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《直角、锐角和钝角的初步认识》说课稿
执教者：王保华
一、说教材
（一）教材分析
《角的初步认识》是苏教版小学数学二年级下册第七单元的内容，教材安排< br>了两道例题，先教学直角的初步认识，再通过与直角的比较，直观认识锐角和钝
角。教材在这里安 排直角、锐角和钝角的初步认识，充分考虑了学生的生活经验，
以及相关知识的内在联系。一方面，直角 是日常生活中较为常见的图形，根据与
直角的大小关系来区分锐角和钝角，是对角进行分类的基本方法； 另一方面，角
是构成几何图形最基本的元素之一，学习这部分内容，可以为以后认识长方形、
正 方形特征和进一步认识角的特征奠定良好的基础。
（二）学情分析
学生通过两年的 学习生活，对平面几何物体有了一定的认识。所以，在课前
通过回忆在角的乐园里，你都知道哪些知识呢 ?并讲解角的大小与角张开程度的
大小有关。学生思维简单，抽象概括能力差，注意力不集中，知识迁移 困难，空
间观念非常薄弱，对知识掌握缓慢而遗忘快等特点，但他们也有很强的好奇心和
强烈的 表现欲等孩子的共性，课堂上充分利用和捕捉闪光点，运用各种教学手段，
通过视觉、触觉等多种感官的 刺激来弥补他们的缺陷，以此达到取长补短的目的。
（三）教学目标与要求
依据课程标准和教材重点，结合实际情况，我确定了这样的教学目标。
（1）使学生经历观察 、操作、比较等活动过程，初步认识直角、锐角和钝角，
会借助三角尺上的直角辨认直角、锐角和钝角。
（2）使学生在认识直角、锐角和钝角的过程中，培养初步的比较、分析和推理
能力，发展空间 观念，体会与他人合作交流的乐趣。
教学重难点：初步感知直角的特征；会画直角，判断直角、锐角、钝角；建立直
角的表象。
二、说教法
认识角属概念教学，根据学生对概念认识得到一般规律：（从）感知——（经）< br>表象——（到）抽象概括——形成概念。应充分发挥教师的主导作用，强调学生
的学习主体性，引 导他们去发现问题，培养学习兴趣和积极性，在学习过程中帮
助他们逐步抽象概括，最终解决问题，获取 知识和能力，得到情感体验，进而达
到思维训练的目的。由于学生课堂容易分神，学生年龄小、好动等特 点，为此我
采用如下教法：

直观演示法，谈话启发式，尝试法，引导发现法，讲练结合等方法的优化组
合。
三、说学法
学生思维简单，抽象概括能力差，注意力不集中，知识迁移困难，空间观念
非常薄弱，对知识掌握缓慢而遗忘快等特点，为了帮助学生更好地认识角，在本
节课当中，我采取了找 一找、看一看、摸一摸、折一折、画一画、比一比、想一
想、说一说等方法，使学生在大量的实践活动中 掌握知识形成的能力。
四、说教学流程
一、 认识直角
1.通过复习角的特征，引入新课认识角。
2.出示（例2实物图）图中有哪些物品，个是什 么形状的？你能在这些物品的面
上找出角吗？请同桌的同学互相说一说。
3.抽象图形。 < br>观察这些物品上的角，能找出形状相同的角吗？先在每个物品的面上找出这
样的角，相互说一说。
4.给出名称。
提问：请大家观察这三个角，想一想它们的形状有什么特点？
说明介绍直角。
5.操作发现。
让学生拿出自己的三角尺，找到三角尺上的直角。并与书上的直角比较后，
交流自己的发现。
二、认识锐角、钝角
1.教学例3
（1）出示例3中的三个钟面图。
提 问：这三个钟面上的时钟与分针形成了三个大小不同的角，你有什么办法知道
它们中哪一个角是直角，哪 一个角比直角小，哪一个角比直角大吗？
（2）课件呈现，抽象出钟面上三个角的图形。
说明：比直角小的角是锐角，比直角大的角是钝角。
（3）判断：出示一些图形，哪些角是直角、锐角和钝角？并让生说出判断方法。
三、巩固练习
1. “想想做做”第3题。
让生用自己想到的方法进行判断，是直角的标上直角符号。
组织全班学生交流自己的判断方法
2.“想想做做”第1题。

让生拿出课前准备的不规则纸一张，边说边演示折 出一个角，然后让生自己
来折，再指一指折出角的顶点和两条边。
提问：你有什么办法知道折出的这个角是不是直角？
3. “想想做做”第2题。
让生说一说钟面上几时整，时针和分针形成的角是直角，再在钟面上拨一拨。
拨好后，用三角尺上的直角 比一比，并照样子在钟面图上画出时针和分针。
4. “想想做做”第4题。
出示图形后，提问：请大家看这里的四个图形，它们各是什么图形？
让生找出并标出每个图形的直角，在组织交流。
提问：哪几个图形的四个角都是直角？ 追问:其他的长方形和正方形的四个角是不是也都是直角呢？找出一些（老
师可事先准备好）比比看 。
交流：平行四边形没有直角，那么你能不能画一条线段，让它有2个直角、
3个直角和4个 直角吗？
5.游戏：“直角过河”和“谁聪明谁来猜” ＜
通过游戏巩固学生对直角、锐角和钝角的认识。
板书：
直角、锐角和钝角的认识
锐角＜直角＜钝角