许愿歌词-银子的鉴别方法

人教版xx与法治一年级下册教学计划
一、指导思想
从小处着眼 ，小事入手，“文化与道德教育，和谐发展”，切实推进少年儿
童社会主义核心价值观教育，努力提高学 生的道德水准。
二、班级基本情况
本班共有学生13名，男生8人，女生5人，孩子们都热 爱学校，热爱班
级，学习积极性高，能听老师的话。但也有部分孩子自我约束能力极差，良好
的 生活习惯差，对新的生活的方式没有经验，因此，加强道德与法治教育势在
必行。
三、教学目标
1、“适应新生活”一年级下册是在学生基本适应了校园新生活的基础上，针< br>对这一时期学生发展中存在的突出现实问题-- 好习惯缺失，引导学生养成好的生
活习惯，形成稳定的生活方式。
2、“养成好习惯”不仅符合学生心理发展的规律，也是本册的核心教育主
题。
这里 的生活，是一个整体的视角，包括:日常生活的好习惯，学习的好习
惯，与大自然、家人、同侪共在的好 习惯。好习惯，是一个美好自我形象在学
生身上的具体化，从好习惯的养成开始，为学生追求美好自我启 航。
四、教学重难点
循着这一发展阶段学生的心理亲近程度，本册的单元设计分为儿童与自 我
(日常生活与学习)、儿童与大自然、儿童与家人和伙伴。之所以把儿童与大自然
的话题安排 在第二单元，是因为这一时间我国多数地区正值春天，引导学生体
会自然中的生命与成长，可谓“学逢其 时”。在“养成好习惯”这一教育主题下，本
书体现了“共在”这一核心的价值观。共在，是一种与自己 、与自然、与他人、
与自己所在的世界共生共存、相互依赖、相互支撑的状态。“共在”的观念，贯穿于整套教材中，是本套教材的核心价值观念之一。渗透这一价值观，目的是
1 4

要引导孩子逐步超越自我中心、单子式个体的思维与存在方式，成为与所在世
界和谐共处的主体。
五、教材分析
一年级下册《道德与法治》教材的整体内容：向 生活学习道德内在于生活
之中，是生活的构成性要素。道德和做人的学习，不同于一般的书本学习，必< br>须是在生活中向生活学习。这是21世纪以来德育课程改革的主导思路，日渐成
为德育理论与实践 工作者的共识。因此，向生活学习，也是本书主导的道德学
习方式。
向生活学习，包括生活的三个时间维度:过去的生活、当下的生活与未来的
生活。
教 材中有很多环节，请学生讲述自己已有的生活经验，呈现或者分享他人
过去的生活情境。这样的设计不只 是为了导课的需要，也不只是因为从已有经
验出发学生可以更好地理解。引导学生回忆、整理已有的生活 经验，提取其中
有道德价值的东西，学会将“回望”作为向生活学习的一种重要方法，使其在不
知如何、不知对错时，能想一想自己过去的经验、同学的经验，从中找到当下
的出路。这是一种生活的反 刍，而道德意义正是在这种反刍与回味中呈现的。
教材中也有很多现场的活动体验，包括表演、游戏、 制作等，这都是引导
学生向当下生活学习的设计。向当下的生活学习，包括着用心生活的引导，即
引导学生用心体会每一个当下，发现生活中内在的道德意蕴，理解道德对于生
活的构成性影响。 教材中还有一些设计，主要安排在学期结束前或某个课程的结尾，引导学
生规划与设计未来，这是一 种面向未来生活的教育。未来生活是理想的代称，
是经由过去与当下而连接的，是以未来作为目标，与过 去一起规定当下的存在
状态。
由上可见，向过去的生活学习，服务于当下问题的解决，服务于 当下儿童
的道德困惑，服务于对更美好的未来的憧憬。对儿童当下生活的指导，也不是
与过去与 未来割裂的，而是统一的，是为了儿童道德意义生活的持续成长。而
2 4

未来总是出现在当下的话语中，出现在对过去的反思中。就这样，道德的意义
在儿童对生活的过去、当下与未来的反思、学习和向往中呈现出来。
在活动中领悟生活是日常 的，是很难完全按照计划生成的。教育对人成长
的重要意义，在于总是有目的、有计划地设计一些教育和 教学活动，使儿童通
过所设计的活动体验而获得成长，这是教育生活不同于日常生活的特性。因
而，本教材通过多样的活动栏目，设计了很多现场体验活动。作为低年段儿童
道德学习的重要方式，现场 教育体验活动可以通过以下几个方面促进儿童的道
德成长。
首先，低年段儿童还没有形成自觉 的生活反思意识，在生活情境中对道德
意义的即时性理解与领悟还有待形成。教育中的现场活动体验，更 多是对儿童
道德敏感性的培养。通过典型活动的设计，帮助他们逐步形成在活动中发现道
理与道 德意义的敏感性与能力。例如，本册教材第2课的《这样真精神》，第6
课的《走，看花看草去》，第8 课的《大自然中的快乐》，第11课的《送“小
伙伴”回家》，第12课的《再来学一招》，第13课的 《大家一起欢乐多》，第
15课的《快乐地分享》，第16课的《有人帮，不一样》等活动环节的设计， 都
是引导学生学会发现生活中的意义。
其次，道德在生活中的内隐性存在，使身在其中的人形 成道德无意识状
态，所谓“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。而在某些特殊情境下，如道德
两难情境、紧急情境和任务驱动的情境下，道德意义与价值则更容易显现出
来。教育体验活动往往会设计 上述比较典型的情境，向学生再现这种道德存在
状态，并对其进行现场引导。这种体验活动能够产生教育 的效果，如本册教材
第2课的《我们天天有精神》，第8课的《大自然中的礼物》《大自然中的快
乐》《大自然的语言》，第10课的《家人的爱藏在哪里》《相亲相爱一家人》
《肩头上的爱》，第1 2课的《干点家务很不错》，第13课的《大家一起欢乐
多》，第16课的《有人帮，不一样》等环节的 设计就是为了实现这样的教育意
图。
最后，在特殊现实生活情境中所需要的包含道德原则的实 践智慧，如逃
生、救护等，虽不能够让儿童在现实生活情境中学习，但教育的现场活动体
验，在 某种意义上却起到提前准备的作用。模拟特定情境，通过演习的方式教
3 4

学生学会妥善处理类似问题，以避免在现实生活中遭遇突发情况时付出不必要
的代价。如第5课的《风儿的“脾气”》中“台风中的自我保护”，第6课的《花草
面前要小心 》，第7课的《别让自己受伤害》，第14课的《我要求助吗》等中
提到的危险情境等。
榜样 学习“以人为镜，可以明得失”。榜样学习是人类学习，特别是意义获
得与领悟的重要方式。这不仅是因 为榜样如镜子一样，可以让人更好地进行对
照式自我反思，还因为榜样有示范作用，有引起人模仿的驱动 力。实际上，榜
样学习是21世纪课程改革前中国德育最常用的道德教育方式。无数榜样故事，
承载着人类精神，并将其代代传承，这一点古今中外概莫能外。古希腊《荷马
史诗》中的英雄，中国包括 尧、舜、禹传说在内的各种榜样人物形象等，都是
推动人类
4 4