二年级数学《统计》说课稿
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二年级数学《统计》说课稿
◆您现在正在阅读的二年级数学《统计》说课稿文章内容由收集!本站将为
您提供更多的精
品教学资源!二年级数学《统计》说课稿一、说教材：
1、教材内容
教学内容：教科书94、95页上的内容
2、教材分析
在一年级
下册教材中，学生已经学习了一些简单的统计图表知识，初步体验了数
据的收集、整理、描述、和分析的
过程，学会了运用简单的方法收集和整理数据，
初步认识了1个格表示1个单位的条形统计图和简单的统
计表，并能根据统计表
中的数据提出并回答简单的数学问题。本册教材在学生已有的知识和经验的基础<
br>上，让学生进一步体验数据的收集、整理、描述、和分析的过程，使学生初步认
识条形统计图（1
个格子表示两个单位）和统计表，能根据统计图表中的数据提
出并回答简单的问题。和上一册相比，最大
的变化就是随着统计数据的增大，条
形统计图每一格代表2个单位或者多个单位。内容联系学生生活实际
，学生应该
比较感兴趣。
3、教学目标：
（1）使学生体验数据
的收集、整理、描述和分析的过程，初步了解统计的意义，
会用简单的方法收集和整理数据。
（2）学生初步认识条形统计图（1个格子表示两个单位）和统计表，能根据统
计图表中的数据
提出并回答简单的问题。
（3）过对学生身边有趣事例的的调查活动，激发学生学习的兴趣，
培养学生的
合作意识和实践能力。
教学重点：使学生体验数据的收集、整理、描述和
分析的过程，初步了解统计的
意义，会用简单的方法收集和整理数据。
教学难点：认
识条形统计图（1个格子表示两个单位）和统计表，能根据统计图
表中的数据提出并回答简单的问题。<
br>
二、说教法
1、多媒体设置生活情境引入法。借助计算机这一图文并茂的多
媒体教学工具，
结合日常生活中鲜活的实物、实例引入，调动学生学习的积极性。
2
、实际操作发现法。让学生亲身参与测量体重的活动中，通过小组交流等多种
教学手段和方法收集、整理
数据，为教学增添生动性和趣味性，同时也充分调动
学生的学习积极性。
三、说学法
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1、自主学习法：让学生
去亲身体验数据产生的过程，使学生的认识不仅仅停留
在表面，积极组织学生人人参与，以学生为主体，
结合教材内容，紧密生活实际，
让学生自己带着数学走入生活，解决和分析生活中的一些数学问题，从而
提高学
生的分析、估计、判断能力为以后的终生学习打下基础。
2、交流互补法：通
过同学之间相互讲解、演示、操作等方法让学生开动脑筋，
互相讨论，找出解决问题的途径。
四、说教学过程
本节课，我设计了三个环节：
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1、收集数据
<
br>（1）我给学生提供了学生喜欢的动物卡片，要求学生记录喜欢各种动物的人数，
学会统计喜欢每
种动物的学生数，并教给学生简单的整理数据的方法。
（2）根据喜欢动物的学生数，制成统
计图。目的是让学生在制作过程中感知格
子不够时，发生了矛盾怎么办？
2、学习用一格表示2个单位。
3、练习。我安排了两个练习：
（1）课件出示P96第1题，让学生根据图中的信息完成统计图。
（2）、完成.
P97第2题，天气情况与我们的生活密切相关。（课件出示晴天、多
云、阴天、雨天、雪天的气象标记
。）这几种气象标记谁认识？说给大家听一听。
再学生完成统计图。
要练说，先练胆
。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆
怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音
极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣
服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键
，面向全体，
偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑
脸
相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地
和我交谈。二是注重培养幼
儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去
老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发
言的约束，多采取自由讨论
和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的
兴
趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把
话说完、说好
，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，
在说话训练中不断提高，我要求每个
幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音
响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都
抓住教育，提出表
扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。
五、教学反思：
课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用
到文章中的
甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要
解
决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警
句即可。可以写在后黑
板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟
让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往
笔记本上抄写,教师定期检查等
等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累
,终究会成为
一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便
会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。《小学数学课程标准》指出：数学
教学，要紧密联系学生
的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生
动有趣的情境。数学知识来源于生活，又应用于
生活。在教学中，尊重学生，从
学生的生活实际出发，关注学生的经验和兴趣，通过现实生活中学生感兴
趣的卡
通素材引入新知，通过问题情境的创设让学生感受到统计的必要性，赋予抽象的
教学知识
于丰富的现实背景，学生玩得开心，学得舒心。数学课成了学生展示自
我的舞台，真正达到了寓教于乐，
收到了较好的效果。
“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“
师傅”
更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。
“师
”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值
得学习者。“老师”的原意并
非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是
一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用
最初见于《史记》，有“荀
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卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。
只是
司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和
“师”的复合构词，所表达的含
义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上
学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“
教师”的必要条件不光
是拥有知识，更重于传播知识。
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