最新部编人教版小学二年级下册数学《角的初步认识》说课稿
题库精选-那年冬天好大雪
小学数学二年级角的初步认识说课稿
一、教材分析：
角的初步认识一课是人
教版小学数学二年级上册第三单元的
第一课时。这节课是在学生以前认识了长方形、正方形和三角形的基
础上进行教学的。学生在学习前面的几何知识和日常生活中，已经接
触过角，这为本节课的教学
提供了感性认识基础。教材只是把建立角
的概念放在初步的水准上，这就要求教学时，既要巧妙地避开角
的
概念，又要揭示出角的本质属性。为中高年级继续学习角和其它几何
图形奠定基础。教材从引
导学生观察实物中的角开始，让学生初步感
知生活中的角；再通过学生实际操作活动，用一张纸折角，用
两根硬
纸条做活动角，逐步形成角的表象；最后再抽象出角的几何图形。可
见，这种获取知识的
途径实际上是在直接感知的基础上逐步抽象概
括。
二、学情分析：
从学生认知水平
来看，由于小学生的思维正处在由具体形象思维
向抽象思维转变的过渡阶段，特别是低年级儿童，他们的
思维仍然以
具体形象思维为主要形式。在教学中，这就不可避免的要产生几何图
形的抽象概括性
与儿童思维的具体形象性之间的矛盾。怎样去解决这
一矛盾呢？我认为最根本的途径是教学中要遵循学生
的认知规律，把
对角的认识建立在丰富的感性材料的基础之上。
三、教学目标：
根据教材编写的特点以及学生的认知水平，我从素质教育的三个
方面：知识、能力、思想情 感制定了教学目的：
(一)知识方面：初步认识角，知道角的各部分名称；会初步比较
角的大小；学会用尺子画角。
(二)能力方面：培养学生初步的观察能力和动手操作能力；发展
学生独立学习能力和创造意识。
(三)思想情感方面：创设平等和谐、积极向上的学习氛围，培养
学生互相协作的精神，形 成良好的心理素质。其中教学重点是：帮助
学生形成角的正确表象，初步建立角的概念。难点是：通过直 观感知
抽象出角的几何图形和理解角的大小与边的长短无关。
为了顺利达到教学目的，突 出重点，突破难点，在选择教学方法
时，我充分遵循了(从)感知→(经)表象→(到)概念这一认识规 律,采
取了看一看、摸一摸、做一做、画一画、比一比等教学手段，把静态
的课本材料，变成动 态的教学内容，让学生亲身感知亲手操作，把外
在可见的和内在不可见的角印在大脑里。鉴于此，我在教 学设计上着
重从以下几方面进行考虑：
四、教学过程：
（一），我让学生依次 观察红领巾、三角板、钟面、折扇，并指
出这些物体表面的角。通过观察生活中的角，丰富学生对角的感 性认
识。
（二），出示一张圆形纸，让学生观察有没有角，启发学生用圆
形纸折 出大小不同的角。我不讲怎样折，而是鼓励学生自己折。再对
折出的角进行观察比较得到
，角是有大有小的。然后让学生用角的顶
点扎手心，感知角的顶点是尖尖的；摸一摸角的两条边，感知角
的两
条边是直直的。从而揭示了角的本质属性。
（三），鼓励学生用图钉和硬纸条做一个
可以活动的角，也是让
学生自己想办法做。然后让学生随着教师一起活动自己的角，边活动
纸条
边观察：角的大小有什么变化？这一教学的目的是让学生从认识
静态中的角过渡到动态中的角。使他们直
观地看到，纸条张得越开，
角就越大，纸条合得越拢，角就越小，由此渗透角的大小与两条边
张
开的大小有关的本质特征。
在学生的所有操作活动中，我一改教师主宰课堂的局面，大胆放
手，变过去的单纯看教师演示教具为自己动手，使学生的听觉、视觉、
触觉多感官并用，充分发挥学生
独立操作的主体作用，力求在掌握知
识的同时，培养他们独立学习的能力和创造意识。
（四）、利用多媒体优势，优化课堂教学。
这节课，我充分发挥了多媒体计算机的教学功能，直观
、形象的
展现知识的形成过程。通过它的形、声、色、动、静的变化，形成鲜
明的表象，吸引学
生的注意力，启迪学生的思维，优化课堂教学。
1、利用多媒体，抽象出角的几何图形。
作为一名教师重在授之以渔，教学中关键是让学生掌握知识形
成过程，使其知其然，还需知
其所以然。本节课中，从直观感知抽象
出角的几何图形是教学的关键。如何把这一知识的形成过程清晰地
展
现在学生面前呢？这又是教学的难点，针对这一难点，在教学中，我
利用多媒
体课件分两个层次进行突破。
（1），从活动角抽象出角的几何图形。教学中,让学生从观察生<
br>活的角、折角、做活动角，然后从活动角抽象出角的几何图形。如何
抽象呢？为此，我设计了由活
动角到角的几何图形抽象过程的动画。
用点来代表图钉，用一条直直的线来代表这根纸条，再用一条直直
的
线代表另一根纸条。这样，变抽象难懂的知识为直观的画面材料，很
自然地把实物中的角与角
的几何图形联系起来，增强了角是源于生活
的认识。而且，用线代表纸条的连续过程，也孕伏了角是由一
点引
出两条射线形成的图形这一几何概念。
（2）,从学生已经感知过的实物中再次抽象
出角。在学生初步形
成角的概念后，我又利用多媒体课件出示学生感知过的实物红领巾、
三角板
、钟面、折扇，利用动画光点的闪烁，闪动实物上的角的形
状，紧接着把实物的模像去掉，再次抽象出几
何角。让学生观察这些
角虽然大小不同，方向不同，但都有什么共同特征？这时画面上同时
闪动
所有角的顶点，然后闪动各自的两条边。帮助学生再次抽象概括
出所有的角都有一个顶点和两条边。这样
,就实现了由形象思维向抽
象思维的过渡。
2、利用多媒体，变静为动，化难为易。
让学生理解角的大小与边的长短无关，是教学的一个难点。因为
学生认知水平还处于具体形
象阶段，其思维活动需要一定的感性材料
作支持。而让学生直观感知不管边伸长还是缩短，角的大小始终
不变，
在传统教学中很难做到。比如用实物演示，首先角的两边伸长缩短的
教具
难以制作，其次是演示时角的位置方向大小容易变动，不易比较。
于是，我在教学这一环节时，先让学生
通过活动角感知角的大小跟纸
条张开的大小有关,再提出疑问：角的大小跟纸条的长短有没有关系
呢？这时，我设计了把活动角的两根纸条伸长和缩短的动画，让学生
观察，角的大小变没有？学生非常
形象直观地看到，不管纸条伸长还
是缩短，角的大小始终不变，说明角的大小与纸条的长短无关。这样，
就达到了变抽象为直观，变静为动，化难为易的目的。
总之，教学中我本着将教师主导作
用与学生主体作用相结合的思
想，促使学生全面、主动的参与学习活动，在生动、活泼、和谐、合
作的氛围中，达到既长知识，又长智慧的目的，促进学生素质的全
面发展。设计中有不妥之处，敬请各
位同行批评指正。