨桃”“杨桃画得怎样？”等等，教师对这些问题进行提炼。
（二）、初读课文,检查预习情况
1、让学生带着教师提炼的问题默读课文一遍，并圈出生字词；
2、检查生字词的掌握情况
3、让学生以4人小组讨论的方式讨论问题，选派小组代表在班级内交流答案，

然后教师对问题进行点拨与总结，接着出示生字词“ 叮嘱、审视、轮流、和颜
悦色、教诲、一生受用”要求学生读准这些词语。
（三）、精读课文，积淀语感
讨论问题，全班交流、反馈：（层层递进、掌握重点、突破难点）
1、引导理解“教诲、叮嘱 、审视、半晌、和颜悦色、一生受用”等词的含义，并
回归原文进行深入理解。
2、父亲叮嘱我什么，老师讲的话具体指什么？
3、画杨桃过程中发生了什么事情，为什么我要把杨桃画成五角星？
4、父亲的话有什么深刻的含义？
5、有感情读最后一段。
（设计意图： 1、要 培养学生敏锐的语感，就必须从语言文字的细节入手，教
会学生抓住课文中的关键词语理解课文的表达方 法。)
2、《课标》提出要培养学生自主、合作、探究的学习方式，在这里安排小组合
作学习 是为了落实在个体感悟基础上实现优质资源共享。3、在朗读中，我引导
学生从文本中读出感情，把感情 送进文本。在读中培养语感，在读中受到情感
的熏陶。通过这一环节的学习，学生大概掌握了本课的重难 点。）
（四）、回归整体，进行总结
总结全文时，我让学生说说学习本节课后的感受？待学 生交流完后，在适
时总结学法并让学生再次有感情地诵读全文。在诵读中感受父亲的话，激起学
生坚持科学的思想方法、一切从客观实际出发的情感共鸣。让学生在心中留下
语言、留下形象、留下情感 。
六、【说板书设计】
好的板书是文章结构的简缩，体现作者的写作思路和课文重点。我的 板书

力求精简，重点突
出。

11、画杨桃

爸爸的话 是什么样，画什么样
我的画 认认真真，老老实实 实事求是
老师的话 是什么样，画什么样

总之，以上设计我力求体现 工具性和人文性的统一。在教学设计总体上体
现“实”字，在具体教学环节中体现“精”字，在教学过程 中体现“真”字，将扎实的


语言训练和“个体价值的体现”结合起来。我的说课完毕，谢谢！
各位评委：今天我说课的内容是：《画杨桃》。
一、 说教材
1、教材分析
《画杨桃》是人教版课标本语文第六册第三单元中的一篇精读课文，课文主要
讲的是图画课上练 习画杨桃时发生的事情。“我”根据自己看到的，把杨桃画成
像个五角星的
样子，同学们觉得 好笑。老师却通过这件事，启发同学们懂得了看问题或做事
情的时候，不能凭空想象，要坚持科学的思想 方法，一切从客观存在的实际出
发，实事求是，不要轻下结论。课文对人物语言、神态的描写具体细致， 形象
生动，能准确反映人物内心世界。
2、说教学目标
根据以上教材的特点以及学 生的实际情况，结合新课程的三维目标理念，在教
学中我拟定以下几点教学目标。

（1）认识6个生字，会写12个生字。正确读写“叮嘱、想当然、前排、靠
边、一幅画、审视、 严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词语。
(2）有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。
（3）抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事
求是。
3、说教学重难点
本课的教学重点和难点是学习抓住重点语句理解课文内容，懂得无论做什么 事
或看问题，都应该实事求是。
二、说教法和学法
1、朗读体会法：以读为本，让 学生在步步推移的多种读书形式之中，以具体语
言为载体，深层感悟课文所蕴含的人文精神，体会“我” 认认真真、老老实实
的画画态度，感悟父亲对“我”的教诲。
2、角色体验法：感情需要感情 去触摸，感情需要用感情去交融，这就需要科学
的方法来助读，以激发学生的情感共鸣，进入深度的学习 体验，达到事半功倍
的效果。本课教学中，我让学生把自己当作文中的老师，当作文中的“我”。 老< br>师为什么神情严肃？如果你是老师，在这半晌沉默的时间里，你的心里会有些
什么想法？想象说话 ：为什么同学们对我的态度会有这样的变化呢？由此进行
角色感受，角色体验，进而理解课文，获得情感 。
3、材料补充法：文本只是为课堂学习提供了一个载体，我准备以文本为契机，
由文本拓展 适当的课外材料，补充教学，使学生在学习中加深体验。
说学法——在教学中，我积极倡导学生自主、 合作、探究的学习方式，通过读
读、划划、议议，鼓励学生选择合适自己的学习方法，去发现问题，解决 问题，
注重培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生个性差异，把学习主动权还给

学生。
三、说教学过程和设计意图
这篇课文我打算用两课时来完成教学。第一课时的主 要任务是初读课文，了解
课文的主要内容，学习文中的生字新词。第二课时的主要任务是：通过研读不< br>同人物对待画杨桃这件事的不同态度，体会文章的主旨。下面我详细说说第二
课时的教学安排。本 课时共分四大板块：第一板块——复习回顾，导入新课，
第二板块——引导体会文中的“我”，初步感悟 文章的主旨，第三板块——引导
学生抓住“同学们”的语言变化，体会“同学们”从误解“我”到理解“ 我”
的变化过程，深入体会文章的主旨，第四板块——抓住教师的神态变化，体会
“老师”的循 循善诱，再次提升文章的主旨，第五板块——链接课外，想象拓
展，内化文章的主旨。
第一板块——复习回顾，导入新课 上节课，我们初读了
课文，了解了课文的主要内容。现在，谁来说一说课文主要讲
了一件什么 事？（预计学生很快就能说出课文主要讲的是图画课上练习画杨桃
时，我把杨桃画成五角星而引发的事情 。）
然后我再提问：在这件事当中，作者都提到了哪些人呢？（根据学生的回答，
老师板书： “我”、同学们、父亲、老师）。
这篇课文的题目是《画杨桃》，我到底是怎样画杨桃的呢？
【根据课题质疑，学生的自主学习就有了明确的方向和动力。】
第二板块——引导体会文中的“我”，初步感悟文章的主旨
1、我到底是怎样画杨桃的？带着 这个问题，快速浏览课文，找出相关段落读一
读。（学生自由读第二自然段）
2、再次默读你找出的段落，用 划出你是从哪些句子里读出我画杨桃时

的表现。引导交流。
3、认真地读读这 些句子，并用下面的句式进行说话训练——“我”之所以把杨
桃画成了“五个角的什么东西。”，是因为 ____________。(预设学生的回答是—
— (1)我的座位在前排靠边的地方。 (2)我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,
而像是五个角的什么东西。 (3)我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很
准确。（板书：我的画 认认真真 老老实实）
4、开展小组讨论：“我”知道杨桃的样子吗？知道，那为什么还要把它画
成 五角星呢？在小组讨论的基础上，学生大都会明白“我”是受了父亲的影响。
与此同时，课件出示父亲的 话：“你看见一件什么东西，是什么样的，就画成什
么样，不要想当然，画走了样。”
5、这 个句子是本课教学的重点句之一，我是这样引导的：首先，引导质疑：请
同学们读读这句话，说说你没有 不理解的地方。（预计学生对于“想当然”这个
口语化的词语，会不太理解。）于是，我设计了这样一个 填空练习，来帮助理解：
你画一样东西，是圆的就 ，是方的就 ，不要把圆的画成 ，也不要把
方的画成 ，否则就是想当然。
6、再读父亲的话，再朗读中进一步体会“想当然”的含义。
【“我”画画时的态度是本文画 杨桃事件的导火索。在本环节的教学当中，以此
为切入口，在全课教学中有牵一发而动全身之效。同时， 由此引导学生对第一
自然段中父亲的话进行朗读感悟，理解“想当然”一词的意思，从而理解父亲
的话中所蕴涵的道理，也是走出突出重点的重要一步。】
第三板块——引导学生抓住“同学们”的语 言变化，体会“同学们”从误解“我”
到理解“我”的变化过程，深入体会文章的主旨
1、对比朗读教师与同学们的两次对话，体会“同学们”态度的变化。

（1） 出示7-10自然段和13-16自然段两段对话。同学们，请你们认真地读一读
这两段话，多读几次， 再说说你有什么发现？
·“这幅画画得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”
·“现在你看看还像杨桃吗？”“不„„像。”“那么，像什么呢？”“像„„五„„
五角星。”
（估计学生能发现：第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，第二段话
语中多了两处省略号）
（2）你能把这些标点符号用你的朗读来表现出来吗？在学生充分自主朗读的基
础上，指名读，我随机 评议：你为什么把上一组句子读得这么响，这么干脆，
而把下面一组读得那么轻，那么吞吞吐吐的样子呢 ？学生可能会会说：第一次
看到有人画杨桃，画成了五角星，真是太好笑了，可是到文中“我”的位置上
看了之后，没想到真象五角星，所以很不好意思，很难为情等等。
（3）在学生体验同学们心 情的基础上，要求学生通过同桌合作的方式，用一个
词语来形容自己说这两组对话时的不同语气，给句子 补充提示语：预计会说：
“这幅画画得像不像？”“不像！”同学们___________地说。（ 不假思索地大声
说）
“它像什么？”“像五角星！”大家____________地说。（异口同声）
现在你看看还像杨桃吗？”“不„„像。”他________地说。（结结巴巴）
“那么，像什么呢 ？”“像„„五„„五角星。”他___________地说。（他迟迟
疑疑、支支吾吾）
在学生充分合作探究的基础上，我适时点拨：同样的文字加上不同的标点可以
表达不同的意思，这就是中 国语言文字的魅力。
2、进入角色，想象说话。同学们，你们的态度为什么有这么大的变化呢 ？当

你坐到我的座位上时，你的心里在想些什么呢？预计学生会说：这一看，我发
现从“他”的角度看杨桃，它确实像个五角星。这一看，我知道了不能想当然
地嘲笑别人。要实事求是 ，设身处地，尊重别人的看法。我知道嘲笑“他”是
错的。„„
有了这些体会，我相信你会读得更好。齐读上面的两组句子。
【以上安排，一方面是领会课文意思的需要，一方面也是训练学生的多元想象，
同
时 为学生学习写人物的对话打一个基础。在这对比朗读、想象的过程中，能使
学生在比较中加深体验。】
第四板块——抓住教师的神态变化，体会“老师”的循循善诱，再次提升文章
的主旨
1、老师小结过渡：“我”从被误解到被理解，同学们从误解我到理解我，
这个过程的变化，起主导作用 的是老师的教育。请大家找一找，读一读，划一
划描写老师的语句。在学生充分自独的基础上，引导反馈 ，分别是第11自然段
和18自然段。
2、我让学生自由读第11自然段，说说你读懂了什么 ？在交流反馈的基础上，
重点解读“严肃”、“半晌”。我是这样引导的：请大家想象一下，老师为什么 神
情严肃？如果你是老师，在这半晌沉默的时间里，你的心里会有些什么想法？
预计学生能想象 得出，听到同学们的朝笑声，老师肯定很生气，他还可能会想：
我得像个办法来教育他们等等。
你们都想到老师的心里去了，能用你的朗读来表现出来吗？用指名读，小组读，
齐读等多种方式进行朗 读。
【利用课文中的空白处进行想象说话，能够激活学生的生活体验，可以让学生

更加深入地理解文本。】
3、课件同时出示第11自然段和18自然段，让学生放声朗读，并启发 ：读着读
着，你发现了什么？学生可能会说，老师的态度发生变化了。我追问：是哪个
词语告诉 你的呢？引导反馈，理解词语“和颜悦色”。再让学生“和颜悦色”地
读读老师的话，感受老师话中的含 义。这句话没有深奥难懂的词汇，因此，我
主要采用自由读，指名读，比赛读等多种方式的读，读出老师 的“和颜悦色”，
读出老师的语重心长。（并相机板书：老师的教诲——是什么样，画成什么样））同时，在熟读的基础上引导背诵。
4、出示教师和父亲的话语。读后讨论，教师和父亲的话语那么 相似。他们相同
的地方是什么？（引导学生明白:要实事求是地表现自己的角度看到的东西。）他
们不同之处又是什么呢？（引导学生明白:老师的话语中又提到要尊重别人的看
法。）
&n总结 ——当别人的想法同自己不一样时，不要轻易下结论，要看人家是从
什么角度去看的 ；自己也应实事求是，相信自己的眼睛。这样我们就能在生活
中科学、客观地处理问题。
【通 过老师的话和父亲的话的对比，运用背诵的手段，让学生明白话中重要语
句的教育意义，感知课文前后呼 应的特点】
第五板块——链接课外，想象拓展，内化文章的主旨
1、同学们说得很好，确 实，在父亲和老师的影响下，作者最终成长为一个作
家。让我们来看看他的情况。课件出示岑桑的简介。
岑桑，生于1926年，笔名岑桑、端木桥，广东顺德人，我国当代著名作家。
1949年 毕业于中山大学社会学系。1950年参加工作，1985年当选中国作家协会
广东分会副主席。194 2年开始发表作品。1962年加入中国作家协会。著有散文

集《当你还是一朵花》、《 在大海那边》、《岑桑散文选》，诗集《眼睛和橄榄》等
20余种。评论集《美的追寻》获第二届广东鲁 迅文学奖，《岑桑作品选》获首届
冰心儿童图书奖等。
岑桑说：“多年来，我一直脚踏实 地，实事求是地做人、做事，这是从小时
候老师、父亲对我的教诲。几十年来在文学上我自己留下的却只 有几行脚印，
那些浅浅的脚印为时间随着时间的流逝，便将不留半点痕迹了。”
2、读 了这段文字材料，你又有什么体会？（学生谈）看来小时侯父亲和
老师的教诲对作者岑桑的一生产生了多 大的影响，真的使他一生受用。让我们
再好好地来读读课文中老师、父亲的那段话。
3 、现在，让我们看着关于岑桑的这段资料，回想他小时候在图画课上把
杨桃画成五角星的事情，回想那节 课上老师对我的教诲：你想对我说些什么呢？
你还想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说些什么呢？或者你又 想对循循善诱的老
师说些什么呢？请选择其中一个人物，对他说几句话。
课件出示：我想对作者说：___________________________。
我想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说：________________。
我想对循循善诱的老师说：________________。
学生写话交流
【 阅读既要入乎其内，又要出乎其外，入乎其内是进入文本世界，作者世界去
揣摩，去发现，出乎其外是跳 出文本的框架去审视，去表达。本环节的设计正
属于后者。说话练习，可以有效激发学生的独特体验，经 历这一过程，学生对
课文的教育意义就有了更深的感悟】
四、说板书设计
画杨桃

父亲的叮嘱 是什么样，画成什么样
我的画 认认真真 老老实实
老师的教诲 是什么样，画成什么样
【父亲的叮 嘱和老师的教诲，相同的话语，在文中的首尾出现，板书展示了文
章这一结构特点，同时也明确地体现了 课文的主旨所在。】