《直角、锐角和钝角的初步认识》说课稿 苏教版
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《直角、锐角和钝角的初步认识》说课稿
一、说教材
(一)教材分析 《角的初步认识》是苏教版小学数学二年级下册第七单元的内容,教材安排
了两道例题,先教学直角
的初步认识,再通过与直角的比较,直观认识锐角和钝
角。教材在这里安排直角、锐角和钝角的初步认识
,充分考虑了学生的生活经验,
以及相关知识的内在联系。一方面,直角是日常生活中较为常见的图形,
根据与
直角的大小关系来区分锐角和钝角,是对角进行分类的基本方法;另一方面,角
是构成几
何图形最基本的元素之一,学习这部分内容,可以为以后认识长方形、
正方形特征和进一步认识角的特征
奠定良好的基础。
(二)学情分析
学生通过两年的学习生活,对平面几何物体有了一定的认
识。所以,在课前
通过回忆在角的乐园里,你都知道哪些知识呢?并讲解角的大小与角张开程度的
大小有关。学生思维简单,抽象概括能力差,注意力不集中,知识迁移困难,空
间观念非常薄弱,对知
识掌握缓慢而遗忘快等特点,但他们也有很强的好奇心和
强烈的表现欲等孩子的共性,课堂上充分利用和
捕捉闪光点,运用各种教学手段,
通过视觉、触觉等多种感官的刺激来弥补他们的缺陷,以此达到取长补
短的目的。
(三)教学目标与要求
依据课程标准和教材重点,结合实际情况,我确定了这样的教学目标。
(1)使学生经历观
察、操作、比较等活动过程,初步认识直角、锐角和钝
角,会借助三角尺上的直角辨认直角、锐角和钝角
。
(2)使学生在认识直角、锐角和钝角的过程中,培养初步的比较、分析和
推理能力,发展
空间观念,体会与他人合作交流的乐趣。
教学重难点:
初步感知直角的特征;会画直角,判断直角、锐角、钝角;建立直角的表象。
二、说教法 <
br>认识角属概念教学,根据学生对概念认识得到一般规律:(从)感知——(经)
表象——(到)抽
象概括——形成概念。应充分发挥教师的主导作用,强调学生
的学习主体性,引导他们去发现问题,培养
学习兴趣和积极性,在学习过程中帮
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助他们逐步抽象概括,最终
解决问题,获取知识和能力,得到情感体验,进而达
到思维训练的目的。由于学生课堂容易分神,学生年
龄小、好动等特点,为此我
采用如下教法:
直观演示法,谈话启发式,尝试法,引导发现法,讲练结合等
方法的优化组合。
三、说学法
学生思维简单,抽象概括能力差,注意力不集中,知识迁移困难,空间观念
非常薄弱,对知识掌
握缓慢而遗忘快等特点,为了帮助学生更好地认识角,在本
节课当中,我采取了找一找、看一看、摸一摸
、折一折、画一画、比一比、想一
想、说一说等方法,使学生在大量的实践活动中掌握知识形成的能力。
四、说教学流程
一、 认识直角
1.通过复习角的特征,引入新课认识角。 <
br>2.出示(例2实物图)图中有哪些物品,个是什么形状的?你能在这些物品
的面上找出角吗?请
同桌的同学互相说一说。
3.抽象图形。
观察这些物品上的角,能找出形状相同的角吗?先
在每个物品的面上找出这
样的角,相互说一说。
4.给出名称。
提问:请大家观察这三个角,想一想它们的形状有什么特点? 说明介绍直
角。
5.操作发现。
让学生拿出自己的三角尺,找到三角尺上的直角。并与书上的直角比较后,
交流自己的发现。
二、认识锐角、钝角
1.教学例3
(1)出示例3中的三个钟面图。
提问:这三个钟面上的时钟与分针形成了三个大小不同的角,你有什么办法
知道它们中哪一个角是直角,
哪一个角比直角小,哪一个角比直角大吗?
(2)课件呈现,抽象出钟面上三个角的图形。
说明:比直角小的角是锐角,
2
比直角大的角是钝角。
(3)判断:出示一些图形,哪些角是直角、锐角和钝角?并让生说出判断
方法。
三、巩固练习
1. “想想做做”第3题。
让生用自己想到的方法进行判断,是直角的标上直角符号。 组织全班学生
交流自己的判断方法
2.“想想做做”第1题。
让生拿出课前准备的不规则纸一张,边说边演示折出一个角,然后让生自
己
来折,再指一指折出角的顶点和两条边。
提问:你有什么办法知道折出的这个角是不是直角?
3. “想想做做”第2题。
让生说一说钟面上几时整,时针和分针形成的角是直角,再在钟面上拨一拨。
拨好后,用三角尺上的直角
比一比,并照样子在钟面图上画出时针和分针。
4. “想想做做”第4题。
出示图形后,提问:请大家看这里的四个图形,它们各是什么图形?
让生找出并标出每个图形的直角,在组织交流。
提问:哪几个图形的四个角都是直角? 追问:其他的长方形和正方形的四个角是不是也都是直角呢?找出一些(老
师可事先准备好)比比看
。
交流:平行四边形没有直角,那么你能不能画一条线段,让它有2个直角、
3个直角和4个
直角吗?
5.游戏:“直角过河”和“谁聪明谁来猜” <
通过游戏巩固学生对直角、
锐角和钝角的认识。
板书:
直角、锐角和钝角的认识
锐角<直角<钝角
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