人教版数学二年级上册第四单元“表内乘法(一第63页例7《解决问题》说课稿

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2020年12月06日 20:34
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2020年12月6日发(作者:白洪法)



生活中的数学思维
—解决问题说课

尊敬的评委们,老师们:

你们好!今天我说课的内容是:义务教育小学数学教科书 人教版
第三册第四单元“表内乘法(一)第63页例7《解决问题》。
我将从教学背景、学生情况 、教学目标、重难点 ,
教学思路、教学过程 这五个方面进行说课。
一、教材简析:
解决问题》这一课是人教版数学二年级上册,第四单 元“表内
乘法(一)第63页例7。本课内容采用对比的方式,编排了数据相
同、问题相同,但 条件不同的两个问题,鼓励学生充分理解题意,
用自己的方式表达画图、语言叙述等不同方式表征问题结 构、理解
与分析过程。这样,学生对加法、乘法意义的理解,便通过可视的
抽象方式显现出来, 根据四则运算的意义选择算法,使学生在实际
应用中进一步领会四则运算的意义,积累解决问题的经验和 策略,
而学生对算法的选择是对运算意义的理解和清晰表达为前提的。通
过这样的活动,学生经 历了从现实生活或具体情境中抽象出数学问
题的过程,获得了分析问题和解决问题的一些基本方法,从此 不断
提高分析问题与解决问题的能力。
二、学生情况分析:



在一年级的学习中,学生已经积累了一些解决问题的方法与策
略,能解决简单的有关加、减 法的实际问题。在学习了乘法的意义
后,有些见到“一共”就用加法,见到“还剩”就用减法的学生,< br>将会面临选择算法的难题。为避免学生盲目套用某一种方法,就需
要帮助学生真正理解四则运算的 意义,并逐步学会表达自己的想法,
做到“知其然”并“知其所以然”。
三、教学目标: 遵照“新课标”的基本理念,根据《数学课程
标准》要求,目标的制定应该是多元的,结合本课的教材内 容和学生
实际情况,我确立了如下教学目标:
知识与技能目标:使学生能根据四则运算的意义 ,选择合适的
运算解决实际问题、提高分析、解决问题的能力。
过程与方法目标:经历比一比 、画一画、说一说等数学活动,获
得用画图、语言描述等方式表征数学问题的方法。
情感 态度与价值观目标:感受实际问题抽象为数学问题的过程,
建立于运算意义之间的联系,体会解决问题过 程中的乐趣。
四、教学重点、难点:
教学重点:根据四则运算的意义解决问题。
教学难点:利用画图、语言描述等方式表征数学问题。
五、教法、学法。
为了使数学知识、思想和方法在学生的数学实践活动中得到理
解与发展,这节课我主要采用合作分享学习 的形式,辅以“互动”
法、“合作”、“探究”、的教学方法,放手让学生在有限的时间和空

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间里根据自己的学习体验,用自己的思维方式通过师生互动,生生
互动、合作、 探究等方式,有计划地对学生进行思维训练,进一步
激发学生学习数学的热情。
为构建和 谐的课堂气氛,培养学生的解决问题的能力,我激发
学生积极参与动手实践、自主探究与合作交流等活动 ,让学生经历
知识的形成过程,培养学生分析问题与解决问题的能力。
六、教学准备:多媒体课件,学习单。
七、教学设计
本着让学生 “主动参与、乐于探究、勤于动手、学有所得”的
理念,我设计了如下教学过程:
第一个环节:创设情境,提供素材
上课伊始,我就创设如下情景: 今天同学们做值日摆桌椅,有
两种摆法,充分调动学生的激情,我顺势把问题抛给学生,通过这
个学生熟知的生活实际问题进 入新课——解决问题。
这一设计意在赋于教材以生活的气息,让学生切身感受数学就
在身边,激发学生强烈的求知欲望。
第二个环节:独立思考,小组学习。
第一个活动:独立思考——体会数学的基本思想和思维方式
让学生用画图的方式表示算式的 含义,了解学生对运算的理
解与掌握情况,激活认知经验,为后面用运算的意义解决问题奠定
基 础。
这一做法目的是让学生画图、语言描述等方式表征数学问题



的方法。
第二个活动:合作交流
《新课程标准》指出:“动手实践、自主 探索与合作交流是学生
学习数学的重要方式。”生活中情景和问题,学生往往会有更宽广的
视野 和活跃的思维。所以在这个教学环节,我大胆地放手让学生开
展小组合作学习。每个人表达说自己的想法 ,让他们利用小组合作,
学会与他人合作交流,通过比一比、画一画、说一说等数学活动,
获得 用画图、语言描述等方式表征数学问题的方法。期间,我参与
到学生的活动中去,指导他们的实践,倾听 他们的发言,鼓励他们
积极思考。
大约经过10分钟经过生生间的交流、观点的交锋和智 慧的碰撞
后,我就会让各小组汇报,预设情况如下:
有的小组直接列出算式,有的小组画图, 无论哪一种探究方式,
都比较容易发现以下两种表征方式:
第一种:画图表征

第二种:语言表征。
学生的思维是活跃的,同学间的交流,更能激起学生思维的火
花。如果学生没能发现数据相同、问题相同,我就适时引导学生对
加法、乘法意义的理解,便通过可视 的抽象方式显现出来,从而挖
掘出:学生对算法的选择是对运算意义的理解。至此,不断提高分



析问题与解决问题的能力。
接着,我让小组进行全班汇报,通过汇报把 他们的方法与同学
分享、交流,达成共识。求解过程中的学习体会和发现等汇报或介
绍给大家, 使大家能分享成果和收获,同时积累丰富的数学活动经
验。
教材蕴含着许多有待学生发现 的奥秘,因此我给学生提供足够
的时间和空间去探索,去发现问题、解决问题,经历知识的产生、
形成过程,实现不同的人在数学上得到不同的发展这一理念。
对于例7,我继续放手让学生从刚 才掌握的方法来解决问题,让
学生初步尝到成功的喜悦,变“教数学”为“用数学”。
第三个环节:巩固深化,拓展延伸。(我设计了三个层次的练习)
第一层:基础练习,照顾全面。
1.(1)二年级举行摄影展览。如果每个班要选出5张照片,6
个班一共要选出多少张照片?
(2)小明和小伙伴们租了两条船,一条坐了4人,另一条坐
了6人。一共有多少人?
让他们通过说理、比较,进一步巩固知识,又为解决下面的变式练
习作好铺垫。
第二层:运用数学,发散思维。
玩具店里的玩具小汽车有4个轮子,三轮车有3个轮子,自行
车有2个轮子。
(1)3小辆车一共有多少轮子?



(2)1辆小汽车和1辆三轮车一共有多少个轮子?
(3)5辆自行车和1辆小汽车一共有多少个轮子?
题目中出现三个问题,给出多个条件,学 生需要根据问题选择
合适的两个条件进行解答,培养了学生筛选有效信息解决问题的能

第三层:走进生活,深化理解。
你能根据下面两幅图讲两个数学小故事吗?


这一题既回应了情景,又打破了学生思维的定势。将抽象的数
学算式赋予灵动的 现实生活情境,可以加深学生对四则运算意义的
理解,让学生将数学与生活紧密地联系在一起。使学生明 白:生活
中处处有数学,培养了学生学会数学思维。我还及时地教导学生要
学会观察,从数学中 发现的乐趣,增强学好数学的信心,形成应用
意识、创新意识。
我先让各学习小组通过讨 论、交流,找出问题中的数学信息,
再进行计算,然后通过评讲,使学生认识到:生活中,经常会遇到< br>用加法或乘法解决问题的情况。我带领学生走进生活,探索现实中
的数学,培养他们“用数学”的 意识和能力。



我设计的练习,内容紧贴生活,训练由浅入深,既巩固了知识,
又培养了能力,突出应用中学数学。
第四个环节:评价体验,归纳提升: 我让学生谈谈这节课有什
么收获 ,并进行学习评价。
我让学生畅所欲言,及时梳理知识,体验学习的成功与快乐。
然后, 我结合板书进行总结,帮助学生构建起知识的框架,使知识
条理化、系统化。
课后,学生 通过实践,丰富了感知,形成了能力,主动从数学
的角度探求解决问题的策略,进一步体验数学的价值。
八、板书
5×4=20(张) 5+4=9(张)
答:一共有 20张。 答:一共有 9张。
我的板书力求简洁,明了。
整个教学设计, 我以学生的发展为本,鼓励学生积极参与课堂
活动,亲身经历知识的形成过程,感受数学生活化,展示数 学的魅
力,实现“人人学有价值的数学”这一目标。
我的说课完毕,谢谢大家!

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