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青岛版小学数学二年级下册说课稿

目录：
1、《长方形、正方形的认识》
2、《用竖式计算有余数的除法》
3、《测 量》
4、
《万以内数的认识》
5、《解决问题》



















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青岛版小学数学二年级下册说课稿

“长方形、正方形的认识”说课稿
各位领导、老师，大家好！
我说课的内容是青岛 版教材二年级下册第四单信息窗一“长
方形、正方形的认识”。我主要从教材、教法、学法和教学过程四
个方面进行说课。
一、说教材
教材地位：长、正方形的认识属于“图形与几何”的 范畴。本
节课内容是在学生一年级初步认识了立体图形和平面图形的基础
上进行教学的，学好该 部分知识将为进一步学习平面图形和立体
图形有关知识奠定基础。
编排意图：教材中呈现的是 两个小朋友在讨论如何给花草树木做
保护牌的情境。通过“怎样做一个长方形的牌子呢”等问题，引人对长方形和正方形的特征的研究和对五边形、六边形的初步认
识。教材提供了三种方法：折一折、 直尺量一量和三角板量一量，
教材编写的意图是让学生通过动手操作，在充分感知的基础上获
得 新知。
教学目标
1、认识长方形正方形特征，并能用自己的语言描述长方形正方
形 的特征。2、经历在观察、猜想、验证、交流等探究长方形正
方形特征的过程，初步建立空间概念 。
3、在学习活动中体会成功的快乐，养成认真操作的良好习惯和
科学严谨的学习态度。


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教学重点：探究和掌握长方形、正方形的特征。
教学难点：长方形正方形特征的验证、总结。
教学准备：多媒体课件、长方形、正方形纸片若 干、长短不等的
小棒若干、钉子板及橡皮筋、直尺、三角板。
二、说教法
新课标指 出：“有效的数学学习不能单纯依赖模仿与记忆，动
手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式 。”这一理念，
我采取“引导——探索——发展”这一教学方式组织教学活动。
三、说学法
本节课将体现一个张扬个性的课堂，利用“自主合作”的学
习方式，力争把讲授过程变成动态的 探索过程，展现学生思维过
程。
对于教法和学法的具体设计我会渗透在教学设计的各环节中加
以说明。
四、教学过程：
一切好课行如流水。创设情境，提出问题重在激趣；主动探索，
研究 问题力求自主创新；运用知识，解决问题意在启智培能。为
此，对本节课的主要教学过程，我做如下汇报 ：
1、 创设情境，提出问题（大约需要5分钟）
2、 主动探索，研究问题（大约需要25分钟）
3、 运用知识，解决问题（大约需要10分钟）
下面,我就具体地说一说每个教学环节：


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（一）创设情境，提出问题。
课的开始，我设计运用多媒体创设生活情景：小朋友们，春暖
花开，为了保护花园里的花草树木 ，我们来制作一些长方形或者
正方形的保护牌，你能从中找出我们所需形状的木板吗？用唤起
了 学生对旧知的回忆。学生顺利选出长方形和正方形后老师追问：
“同学们的眼力真厉害，能准确快速的从 中选出长方形和正方形，
你们有什么秘诀？”直指本节课的核心问题，学生可能凭借以往
经验会 有一些不完整的认识，此时老师小结：“看来这长方形和正
方形中的确藏着秘密，刚才同学们说的是否完 整？是否正确？需
要我们进一步探究，自然引出第二环节的活动。这样的设计引发
学生的学习兴 趣，点燃他们求知欲望的火花，从而进入最佳的学
习状态，为主动探究新知聚集动力。
（二）主动探索，研究问题。
这个环节我分了两个层次进行教学，第一个层次是探究长方形的特征。叶澜教授曾提出：要把课堂还给学生，让课堂焕发生
命的活力。学生只有通过自己的实践 体验，才能真正对所学内容
有所感悟，进而化为己有。因此，我首先让学生自己提出猜想，
到底 对不对呢？有什么办法验证？引导学生主动运用手中的学具
动手验证。教师给学生提供长、正方形若干、 长短不等的小棒若
干及钉子板、皮筋等学具。这样，给学生自己活动的时间和空间，
放手让学生 自己去研究，去探索，充分发挥学生的主体作用和个
性特征。在学生探究验证的过程中，老师走到学生中 间，适时地


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给予点拨，指导，使整个探究过 程气氛热烈而有效。接着以小组
为单位汇报研究结果，进行组际交流评价，逐步完善、归纳、概
括出长方形、正方形的特征。在此基础上，还要让学生说一说他
们组是用什么方法得出这些结论的？这样 ，在师生、生生的多向
交流中，经验得到分享，在质疑中，知识得以确认，在补充中，
意义得以 拓展，数学课堂由此充盈着猜想、例证、质疑、争辩、
交流、补充、拓展，让学生真切体验通过自己的努 力，探索获得
新知识的成就感。为了加深印象，我充分发挥多媒体辅助教学的
功能，用大屏幕直 观形象、动态地展现知识的形成过程。（课件演
示长方形特征验证的方法）这样使学生对长方形的特征有 了更进
一步的认识，较好地突出教材的重点。
这一层次的设计，以小组合作的学习方式探求新 知，使学生在
真切体验中感受，在感受中发现，在发现中交流，在交流中发展，
从而积累思考、 探索的经验。
第二层次，探究正方形的特征。我是这样设计的：同学们看
过魔术表演吗？今天 老师也来变个魔术。（课件演示长方形变成正
方形）接着，我来演示将这个长方形的长缩短成和宽一样长 时，
变成了什么图形？激发学生的好奇心，将知识进行迁移自然引入
正方形。探究正方形的特征 时，由于学生已有了研究长方形特征
的基础，所以他们会很轻松得出结论。到此，本节课的知识要点已在学生的发现、探索中有了明确的答案。
整个探究环节在课堂实施中要注意关注三点：


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1、鼓励学生个性化探究、思考。例如：可用直尺量的方法验证
长方形的对边是否相 等，可以用折纸的方法验证长方形的对边及
四个角是否相等，也可以用木棒搭长方形、正方形的方法验证 等，
还可以在钉子板上围出各种长方形或正方形进行研究。多途径、
多角度的探究过程不仅使学 生掌握理解了数学基础知识，也帮助
他们积累了经验，掌握了有效的学习途径。
2、鼓励学生 用自己的语言准确的归纳描述图形特征。由于每个
学生的观察、感受不同，语言的表达水平层次不齐，所 以他们的
描述的特征也不同，如：“上面和下面的两条边一样长。四个角
一样大……”在自我总 结或者小组交流过程中，教师要注意语言
的精准性。
3、合理掌控课堂交流的节奏及总结提升 。探究之后的交流活动，
既是学生展示智慧的过程，也是教师巧妙地在学生研究基础上进
行总结 提升的过程，所以这一过程要求学生认真倾听别人的发言，
在学生间进行交流时形成知识的互补，使学生 养成推理有据的习
惯，倾听他人的思考方式和推理过程，能反思自己的思考过程。
同时教师要关 注总结提升，引导学生对长方形和正方形的特征进
行横向的概括和纵向的比较，解释联系与区别，尤其是 “正方形
是特殊的长方形”，为后续图形的学习做好铺垫。
（三）运用知识，解决问题。 < br>在练习题的设计上力求新颖多样且富有思维含量。课本54页
的3.4.5题设计很好，利于引导 学生观察、思辨、想象，质疑、验


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证，从而提高学生综合运用知识的能力。
最后，布置学生寻找生活中的长方形、正方形，或者 用长方形
正方形拼组图形等实践性的作业，把学生由课堂带到了广阔的生
活空间。
到此整节课的教学过程已全部结束。
板书设计
长方形 正方形
我这样设计板书便于揭示长方形和正方形之间的区别和联系，
帮助 学生建立良好的认知结构，突出本节课的重点。
总之本节课的设想是重点突出“操作”“探究”“思考 ”“交流”
四个关键词。积极为学生搭设自主探究的舞台，把握学生主动思
维的契机。立足于学 生的实际情况，尊重学生的需要，尽可能给
学生多一点思考的时间、多一点大胆猜想的机会、多一点活动 的
余地、多一点表现自己的空间、多一点体验成功的愉快，通过动
口、动手、动脑、培养学生的 实践能力，拓展学生的思维，真正
使学习更加有效，使学生获得更全面的成功，得到更全面的发展。说课结束，谢谢大家！




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青岛版二年级下册《用竖式计算有余数的除法》说课稿

各位领导、老师大家好！；今天我讲 的这节《用竖式计算有余数
的除法》是青岛版；一、教材分析；学生上一节课已经理解了有余数
的除法的意义，且上学；这部分学习内容是《表内除法》知识的延伸
和扩展，是；二、学情分析；学生通 过以前的学习，可能大部分同学
已经掌握了，在；学生掌握除的过程和书写格式；三、教学设计理念；< br>本节课的教学。
今天我讲的这节《用竖式计算有余数的除法》是青岛版教材二年
级下 册第二单元的内容，属于数与代数领域。我把本节课的教学设计
与想法，与在座的老师们一起交流一下。
一、 教材分析
学生上一节课已经理解了有余数的除法的意义，且上学期已经学过了
表内除法和除法竖式，知道在除法竖式中，除号的写法，被除数、除
数和商所在的位置，掌握了除的过 程和书写格式。但由于表内除法到
有余数的除法，它的内涵发生了新的变化，因此，教材通过创设同学< br>们野营时分烤鱼，分野果的情景，有意识的注意联系到学生已有的知
识和经验，来沟通有余数的除 法竖式和表内除法竖式的关系，使学生
掌握用竖式计算有余数的除法的方法。
这部分学习内 容是《表内除法》知识的延伸和扩展，是学生学习多位
数除法竖式及进一步应用除法解决问题的基础，具 有承上启下的作用，
必须切实学好。


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青岛版小学数学二年级下册说课稿

二、学情分析
学生 通过以前的学习，可能大部分同学已经掌握了，在表内除法
的竖式计算中，除号的写法，以及被除数、除 数、商和余数各应写在
什么位置，但是理解除法竖式中每一步的含义，熟练掌握试商的方法
等知 识，应该是在本次教学中应该重点考虑的内容，并且要着重帮助
学生掌握除的过程和书写格式。
三、教学设计理念
本节课的教学对象是二年级的学生，虽然他们已经养成一定的学
习习惯，但因年龄小，还是好动、好奇心强，为了激发儿童的学习兴
趣。在教学中以情境教学为主，同时 还采用启发式教学方法。并在适
当的环节对学生进行点拨，在和学生交流的过程中，对学生的疑惑进行解答，让学生的学习效果达到最理想的效果。
四、教学设计
为了落实教学目标，有效地突破重、难点，我设计了“创设
情境，导入新课”、“探究新知， 合作解疑”、“新知应用，延伸拓展”、
“回顾反思，收获总结”，四个教学环节。
（一）创设情境，导入新课
学习有余数的除法必须在理解除法的意义和表内除法算式的写< br>法基础上进行教学的，因此新课之前一定要对这两个知识点：（有余
数的除法的横式的读法；表内 除法的竖式的写法及意义）进行复习，
为下面探索新知做好知识，技能，经验和心理上的准备。
然后，出示教材第六页情境图，请同学们仔细观察，看看图中的小朋


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青岛版小学数学二年级下册说课稿

友们在 野营时都在做什么？他们在分工合作安排晚餐和搭帐篷的活
动中，你都能发现哪些数学信息？结合这些数 学信息，你能提出什么
问题呢？
（二）探究新知，合作解疑
教学不是简单给予，更重要的是给学生提供机会，所以我在课堂
中尽可能给学生创造探索和体 验过程，所以这节课主要是通过学生自
己动手解决提出的问题，让学生体验学习的过程。
比如：学生可能提出这样的问题：如果每人分四条鱼，那么22条鱼
可以分给多少人？
学生在已经学习了有余数的除法的基础上，很快就能根据要求，列出
横式。22÷4=
下面就请同学们想办法解决这个问题，看看你和别人的想法一样吗？
谁的办法更简单？
同学们可能有很多办法来解决这个问题：
1、 2、 3、 4、
可能有的同学用摆一摆，用木棍代表鱼 可能有同学用“画一画，圈
一圈” 可能有的同学用口算
有的同学，有可能会想到，原来的表内除法可以用竖式，
我想用竖式来解决这个问题 引导学生分析有余数的除法竖式的写法
（三）新知应用，延伸拓展
两类问题： 搭帐篷的问题： 用布做衣服的问题：
（四）回顾反思，收获总结


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青岛版小学数学二年级下册说课稿

总结整理这节课重要知识
五．板书设计
重点突出有余数的除法的竖式的格式。
六．课堂评价
基本知识和基本技能的评价； 学生发现问题解决问题的能力
七．资源开发
利用多媒体资源；运用生活资源；挖掘教育资源；及时捕捉课堂
生成资源
这是我对这节课的一些想法，说的不当之处请领导、老师，批评指正。
谢谢大家！














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青岛版小学数学二年级下册说课稿

《测 量》说课稿
一:分析教材,确定教学目标
《测量》,是青岛版小学数学二年级下册第三单元《甜甜的梦》第一课，实际上是《长度单位的认识》。本节课是以厘米这个长度单
位为纽带，将米、分米和毫米联 系起来。借助测量建立1分米、1毫
米的长度表象，认识长度单位之间的进率。教材引导学生参与多种活
动，把估测活动贯穿于整个测量过程之中,使学生建立丰富的表象，
逐步形成长度概念。
学情分析：
二年级学生对测量的方法已经掌握，有一定的用直尺测量的能力。
对毫米和分米虽没有正式的接触，但生活中已对毫米有一定的感性认
识,但是对毫米的准确长度却没有 真正的理解,所以1分米和1毫米的
长度表象很难建立。依据教材内容和学生实际，特制定以下教学目标 ：
【学习目标】
1、通过经历猜测、探索、验证的过程来认识长度单位毫米和分
米，初步建立 1毫米、1分米的长度概念，知道1厘米＝10毫米、1
分米＝10厘米、1米＝10分米。
2、培养估测意识，发展估测能力。
3、体会数学与生活的密切联系和探索学习的乐趣。
【学习重点】
建立1分米、1毫米的概念，了解长度单位之间的关系。
【学习难点】


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青岛版小学数学二年级下册说课稿

经历毫米、分米概念的形成过程，能在实际测量中的灵活应用。
【学习准备】
彩色笔、信用卡、吸管、米尺、直尺、课件等。
二：依据教学理念确定教法和渗透学法
《数学课程标准》明确指出：“有效的数学学习活动不能靠单纯
的模仿和记忆，动手实践、自主探索与合 作交流是学生学习数学的重
要方式”，在数学教学过程中要“重视从学生的生活经验和已有知识
中学习数学和理解数学”。
根据本课教学内容的特点和学生的思维特点，我选择了以学生操
作为主，引导发现等方法的优化组合，有效地突破了教学重点、难点。
在教学过程中运用多媒体教学手 段，激发学习兴趣，从而促进学生积
极参与学习过程。
在学法上，学生主要是在观察、操 作活动、小组交流中进行学习。
关于学法的具体指导将在教学过程中详细说明.
三：教学过程及设计意图
为了达到教学目标，过程的设计尤其重要。本着关注学习起点，
突出”实效”、注重“数学”操作感的教学理念，本节课的教学过程
设计如下几步进行：
（一）复习旧知:为了唤醒学生已有知识经验，我让学生回忆米
和厘米，并用肢体表示大体长度，为学习 米、分米、厘米、毫米的关
系做好铺垫，有利于知识的承前启后。
（二）自主探究，引发问题


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青岛版小学数学二年级下册说课稿

活动1：估计
估测是测量的一个重要组成部分，在现实生活中有着广泛的用处
和重要的作用，因此，本节课我为学生提 供熟悉的情境：“比一比谁
的眼力好”让学生充分地估计生活中的物品如吸管、彩色笔的长度、
信用卡的厚度，设计这一环节，主要是培养学生的估测意识，发展估
测能力。当学生估计的结果出现误差 ，学生就会明白后面的实际测量
是相当必要的。
（三）动手操作，探究新知
活动2：认识毫米
当学生发现彩色笔的测量结果不是整厘米数，老师有针对性地设
计问题 ：彩色笔长12厘米多一些，是多几小格？值得说明的是在一
年级时, 学生是习惯把不满整厘米的，按 整厘米来算，所以这边我放
慢脚步，先引导多出几小格，再引出毫米这个新单位,继而过渡到几
毫米，最后明确彩色笔的准确长度是几厘米几毫米。
因为毫米单位比较小，不容易体验，为此我先 让学生在估计的基
础上实际测量信用卡厚度、感受1毫米的长度，并找出身边1毫米长
的物品， 最后提出：你能记住毫米这个长度吗？通过这些细节的预设
使学生能在记忆中形成毫米的表象。
因为学生在使用直尺的过程中对毫米有初步的感知，再加上学生
对毫米的认识比较抽象，学 生理解会比较困难,所以有意的设计先引
导学生认识毫米，再认识分米。关于毫米和分米认识在设计上并 没有
平均用力。


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青岛版小学数学二年级下册说课稿

活动3：认识分米
我主要是放手让学生估计---测量---感受进率---再估计---再测量，
使学生由 表面到实质地体验分米这一长度单位,并进一步知道分米和
厘米、分米和米的进率。具体的安排是这样的 ：
1：我先让学生估计10厘米长的吸管，然后在实际测量具体长度。
值得说明的 是，由于10厘米长的铅笔准备起来容易有误差，就
大胆改变了教材，用精确准备的１０厘米长的吸管来 代替。
2、让学生在直尺上找出1分米，并用手比划１分米，建立比较
直观的感受和印象。
继而让学生以小组为单位，找出软尺上的1分米，知道1米=10
分米。
3、学生以分米为单位先估计课桌的长度再测量验证，使学生直
接地反馈出对分米的理解和初步应用。
当学生认识完毫米和分米后，我特意安排让学生根据反馈表中估
计与实际测量进行对比，让 学生四人一组相互评价，并对估计得最接
近的学生，现场给以肯定。课标指出要关注学生的学习结果，更 要关
注学生的学习过程，评价要为学生指出今后的努力方向。所以这一小
环节的设计，有效地在 课堂展现出老师对学生劳动成果的重视，对生
生交流的检查，防止学生估计容易留于形式，对学生养成良 好的估计
习惯有一定的意义。
(四)梳理长度知识
让学生回顾4个长度单位，并给长度按顺序排排队,把整节课的


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青岛版小学数学二年级下册说课稿

新知作个梳理，使长度单位的学习比较有系统性。
（五）巩固练习，拓展运用
1、让学生选择合适的长度单位填一填
由于考虑到时间可能不够,为此在此道题中我有意穿插了两道初
步的单位换算题, 为以后的熟练掌握单位间的换算打下基础,有关单
位换算的,则在以后再进行专项的练习。
2、画一画。
请学生分别画出长30mm、2cm5mm、1dm的线段。一方面，在
画 的过程中强化分米、毫米的表象；另一方面，训练学生用直尺画线
段的能力。
3、 让学 生选择米尺、1分米的吸管、直尺或者信用卡，自主测
量班级物体的长度，先估计有多长，再进行实际测 量，并记录好数据
进行汇报。通过此测量活动，一方面，训练了学生的估测能力和动手
操作能力 ；另一方面，使学生加深对米、分米、厘米、毫米这4个长
度单位的表象，提高学生的实际应用能力。在 时间允许的情况下，可
以展示几位同学的记录表，了解学生对本课学习的反馈情况，及在实
际的 测量中选用的单位是否合适；时间不允许的情况下，可以把表格
回收，因为表格中有学生的姓名，课后也 可对学生进行个别指导。
纵观整节课，我的教学预设主要是结合学生的年龄特点和本课的
教学内容，本着以学生的生活经验为基础，以学生的主体活动为主线
的教学理念，设计简单可行的操作活 动，努力实现教学目标。



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青岛版小学数学二年级下册说课稿

《万以内数的认识》
知识与能力：
1、结合具体情境进一步理解加减法的意义；能计算几百几十加减几
百 几十和不进位的三位数加三位数笔算。
2、能够结合具体情境进行加减法估算，并能解释估算的过程，培养
估算意识，提高估算能力。
过程与方法：
能利用所学的知识，提出并解决简单的实际问题了解同一问题可以用
不同的方法解决。
情感态度与价值观：
经历与小组成员的交流，体验解决问题方法的多样性，感受学数学、
用数学的乐趣
重 点：结合具体情境进一步理解加减法的意义；能计算几百几十加
减几百几十和不进位的三位数加三位数笔 算。
难 点：能够结合具体情境进行加减法估算，并能解释估算的过程，
培养估算意识，提高估算能力。
教学过程：
一、创设情境，激趣导入。
勤劳的小蜜蜂们整装待发要去采花粉了。大家想去看看吗？瞧，它们
出发了！（出示情境图）
谁能利用其中的信息，给大家讲个小故事？
学生可能会回答：


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清晨 ，小蜜蜂们在大王的命令下，出发去采花粉了。看，它们的队伍
向四个方向出发，其中向北飞的有310 只蜜蜂，向东飞的有103只蜜
蜂，向南飞的有286只蜜蜂，向西飞的有530只蜜蜂。
二、提出问题，探究新知。
1．根据情境图中的数学信息，你能提出什么数学问题？
学生可能会提出许多问题：
（1） 向西飞和向北飞的蜜蜂一共有多少只？
（2） 向西飞的比向北飞的蜜蜂多多少只？
（3） 向北飞和向南飞的蜜蜂一共有多少只？
……
对于学生提出的可以用本课知识解决的问题板书 在黑板上，如不能用
本课知识解答的问题（如需要用进位加法或退位减法解答的问题）可
让学生 写在问题口袋里，在以后的学习中再进行解答。
2．解决第一个问题
（根据教学的需要，教师引导学生先来解决向西飞和向北飞的蜜蜂一
共有多少只？）
向西飞和向北飞的蜜蜂一共有多少只？大家会解决吗？请用自己喜
欢的方法解答。
3．集体汇报，交流想法。
学生可能会回答：530＋310=840（只）
（1 ）我是这样想的：因为53个十加31个十等于84个十，84个十
是840。谁和我的方法不同？


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（2）我是这样想的：5个百加 3个百是800，3个十加1个十是40，
800加40等于840。谁和我的方法不同？
（3）我是用竖式计算的。
4．指导竖式的书写格式。
大家的方法可真多！那我们 今天就重点学习用竖式计算的方法。教师
边说边板演：和两位数加两位数笔算的算理完全相同。我们把数 位对
齐，先算个位上是0＋0=0，再算十位上是3＋1=4，最后算百位上是
5＋3=8，结 果是840。
5．解决第二个问题
（根据教学的需要，教师引导学生再来解决向西飞的比向北飞的蜜蜂
多多少只？）
我 们再来解决第二个问题，请大家用竖式的方法写在练习本上。学生
独立计算时，教师进行巡视，对有困难 的学生进行及时的指导和帮助。
集体交流并汇报：谁想把你的计算过程和大家来说一说？
（学生到实物展台前说出自己的计算过程）
学生可能会回答：530－310=220（只）
我是这样想的：我把数位对齐，先算个位上是0－0=0，再算十位上
是3－1=2，最后算百 位上是5－3=2，结果是220。谁和我的意见不
同？（如有不同，让学生说出自己出错的原因，引起 大家的注意。）
教师小结：我们刚才研究的就是几百几十加减几百几十的笔算。大
家认为在进行笔算时需要注意什么？
学生可能会回答：先要把数位对齐，然后是从个位开始算起。


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青岛版小学数学二年级下册说课稿

教师及时的进行评价：你说得非常好，大家在计算时一定要注意这一
点。
6．解决第三个问题。
（根据教学的需要，教师引导学生再来解决向北飞和向南飞的蜜蜂一
共有多少只？）
向北飞和向南飞的蜜蜂一共有多少只？请大家用列竖式的方法写在
练习本上。
学生独立计算时，教师进行巡视，对有困难的学生进行及时的指导和
帮助。
集体交流并汇报：谁想把你的计算过程和大家来说一说？
（学生到实物展台前说出自己的计算过程）
学生可能会回答：310＋286=596（只）
我是这样想的：我把数位对齐，先算个位上是0＋6=6，再算十位上
是1＋8=9，最后算百 位上是3＋2=5，结果是596。
谁和我的意见不同？（如有不同，让学生说出自己出错的原因，引
起大家的注意。）
三、分组学习，巩固新知。
1．利用情境图，继续解决问题。
大家一定还有许多 想解决的问题，下面就请你从黑板上选择一个自己
喜欢的问题来解答。并把你的计算过程在小组里进行交 流。
还没有解决的问题可能有：
向西飞和向南飞的一共有多少只？ 向北飞和向南飞的一共有多少


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青岛版小学数学二年级下册说课稿

只？
向西飞和向东飞的一共有多少只？
向北飞和向东飞的一共有多少只？
向南飞的比向东飞的多多少只？
或 向东飞的比向南飞的少多少只？
学生先用列竖式的方法独立解答自己喜欢的问题，然后和小组的同学
进行交流。
教师巡视，并对出现的问题进行指导。
2．集体汇报，了解学生的掌握情况。
哪个小组的同学想和大家说说你们解决的问题？
小组成员分别到展台前说出自己的解题过程。教师提醒有错误的学生
及时进行改正。
教师小结：刚才大家解答的是三位数加减三位数（不进位、不退位）
的笔算，你知道笔算的方法吗？谁能 总结一下？
学生可能回会答：
我认为：三位数加减三位数（不进位、不退位）的笔算方法和 两位数
加减两位数的方法一样。都是要对齐数位，然后从个位算起。
四、课堂小结。
这节课大家都有哪些收获？小蜜蜂辛勤的菜花粉，对你有什么启发
呢？
学生可能会回答：
我学会了三位数加减三位数（不进位、不退位）的笔算方法；


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青岛版小学数学二年级下册说课稿

我知道小蜜蜂是十分勤劳的，我也要向小蜜蜂学习，做个勤劳的小学
生。
……

五 、板书设计：



















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青岛版小学数学二年级下册说课稿

《解决问题》

今天我说课的内容是青岛版小学数学二年级下册第八单元《解决问
题》。
我将从说课标、说教材、说建议三个方面进行解说。
第一个方面：说课标
说课标包括说课程目标和内容标准。首先说课程目标
（一）课程目标
根据学生的身 心发展特点，《课程标准》把九年义务教育的学习时间
划分为三个学段，二年级处于第一学段；根据对第 一学段“数与代数”
的学段目标的研读，下面我对本单元目标进行解读：
对本单元目标我分别从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四
个方面进行阐述，
1.知识技能目标：结合具体情境，会分步解决两步计算的乘加（减）、
除加（减）问题，掌握分步解 决两步计算问题的解题思路。
2.数学思考目标 ：让学生在分步解决两步计算的乘加（减）、除加（减）
问题的过程中，感悟数学思考方法和解题策略。
3.问题解决目标：能结合生活实际，将生活中“旅游”素材引入数学
知识中， 经历在实际情景中提出问题、解决问题的过程，并用所学
知识解决生活中的问题。
4.情感态度目标：通过小组合作交流解决问题，感受数学在解决生活
问题中 的作用，培养对数学学习的兴趣。


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青岛版小学数学二年级下册说课稿

再说内容标准
（二）内容标准
在认真研读第一学段内容标准的基础上，确定了本单元的内容准标是： 分步解决两步计算的乘加（减）问题：通过本信息窗的学习，学会分
步解决两步计算的乘加（减）问 题，学会有条理地思考问题，掌握一
些初步的解决问题的思考方法。
分步解决两步计算的除加 （减）问题：通过本信息窗的学习，学会分
步解决两步计算的除加（减）问题，学会有条理地思考问题， 掌握一
些初步的解决问题的思考方法。
第二个方面：说教材
教材中的内容是实现课 程目标的重要资源，那么，它们是怎样来阐述
课程理念的呢？我将从“知识与技能立体整合” “内容结构” “编
写特点”“三个方面来进行研说，先来看看知识与技能立体整合
（一）知识与技能立体整合：
本套教材内容是由低年级到高年级不断拓展的螺旋式编排。本单 元分
步解决两步计算的实际问题是学生在掌握加、减、乘、除四种基本数
量关系并解决一步计算 的实际问题的基础上进行学习的，为后面解决
稍复杂的实际问题打下基础。
（二）内容结构
本单元安排了两个信息窗：分步解决两步计算的乘加（减）问题、分
步解决两步计算的除加（减 ）问题。第一个信息窗 呈现的是景区停
车场停车的情境，通过问题“旅游团一共有多少人？”，学习分步解


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决两 步计算的乘加问题；通过问题“小汽车比大汽车多几辆？”，学
习分步解决两步计算的乘减问题。第二个 信息窗 呈现的是在水上乐
园售票处买票的情境，通过问题“买1张儿童票比买1张成人票少花
多少钱？”学习分步解决两步计算的除减问题，通过问题“买1瓶果
汁和1瓶矿泉水，一共需要多少钱？ ”，学习分步解决两步计算的除
加问题。

（三）编写特点：
下面我们来说一下编写特点：
依据本单元内容，本单元教材编写具有以下两个特点：
1.题材选取具有现实性和趣味性
本单元以学生喜闻乐见的旅游活动为线索，选取了在景区停 车场停车、
来到水上乐园等情景中富有现实意义的、贴近学生生活经验的素材，
以此为载体展开 解决问题的研究。这些问题是发生在学生身边的，学
生经历过的或能够接受的。现实的题材体现了学习数 学的意义，有趣
的题材能吸引学生去发现问题、提出问题与分析解决问题。学生通过
自己解决问 题，感悟数学思考方法，提高分析问题、解决问题的能力。
2.注重解决问题的一般思路和解题策略的渗透
两步计算实际问题历来是小学数学实际问题教 学的重、难点之一。解
决两步计算的实际问题的关键是先根据题中条件与问题之间的联系
找到中 间问题。分析与寻求中间问题的策略方法也是以后解决更复杂
实际问题的重要基础。从这个意义上说，本 单元教学是学生解决问题


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能力发展的重要转折点和关键点 。在“你问我说”部分的编写中明晰
了分析问题、解决问题的一般过程，如信息窗1.2中呈现了用分析 法
和综合法分析数量关系的过程。这样有利于学生体验和感悟两步计算
问题的基本结构及解决问 题的一般思路，进一步积累解决问题的经验，
形成基本策略。
第三个方面：说教学建议 基于我校“先学后导、互助提升”的数学教学模式，结合我校“前置
性学习单”的使用，我从以下三 个方面来说说我的建议。
1.引导学生经历从情境图中发现问题、提出问题的过程。
解决问 题的第一步是引导学生从比较复杂的情境中抽象出有用的数
学信息，发现并提出数学问题。由于学生进行 了“前置性学习”，在
课堂上不要浪费太多时间，让学生直接说出数学信息，提出问题，如
果不 能正确的找出数学信息，提出问题，教师要注意鼓励学生把发现
的数学信息用自己的语言大胆地说出来， 并指导学生怎样把信息分类
整理，这样不仅方便发现问题、提出问题，也有助于学生更好地理解
题意，为后面分析和解决问题奠定基础。
2. 引导学生经历解题思路的分析和探索过程。
教学过程中，教师要注意让学生在理解题意的基础上独立思考（这个
环节在家进行前置性学习时完成）， 课堂上开展小组合作交流，互学
补充，用自己的语言描述数量关系，分析数量关系，每个学生比较清晰地表述思考过程，寻找解题策略。通过学生展示汇报，生生互动，
教师适时引领，学生解决问题的 思路逐步变得有条理、有根据，对两


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步计算的数量关系就有了初步的 认识和理解，同时也发现解决两步计
算的实际问题关键是要找准先求什么，再求什么。既可以从条件想起 ，
也可以从问题想起，也就是我们说的综合法和分析法，但不论哪种方
法，都要认真审题，理解 题意，通过分析已知条件和问题间的数量关
系，找出中间问题（即关键问题）最后求得应用题的正确解答 。
3.丰富体验，促进反思，帮助学生初步形成解决问题的基本思路
解题策略需要学生在有 比较充分体验的基础上从内部感悟、生成，而
不能依赖外界灌输。学生在探索解决问题的过程中，初步体 会了解答
两步计算问题通常要按“先求什么，再求什么”的思路进行，还体会
到要确定“先求什 么”也是有章可循的，既可以从条件想起，也可以
从问题想起。也就是我们说的综合法和分析法，如信息 窗1.2中呈现
了用分析法和综合法分析数量关系的过程。在此基础上，要继续丰富
学生的体验 ，运用刚刚获得的经验和方法尝试解决“自主练习”中的
问题，并让学生完整地表达自己的思考过程，使 学生清晰地感受到方
法、策略的有效作用。教师还可以适时引导学生回顾反思用“综合法
和分析 法”两种方法，在解决两步计算问题的解答思路和方法上的相
同点和不同点，从而使学生逐步清晰地认识 到解决两步计算问题的关
键有两点：一是从条件还是问题想起；二是弄清“先求什么，再求什
么 ”，初步形成解决问题的基本思路。即不论哪种方法，最终回归到
“先求什么，再求什么”的解题思路是 不变的。




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