爱海滔滔-入党志愿书格式

《认识东南、东北、西南、西北》说课稿
师院附小 张佳
一、说教材
二年级下册第五单元的“认识方向”。
这一单元的教学内容有两段：第一段，教学认识东南、东北、西南、西北，
以及用已经掌握的八个方位词 描述物体间的位置关系；第二段，教学用已经掌握
的方位词描述简单的行走路线。本节课我所选的是第一 段，及认识东南、东北、
西南、西北和用八个方位词描述物体间的位置关系。
本课内容 是在学生认识了东、南、西、北四个方向的基础上，继续学习东南、
东北、西南、西北这四个方向，并能 根据给定的一个方向（东、南、西或北）来
辨认其余七个方向。学会辨认方向在生活中有着非常重要的作 用，这也是《数学
课程标准》加强的内容之一，充分体现了数学教学的价值。通过本课的教学，将
促使学生更好地认识、理解生活的空间，丰富对现实空间的认识，建立初步的空
间观念，发展形象思维 ，为后面认识路线图和测定方向的学习打下基础。
教材先是利用一幅学生熟悉的示意图，让学生 说一说“学校的东、南、西、
北面各是什么地方”，然后分两个层次认识东南、东北、西南、西北。第一 层次：
教材直接指出“超市在学校的东北面，公园在学校的西南面”，让学生认识东北
和西南； 第二层次：通过提问“你知道体育场和人民桥各在学校的哪一面吗”，
引导学生自己推断出东南和西北， 并加以认识。例题的最后让学生自己提出问题，
学生通过选用不同的参照物，进一步认识方位。在“试一 试”中，则要求学生根
据指南针上给出的“北”的方向，填出其余的七个方向。
在“想 想做做”中，教材设计了一系列的活动，结合解决问题来帮助学生深
化对方位的认识。其中第3题是指导 学生自制一个方向板，并联系实际学会利用
方向板辨别方向。
本节课的教学目标是1、让学 生在认识东、南、西、北四个方向的基础上，
认识东南、东北、西南、西北，能根据给定的一个方向 （东、南、西或北）来
辨认其余七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。 2、让学生在观察、
解决实际问题的过程中，感受数学与日常生活的密切联系，培养运用生活经验进
行思考的意识。 3、让学生在合作交流的过程中，获得成功的体验，树立学好数
学的信心。 本课的重点是认识东南、东北、西南、西北四个方向。教学难点是
能用方位词语描述物体所在的方向。 教学准备：多媒体课件，每个学生准备正
方形白纸一张。
二、说教法学法
本次活动以游戏的方式呈现，在教学中，通过创设情境，交流互动，游戏活
动等生活实际又具有时间趣味 性的方式构建新知。引导学生运用观察—发现—实
践—迁移进行学习不仅培养了学生的动手发现，逐步让 学生感受到学习数学的兴
趣。
三、说教学过程
一、创设情境，激发兴趣
首先，通过对“四面八方”这个成语中“四面”的理解，让学生指出教室的
东、南、西、北 四个方向。接着在故事情境中将学校、汽车站、电影院、火车站
与少年宫的图片，发到相应的小组中。

设计这样导入的目的是帮助学生回忆已经学过的关于方向的知识，为学习新
的知识做好铺垫。
二、自主探究，学习新知
场景图中已经游览了5个地点，还剩4个地方就是本节课教学的重点，即认
识东南、东北、西南、西北。
在这一部分的教学中，我主要分为两步来进行：第一步，直接告诉学生超市和公
园的位置，让学 生直观地认识东北和西南的含义，并初步感知方向的命名方法；
第二步，放手让学生根据前一步获得的学 习经验，说说体育场、人民桥位于学校
的哪一面，从而认识东南和西北。
这部分的教学 有三个注意点，第一，要注意到新方向的辨认和命名都是在已
经认识的东、南、西、北的基础上进行的， 所以要关注学生是否正确掌握了这些
方向的互相关系和排列顺序。第二，在引导学生认识“超市在学校的 东北面，公
园在学校的西南面”时，要让学生理解东北、西南的命名方法，即介于东面和北
面之 间为东北，介于西面和南面之间为西南。由此再让学生将此命名方法自主应
用到认识东南和西北中。第三 点，让学生回答“体育场和人民桥各在学校的哪一
面”时，要注意及时纠正一些不正确的说法，如有学生 可能会说成：体育场在学
校的西南面，那就是方位还没弄清楚，或者说成：学校在人民桥的西北面，这就
是相互之间的位置关系弄倒了。
这一部分的教学，我主要采用了“联系生活，直观教学 ”的方法。因为“认
识方向”是《数学课程标准》发展学生空间观念的加强内容之一。学生的空间观念来自丰富的现实原型，与现实生活关系非常紧密，这是学生理解和发展空间观
念的宝贵资源。培养 学生空间观念要将视野拓展到生活空间，要重视现实世界中
有关空间的问题。利用学生已有的知识积累， 结合学生的生活经验来认识东北、
东南、西北、西南这四个方向。同时紧密结合教室内学习小组间的位置 关系，以
及学生间的位置关系等，让学生置身于直观而又现实的情境之中，通过学生互述
自己所 处的位置，来进一步理解这四个方向，加深对新知的认识，促进学生空间
观念的形成。
“试一试”让学生在已经标注了“北”的指南针周围把其他七个方向填写完
整，从而引导学生整理已经认 识的八个方向，并在填写的过程中进一步感受这些
方向之间的位置关系和排列顺序。在教学中，可以让学 生先找出图中已经标出的
“北”，思考要确定其他七个方向，可以先确定其中的哪几个方向，再确定哪几
个方向，让学生认识到先确定好东、南、西、北后，再确定另外四个方向就容易
了。这一环节中 ，我准备组织学生共同探讨，合作解决问题。让学生有更多的机
会展现自我，表露思想，并且能分享他人 的独特想法。学生在感受思维的多样化
的同时，也感受到集体智慧的力量，发扬团队精神，增强合作意识 ，发展合作能
力。
三、巩固练习，加深认识
对于“想想做做”的题目，值 得注意的是第2题后面的一个问题：你还能提
出哪些问题？在教学中，要引导学生运用“（ ）在( )的（ ）面”和“（ ）
的（ ）面是（ ）”这样的句式对图中的相关场所关系展开描述，从而使学生
进一步理解知识、掌握方法。
“想想做做”第3题引导学生制作方向板时，既要指导学生按照题目中的顺
序完成折纸和填写方向等操作 ，同时还要帮助学生学会使用方向板。利用方向板
确定方向的基本方法是：先确定一个方向，把方向板上 相应的方向与之相对，并

把方向板放平；再利用方向板上所作的标记确定其余的方向。可 以先尝试在班上
确定教室里的八个方向，再让学生走出教室，选定校园里的某个地点继续尝试运
用方向板确定方向。这样的安排有利于学生将知识转化为生活技能，感受数学的
实际应用价值。
以上就是我从教学内容、教学目标、教学重难点以及教学过程、教学方法等
几个方面对本节 课的说课，如有不足之处，敬请各位老师批评指正。