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《直角、锐角和钝角的初步认识》说课稿
一、说教材
（一）教材分析 《角的初步认识》是苏教版小学数学二年级下册第七单元的内容，教材安排
了两道例题，先教学直角 的初步认识，再通过与直角的比较，直观认识锐角和钝
角。教材在这里安排直角、锐角和钝角的初步认识 ，充分考虑了学生的生活经验，
以及相关知识的内在联系。一方面，直角是日常生活中较为常见的图形， 根据与
直角的大小关系来区分锐角和钝角，是对角进行分类的基本方法；另一方面，角
是构成几 何图形最基本的元素之一，学习这部分内容，可以为以后认识长方形、
正方形特征和进一步认识角的特征 奠定良好的基础。
（二）学情分析
学生通过两年的学习生活，对平面几何物体有了一定的认 识。所以，在课前
通过回忆在角的乐园里，你都知道哪些知识呢?并讲解角的大小与角张开程度的
大小有关。学生思维简单，抽象概括能力差，注意力不集中，知识迁移困难，空
间观念非常薄弱，对知 识掌握缓慢而遗忘快等特点，但他们也有很强的好奇心和
强烈的表现欲等孩子的共性，课堂上充分利用和 捕捉闪光点，运用各种教学手段，
通过视觉、触觉等多种感官的刺激来弥补他们的缺陷，以此达到取长补 短的目的。
（三）教学目标与要求
依据课程标准和教材重点，结合实际情况，我确定了这样的教学目标。
（1）使学生经历观 察、操作、比较等活动过程，初步认识直角、锐角和钝
角，会借助三角尺上的直角辨认直角、锐角和钝角 。
（2）使学生在认识直角、锐角和钝角的过程中，培养初步的比较、分析和
推理能力，发展 空间观念，体会与他人合作交流的乐趣。
教学重难点：
初步感知直角的特征；会画直角，判断直角、锐角、钝角；建立直角的表象。
二、说教法 < br>认识角属概念教学，根据学生对概念认识得到一般规律：（从）感知——（经）
表象——（到）抽 象概括——形成概念。应充分发挥教师的主导作用，强调学生
的学习主体性，引导他们去发现问题，培养 学习兴趣和积极性，在学习过程中帮
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助他们逐步抽象概括，最终 解决问题，获取知识和能力，得到情感体验，进而达
到思维训练的目的。由于学生课堂容易分神，学生年 龄小、好动等特点，为此我
采用如下教法： 直观演示法，谈话启发式，尝试法，引导发现法，讲练结合等
方法的优化组合。
三、说学法
学生思维简单，抽象概括能力差，注意力不集中，知识迁移困难，空间观念
非常薄弱，对知识掌 握缓慢而遗忘快等特点，为了帮助学生更好地认识角，在本
节课当中，我采取了找一找、看一看、摸一摸 、折一折、画一画、比一比、想一
想、说一说等方法，使学生在大量的实践活动中掌握知识形成的能力。
四、说教学流程
一、 认识直角
1.通过复习角的特征，引入新课认识角。 < br>2.出示（例2实物图）图中有哪些物品，个是什么形状的？你能在这些物品
的面上找出角吗？请 同桌的同学互相说一说。
3.抽象图形。
观察这些物品上的角，能找出形状相同的角吗？先 在每个物品的面上找出这
样的角，相互说一说。
4.给出名称。
提问：请大家观察这三个角，想一想它们的形状有什么特点？ 说明介绍直
角。
5.操作发现。
让学生拿出自己的三角尺，找到三角尺上的直角。并与书上的直角比较后，
交流自己的发现。
二、认识锐角、钝角
1.教学例3
（1）出示例3中的三个钟面图。
提问：这三个钟面上的时钟与分针形成了三个大小不同的角，你有什么办法
知道它们中哪一个角是直角， 哪一个角比直角小，哪一个角比直角大吗？
（2）课件呈现，抽象出钟面上三个角的图形。 说明：比直角小的角是锐角，
2

比直角大的角是钝角。
（3）判断：出示一些图形，哪些角是直角、锐角和钝角？并让生说出判断
方法。
三、巩固练习
1. “想想做做”第3题。
让生用自己想到的方法进行判断，是直角的标上直角符号。 组织全班学生
交流自己的判断方法 2.“想想做做”第1题。
让生拿出课前准备的不规则纸一张，边说边演示折出一个角，然后让生自 己
来折，再指一指折出角的顶点和两条边。
提问：你有什么办法知道折出的这个角是不是直角？
3. “想想做做”第2题。
让生说一说钟面上几时整，时针和分针形成的角是直角，再在钟面上拨一拨。
拨好后，用三角尺上的直角 比一比，并照样子在钟面图上画出时针和分针。
4. “想想做做”第4题。
出示图形后，提问：请大家看这里的四个图形，它们各是什么图形？
让生找出并标出每个图形的直角，在组织交流。
提问：哪几个图形的四个角都是直角？ 追问:其他的长方形和正方形的四个角是不是也都是直角呢？找出一些（老
师可事先准备好）比比看 。
交流：平行四边形没有直角，那么你能不能画一条线段，让它有2个直角、
3个直角和4个 直角吗？
5.游戏：“直角过河”和“谁聪明谁来猜” ＜ 通过游戏巩固学生对直角、
锐角和钝角的认识。
板书：
直角、锐角和钝角的认识
锐角＜直角＜钝角

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