蒋纬国简介-生活的无奈

《画杨桃》说课稿

《画杨桃》是人教部编版的一篇精读课文。课文主要讲图 画课上，
对杨桃进行写生练习，“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角
星的样子，同学们 觉得好笑。老师通过这件事，既启发我们知道同一
个事物从不同角度看有不同结果，从中受到科学思想方 法的教育；同
时又教育我们要尊重他人的多元理解，要设身处地地去看待事物。

一、说教材
作者第一部分先略写父亲教导我画画要实事求是。第二部分具体
细致地叙 述把杨桃画成五角星的事，以杨桃为主线，写“我”、老师
和同学看杨桃时的不同情景。“我”看杨桃时 ，按照父亲的教诲在自
己的角度认认真真地看杨桃，并实事求是地画成了像五角星的形状，
自己 觉得很满意；老师看杨桃，是老师听到同学们想当然地嘲笑我画
的杨桃时，亲自到我的座位上审视杨桃； 同学们看杨桃，是老师请同
学们轮流坐到我的位置上看杨桃，发现这个角度看杨桃，确实就像个
五角星。老师借机教育同学们看事物要有自己的角度，并能实事求是
地反映。同时要尊重别人的看法。因 为即使对待同一个事物，从不同
的人，不同的角度看，都是不同的。不同的人物在看杨桃时候，体现出不同人物的思想情感。最后写父亲和老师的教诲使“我”一生受用。
作者通过人物的对话、神态描 写，生动形象地说明了同一个事物，从
不同角度观察有不同结果的思想方法。

二、说教具
在本课教学中，我利用实物、多媒体课件，让学生学得轻松，有利于
学生理解课文内容。

二、说教法
（1） 利用多媒体教学手段，这样教得生动，学得轻松，更能 有效
的激发学生的探究兴趣，增强阅读教学的趣味性。
（2） 在学生已有经验的基础上，努力培养学生的自学探究能力，
最终让学生学会学习。

三、说学法
基于对教材的分析，这节课我引导学生按“看看—找找—读读—说说”
的步骤进行探究。即引导学生用心看，想象着说，认真读，仔细找。
在理解重点的教学中，我想先运 用旧知识导入新课，再用实物吸引学
生感官，用不同的朗读方式，学生间自由的交流等手段，让学生明白
道理。
对于难点，我想先采用小组讨论、逐句分析的方法找出每句中的关键
词，再 反复朗读，联系实际来加以突破。
学生活动过程设想
在分析重点段落时，让学生自读、 自悟，再配以自由读、分角色读等
方法理解课文，通过实物让学生亲身体验一下，感悟一下课文。在理< br>解老师说的这段话的意思时，可以自由的讨论研究，再加上刚才现场

观察的感悟概 括而出。
本次的上传教案得到了许多教师的关注，大家从不同的角度予以了指
导，并提出了 许多合理化的建议。经过认真思索，采纳了一些合理化
的建议，将教学环节进行了适当的调解，在此一并 表示感谢 ！

四、说教学过程。
《画杨桃》教学设计
说教学目的：
1.理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果，
使学生从中受到科学思想方法的教育。
2.理解老师说的一段话意思。
3.认识6个生字，会写12个生字。正确读写“叮嘱、审视、和颜悦
色”等词语。
4.有感情地朗读课文，背诵文中老师说的那段话。
说教学重点难点：
联系全文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。
说教学过程：
（一）、导入新课
（二）、检查词语并学习课文
大屏幕出示词语（指读、齐读 ）教诲的意思？课文中说谁的教诲使我
难忘？请打开书齐读该段。什么叫受用？(得到益处。)由此可看 出父
亲和老师的话对我的一生都产生了深远的影响。

1、课文当中，父亲是怎样叮嘱我的？请大家打开书找出课文当中父
亲的话。
2、学生动手找，指名读后出示句子：
3、经常“叮嘱”是什么意思？“想当然”是什么意思？什么是“画
走了样？”
师 说：父亲对我的要求是严格的，那么我在学校图画课上画杨桃的时
候，有没有忘记父亲对我的叮嘱呢？
4、请同学们看大屏幕，（出示画杨桃的段落）默读并思考：①我看到
的杨桃是什么样的？②、 我是怎样画杨桃的？看你有没有神速的双眼，
很快就能找出来。
出示句子：女生读！
5、假如你也是同学中的一个，看到的杨桃竟然是五角星的形状，你
会怎么想？
6、当我把这幅画画完的时候，我的心情怎么样？
7、看了“我”的画，同学们有什么反映 ？老师又是怎么做？怎么说
的？（同学们哈哈大笑，老师没有笑。）自由读课文6～19自然段，
找出老师和同学们两次对话的句子，自由读读这些句子，体会到了什
么？（同学们对我的嘲笑，哄笑 ；难过、内疚、惭愧）
8、出示两段对话，学生自由对比读两段对话。你有什么发现？
9、分角色朗读，你分别读出嘲笑和不好意思的语气
10、对于认为“好笑”的同学，“老 师”没有去批评责备，而是“请
他们轮流坐到‘我’的座位上”， 从不同角度去看杨桃的不同样子。< /p>

老师这样做的目的是什么？（出示杨桃实物让学生仔细观察，体会角
度不同，看到 的样子也不同。）
11、老师从学生回答的语气中，已经知道同学们的态度转变了，所以
老 师的态度也发生了变化，他是以什么样的态度说下面一番话的？
12、“和颜悦色”是什么意思？出示老师的话，指名读。
13、老师说了几句话，每句话什么意思，你读懂了哪句话？学生汇报。
14、你从中明白了什么？
15、老师的这段话当中，哪一句话与父亲说的话很相似，请找 出来。
出示教师和父亲的话语。读后讨论，他们相同的地方是什么？（要实
事求是地表现自己的 角度看到的东西。）
16、父亲和老师的教诲对作者岑桑的一生产生了很大的影响，真的使
他一生受用。作者最终成长为一个作家。让我们来看看他的情况。（打
也作者简介）

五、总结
当别人的想法同自己不一样时，不要轻易下结论，要看人家是从什么
角度 去看的；自己也应实事求是，相信自己的眼睛。这样我们就能在
生活中科学、客观地处理问题。

六、联系生活，想像拓展。
1、现在，让我们看着大屏幕再来整体感知一下 全文，边听边思考以
下问题：你想对他们说些什么呢？请选择其中一个人物，对他说几句

话。
我想对作者说：___________________________。
我想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说：
____________________________ ______________。
我想对循循善诱的老师说：--------。
2、在日 常生活中你听到或遇到过像画杨桃这样的事情吗？你有哪些
体会、感受，你从中明白了什么道理。请你也 拿起笔用概括性的语言
写一写你的这些体会、感受和明白的道理。

六、说板书设计：

父亲 是什么样 就画成什么样
认认真真看 老老实实画
老师 相信自己的眼睛




《画杨桃》说课稿

一、说教材 < br>《画杨桃》是人教版二年级一篇精读课文。课文主要讲图画课上，对杨桃进
行写生练习，“我”根 据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉
得好笑。老师请同学们轮流坐到我的位置上看杨 桃，发现这个角度看杨桃，确实
就像个五角星。老师借机教育同学们看事物要有自己的角度，并能实事求 是地反

映。同时要尊重别人的看法。因为即使对待同一个事物，从不同的人，不同的角< br>度看，都是不同的。不同的人物在看杨桃时候，体现出不同人物的思想情感。最
后写老师的教诲使 “我”终身难忘。作者通过人物的对话、神态描写，生动形象
地说明了同一个事物，从不同角度观察有不 同结果的思想方法。

二、说教学目标
1、学习生字词，读准多音字“倒”。
2、能积累“靠、视”等生字拓展的词语。
3、朗读课文，能读出对话的语气。
4 、能说出看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同，并说说
自己受到了什么启示。

三、说教法
（1）利用多媒体教学手段，这样教得生动，学得轻松，更能有效的 激发学
生的探究兴趣，增强阅读教学的趣味性。
（2）在学生已有经验的基础上，努力培养学生的自学探究能力，最终让学
生学会学习。

四、说学法
基于对教材的分析，这节课我引导学生按“看看—找找—读读—说 说”的步
骤进行探究。即引导学生用心看，想象着说，认真读，仔细找。
在理解重点的教学 中，我想先运用旧知识导入新课，再用实物吸引学生感官，
用不同的朗读方式，学生间自由的交流等手段 ，让学生明白道理。
对于难点，我想先采用小组讨论、逐句分析的方法找出每句中的关键词，再反复朗读，联系实际来加以突破。
学生活动过程设想在分析重点段落时，让学生自读、自悟，再 配以自由读、
分角色读等方法理解课文，通过实物让学生亲身体验一下，感悟一下课文。在理
解 老师说的这段话的意思时，可以自由的讨论研究，再加上刚才现场观察的感悟
概括而出。

五、说教学过程。
这篇课文我分为两个课时完成。按照“激趣导入 ——识记生字——整体把握
——深入讲解——拓展交流”五个环节进行讲解。第一课时负责前面的三个环 节，
第二课时需要复习回顾再完成后两个环节。
1、激趣导入。《画杨桃》是一篇很贴近学生 课堂生活的课文，我设计的导入
方式就是用学生上美术课临摹引出课题，一方面拉近学生和课本的距离， 让学生
领悟到课文中的主人公就在我们的身边，另一方面引出学生们的兴趣，画杨桃会
发生什么 呢？
2.识记生字。让学生自主学习，发布朗读任务。课件出示自学要求：读课文，
读准字音 ，把生字词多读几遍，把语句读通顺，同时标出自然段；采用查字典、
结合语境、联系上下文理解词语的 方法理解新词的意思。
开火车认读生字词，检查认读情况。引导学生采用各种方法识记生字，比如组词造句、寻找形近字、比赛认读等。对于较难的字老师在黑板上板书，提醒学
生注意笔顺笔画，学 生在练习本上描红书写，教师巡视，并对写得较好的同学提
出表扬。
3.整体把握。请小老师 带读课文，其他学生思考：课文主要讲了一件什么事？
引导学生按照“起因、经过、结果”的方式回答， 初步培养学生的逻辑思维能力，
对学生口语概括有一定的帮助。在整体把握文脉后，鼓励学生提出自己不 明白或
者不懂的问题，老师也可以提出问题供学生思考，老师为什么不直接告诉同学原
因，而是 让同学们去“我”的座上观看？这件事为什么让“我”终生难忘？
4.深入讲解。逐段讲解。引导学生 根据课文内容和插图回答自然段的内容、
“我”画杨桃的过程、态度，画出杨桃画成了什么，为什么画成 这样？帮助学生
仔细阅读课文。多媒体展示出杨桃的不同角度图片，请同学们再次观察并引导学
生理解，不同角度看的杨桃东西也不同。抛出质疑，引导学生根据这些问题一步
步地往下深入学习。同学 们的反应是什么？为什么有这样的反应？后来怎么样了？
要求学生用“因为……所以……”的句式说一说 同学们的这种变化。引出角度不
同样子不同的道理。指导学习朗读同学们的语气，强化一开始同学们嘲笑 “我”
后来不好意思、尴尬的情绪，体会这中羞耻的感觉，读出这种反差感。一方面能

< br>够让学生更加深刻的感受这种情绪，另一方面将同学带入到课文中，体会到老师
这样做的教育目的 。指导学生朗读老师说的话，表现出老师耐心的态度和谈心式
的教育方法。
请同学根 据自己的理解，说说对最后一段的想法。对学生进行模拟设问，比
如当别人的看法和想法与自己不一样时 应该怎么做？深化主题主旨，让学生将学
习到的道理带入生活中去。
5. 拓展交流。和同学 一起完成课文后边的题目。鼓励大家互相评价，指出
优点。联系生活实际，互相说说有没有遇到过类似的 事情。或者创设情境，让学
生设身处地思考行动。


六、说板书设计



起因： 画杨桃，画成了五角星
经过： 同学们嘲笑，老师神情严肃 角度不同，样子不同
结果： 终生难忘
不要……要……， 要……要……

这篇课文篇幅较前面较长，所以我采用很简练的板书设计，帮助学生准确 把
握大概思路。让学生明白，无论课文长或者短，我们都可以通过正确方法将之精
炼简化。