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二年级数学上册《搭配——简单的排列》说课稿
楼坊坪中心小学 杨磊
一、教材分析
“搭配”这一知识点是二年级的学生首次接触到，但是生活中的
搭配现 象随处可见。简单的说，搭配就是排列与组合。这样的思想方
法不仅应用广泛，而且是以后学习概率统计 知识的基础，同时也是发
展学生抽象能力和逻辑思维能力的好素材。本节课为第1课时，教学
内 容为“简单的排列”，教材安排了生动有趣的活动，让学生通过活
动来学习。教学这一内容，我立足于学 生已有的生活经验和初步的数
学活动经历，试图通过学生日常生活中简单的事例呈现出来，并运用
猜测、操作、演示等直观手段解决问题。在向学生渗透排列这一数学
思想和方法的同时，初步培养学生 有顺序地、全面地思考解决问题的
意识。
二、学情分析
二年级学生学习兴趣浓厚， 喜欢思考，具有简单的分析、判断、
推理能力。但是学生合作意识不强，胆子也较小，思考问题不够全面 ，
有序性不强。本节内容，学生才开始接触，但在学习生活中经常遇到，
对学生来说，并不陌生 ，启发学生通过观察、猜测、动手操作以及合
作交流，逐步渗透“排列”的数学思想，从而掌握搭配（排 列）的方
法。
三、教学目标
1、知识与技能：
1

（1）通过观察、猜测、操作等活动，找出最简单的事物的排列数；
（2）培养学生初步的观察、分析、推理能力以及有顺序地、全面
思考问题的意识。
2、过程与方法：通过观察、操作、比较、自主合作探究等活动，
经历探索简单事物排列的过程，讨论 简单事物排列的规律。
3、情感态度与价值观：
（1）让学生感受数学与生活的紧密联系，培养学生学习数学的
兴趣和用数学解决问题的意识；
（2）使学生在数学活动中养成与人交流合作的良好习惯。
四、教学重难点
1、教学重点：探索简单事物的排列规律，渗透排列的数学思
想。
2、教学难点：掌握排列不重复、不漏掉的方法，培养学生有顺
序、全面地思考。
五、教学策略选择
1、紧密联系生活实际解决身边问题，体验学数学、用数学的乐
趣。
2、在具体的 生活情景中让学生亲身经历发现问题、提出问题、
解决问题的过程，体验探索成功的快乐。
3、采用观察法、操作法、探究法、讲授法、演示法等教学方法，
通过动手操作、独立思考和开展小组合 作交流活动，完善自己的想法，
努力构建学生独特的学习方式。
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4、通过灵活、有趣的练习，提高学生解决问题的能力，同时寻
求解决问题的多种办法。
六、教学资源准备
多媒体课件、数字卡片、彩笔。
七、教学过程
（一）激趣导入
数学精灵邀请我们去数学城堡看看，上山的路上出现需要
输 入密码的大门。生动的情景可以调动学生学习的兴趣。
（二）合作探究
1、第二道大门给出 新的问题：找出需要注意的点，要明白组数
的要求。弄清楚要解决的问题，才能顺利的进行小组活动。
2、数学活动：用数字卡片摆一摆，并记录下来。
同学汇报总结：教师挑选出的同学汇报，教 师在大屏幕显示学
生研究结果，学生解释自己做题方法。预设四种情况（重复、遗
漏、位置互换 、固定）。前两种无序，比较乱，别人看不懂，还易
重复遗漏，后两种有序思考，才能全面，不重复，不 遗漏。允许
不同方法解决，引导有序思考。学生总结出方法，让学生体会方
法有助于学生举一反 三利用方法解决问题。
（三）解决问题
涂色练习：用红黄蓝3种颜色给两个城区涂上不同的 颜色，一
共有多少种涂色方法？请你涂一涂。
（四）数学活动
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拍照练习：巩固解题方法与思路，虽然对象不同，但思路相同。
（五）全课总结
畅谈感想：今天我们一起学习了搭配中的学问，我们要学会有
序地、 全面地思考问题，就能做到不重复、不遗漏。
帮助学生梳理知识，认识到有序思考的重要性。
（六）
、板书设计


搭配1 ：简单的排列

不 重 不 漏 有 序
12 21 12 13 21 31
13 31 21 23 12 32
23 32 31 32 13 23
交换位置 固定十位 固定个位
（七）课堂评价
基础知识和基本技能评价：看能否准确找出 最简单的事物的排列
数，设计课堂环节和检测试题来巩固知识。
过程与方法的评价：课堂上注 意观察学生的活动，看他们能否通
过观察总结，倾听和理解别人的思路，有条理地表述自己的思考过程。
情感态度与价值观的评价：看学生能否找到学习数学的兴趣以及
是否有用数学解决问题的意识。
（八）教学得失
得：
4

1、创设故事情境，激趣导入。
整节课始终用创设的故事情境来吸引学生主 动参与，激发积极
性。首先由“密码锁”这个情境引入，唤醒学生已有的知识，再由引
导学生用 二个数字探索排列组合的规律，过渡到引导学生用三个数字
探索排列组合的规律。然后为了巩固这节课的 重点，又创设了三人合
影的问题。
2、自主学习，提供学生实践操作的机会。
《新课标》强调：教学要给学生留有足够的实践活动空间，让每
个学生都有参与活动的机会，先让学生按 照我提出的学习方法和步骤
自主学习。学生同桌互助交流，一对一帮扶。教师巡视、指导。
3、合作交流，关注学生的生活经验和知识背景。
数学源于生活，又用于生活。所以数学教 学应该是从学生的生活
经验和已有的知识背景出发的。本节课在教学难点——掌握排列不重
复、 不漏掉的方法时。为了使每一位都能充分参与，我组织学生进行
小组合作，展示交流。让每个学生知道在 小组内是要解决什么问题。
尽量保证学生合作学习的时间。教师深入小组中给予恰当的指导。合
作学习后，让学生自己评价，即对展示的情况进行补充、质疑。这时，
教师再在学生自己解决问题的基础 ，答疑解惑。以解决师生的双边互
动。
失：
（1）原本预设学生能写出“固定十 位法”，但可能是在引入时，
让学生产生了定向思维，导致学生反倒没有掌握这种方法。在这里费
5

时较多。
（2）解决问题的环节，教师提出的学习要求不明确，学 生不完
全明白要做什么？这里我可以先举一个例子，再由此引入。
（3）数学实践活动中， 虽然学生有意识要按规律有顺序地排列。
但部分学生在没有提示之前，就不知道要这样来排？如何渗透懂 得有
序排列的数学思想？在今后教学实践中，怎样促进高效课堂？这些都
是我感到困惑和值得深 思的地方。
（4）课堂上对学生的鼓励不够，导致课堂发言和展示范围过于
集中。
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